小学部构建高效课堂教学模式的实施方案.docx

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小学部构建高效课堂教学模式的实施方案

二郎庙小学部构建高效课堂教学模式的实施方案

为深化课程改革，进一步推进素质教育，切实减轻学生过重的课业负担，全面提高课堂教学质量，实现我校更好更快地发展，我校决定在总结以往课堂教学改革经验的基础上，全面开展创建高效课堂活现结合明星小学部课堂教学实际，制定本实施方案：

一、指导思想：

以科学发展观为指导，以全面实施素质教育为核心，以“优化课堂教学、全面提高课堂教学效益”为主线，以高效课堂教研活动为突破口，以课堂教学主阵地为平台，力求真正建立起“自主、优质、高效”的课堂，深入推进课程改革，促进师生和谐发展，促进我校跨越式发展。

二、具体目标：

工作目标：

创建“轻负担，低消耗，全维度，高质量”的课堂，实现课堂教学状况的根本性改变。

在专家引领下，积极探索，构建自主、优质、高效的课堂教学模式，全面提高课堂教学质量和效益。

通过活动带动全校教师走进“创建高效课堂”的行动之中，让教师在活动中发展、在活动中提高、在活动中实现“创建高效课堂”的目的。

进一步创新教学常规管理方式与学生评价制度，建立符合课堂教学改革要求的教学质量监控体系，全面提升学校教学常规管理水平。

三、高效课堂的含义

高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。

课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。

高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。

就其外延而言涵盖高效的课前精心准备、课堂教学中有效的实施和教师课后的反思与研究。

四、构建高效课堂的人力保障

为加强领导，保证我校创建高效课堂活动的顺利开展，我校特成立开展高效课堂建设工程领导机构，结合实际，制定具体的实施计划，指导和组织全校各学科创建高效课堂活动的开展。

努力营造人人关心课堂教学、人人服务课堂教学、人人研究课堂教学的浓厚氛围。

1、创建高效课堂工作领导小组

组长：

杨保平（副校长）全面指挥打造高效课堂的实施工作。

副组长：

李三保负责起草高效课堂实施方案，在校长的领导下，根据既定方案组织实施，及时收集反馈的信息，发现问题及时研究解决办法。

成员：

教研组长和全体语数教师（职责是组织实施落实、监督检查、评价）

五、创建高效课堂工作的主要内容

开展“高效课堂新模式”的创建活动。

在全校开展以提高课堂效益为主旨的“高效课堂新模式”的创建活动。

创建高效课堂需要有扎实有效的“课前”、“课中”、“课后”等重要环节作保证。

学校通过加强教学管理，引导和促使全体教师在以上几个环节积极探索，努力实践，拟创建高效课堂“1333教学模式，确保高效课堂创建工作的稳步推进。

高效课堂“1333教学模式”简介如下：

“1333”是指“一份学案、三课型、三步骤、三环节”。

（1）所谓“一份学案”是指教师、学生每堂课共用一份学案。

一份学案把教案、学案、练案合为一体。

这样能统一备课组的共识，提高教师们的备课水准。

提高学生的预习能力。

从而真正把教师的劳动用到学生身上。

（2）“三课型”是指每个学科结合各自学科的具体特点，设计出“预习课、新授课、复习课”三个基本课型。

（3）“三步骤”是指每一堂课应该包括“课前预习、课中探究、课后延伸”三个步骤（阶段）。

（4）“三环节”是指课内探究过程要体现“合作探究、精讲点拨、有效训练”三个环节。

“1333课堂教学”的基本模式可以概括为“学、展、点、整、练”五个字。

“学”即“自主学习活动”和“合作学习活动”。

“自主学习活动”就是学生按照“学习目标”的要求，在学案导学的帮助下的自主学习活动。

学生必须在规定的时间内完成具体的学习目标任务。

学案要至少提前一天下发，学生根据学案，自主解读文本，初步学习，完成基础知识、基础题目，从总体上对文本有初步把握，完成基础性目标，从而为课堂的深入学习奠定基础。

“合作学习活动”是指以学案为路线图，对子之间、小组成员之间、组际之间的合作交流活动。

问题解决的顺序依此是：

自学解决——对子之间解决——小组内解决——班内解决——老师解决。

“展”即“展示交流分享共赢”。

展示分为小展示和大展示。

小展示指的是在小组长组织下的组内展示，主要展示对子互学和小组内合学的成果，暴露出存在的问题，由学习组长负责将学习成果和暴露问题汇报给老师，便于老师掌握学情，安排班内大展示；大展示指的是在教师组织下的全班范围内展示。

通过展示交流可以让学生表达不同的多样化的思维，并相互启发、沟通，培养学生的多元化思维能力，在分享中实现共赢。

课堂上教师要拿出一定的时间让学生展示交流，形式要多种多样，教师注重适时、中肯的评价，学生要善于倾听他人的发言。

学生自主学习中有疑惑的问题，教师要善于引导，在班内形成“兵教兵”的浓厚学习氛围。

过程中，教师要汇总交流展示中的问题，把握课堂教学的关键点、易错点等，为下一步点拨做好准备。

“点”即“精讲点拨点评升华”。

所谓精讲，主要体现为教师抓住知识的关节点、关键点、易错点、疑惑点等，讲出知识的精华，讲得精彩。

把握住了“这四点”就能使教学收到事半功倍的效果，反之，全面开花，到处点火，则徒劳而无益。

原则上教师一节课最多讲15分钟，是指累加时间。

“整”即“整理学案，形成能力。

”

所谓整理学案，指学生根据自学、群学及教师点拨的知识整理出本节课所学的重难点知识记录在导学本上。

在这一过程中，教师要善于引导学生整理出最有价值的知识点、关键点、易错点等，从而让学生形成解决问题的能力。

“练”即“有效训练知识落实”。

当堂训练是课堂教学中必不可少的一个环节，要求学生限时限量完成训练题组，并通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批、班级展示等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。

让学生在当堂检测中巩固自己的所学，找到知识的遗漏点，在矫正、总结中提升素质，实现“堂堂清”。

高效课堂，应该具备以下原则。

（１）三讲三不讲。

三讲：

讲重点、难点；讲易错点、易混点；讲易漏点。

三不讲：

学生自主学习能学会的不讲；学生合作学习能学会的不讲；老师讲了学生还是不会的不讲。

（2）减少讲与听，增加说与做。

美国心理学研究表明，学习者采用不同的学习方式，其收获显著不同。

看一遍的收获是10%；听一遍的收获是20%；说一遍的收获是70%；动手做一遍的收获是90%（如操作、演练等）。

减少教师讲和学生被动听的时间，增加学生说、做、互动的时间，是提高课堂效益的有效策略。

六、构建高效课堂的实施步骤

通过为期一个月的反复开会讨论，学校实施高效课堂建设归纳为20字，分四步走：

理念变观念→观念变方法→方法变文化→文化变信仰

1、研究校情，找准切入点（2014年2月）

学校行政领导班子集体智慧共同研究我校校情，总结学校办学教学历程，我们发现我校课堂教学存在着如下共同的几个问题：

1、课堂不够生动，对学生没有吸引力；2、教师讲得太多，给学生学习的时间和空间太少；3、教师较多是关注自己的教，而较少关注到学生的学；4、教师强行灌输知识，胁迫学生学习等等，因此，要想让学校的教学水平再上一个新台阶，那么课堂的教学改革就势在必行。

在这种情况下，为了找准学校进行高效课堂研究的切入点，我们反复地开会研讨，最终将生本理念下“1333教学模式”的研究作为我校高效课堂教学模式的主要抓手。

2、宣传发动，统一思想（2014年3月）

召开全体教师大会，提高认识，明确方案。

要求每位教师就如何构建高效课堂、建设学生互帮互助型学习小组写出自己的认识和建议，在学期末教导处将进行汇总、评比，并对质量较高、操作性较强的做法给予表彰。

3、教师培训，掌握技能（2014年3月）

高效课堂能取得怎样的效果，教师的理论储备和技能水平起着决定性的作用。

所以，我校在进入高效课堂实际实施之前将采用多种形式对教师从理论、意识、具体操作方式等方面进行培训。

我们首先学习了高效课堂理论知识，然后请有这方面经验的老师对全校教师进行业务培训与探讨，并且不断派教师外出学习率先实行高效课堂学校的先进经验。

4、层层推进，分布落实（2014年4月——2015年6月）

高效课堂虽然并不是什么神秘莫测的东西，但对于我校实际情况来说，的确是个新思维、新方向，推行起来不能盲目冒进。

学校领导通过会议讨论决定采用试点先行、以典范促模仿、以成果带发展，最终达到全面普及方式推进本次教学改革。

为此，我们选择了前期基础较为合适的三年级九个班作为先行试点班，把改革的重心侧重这九个班，教学行政多与这些班的老师交流，指导他们如何具体推进高效课堂的各个工作环节。

等这些班级取得一定成效时，我们再发动其它班级进行学习取经，并且结成互帮互助对子班，以达到共同进步、共同提高的目的。

在推进高效课堂模式教学的过程中，我们主要分以下以个层面进行：

（1）教研组长组织本组成员，研究导学案如何编写、使用、及使用后反思与提升，作业如何选编，预习作业的设计等。

（2）其他教师重点训练学生如何自学、对学、群学，如何展示，如何整理学案等，严格按照高效课堂的要求上课，学校将组织相关人员进行过关听课，对不合格的教师进行帮助，直到符合要求为止。

（3）各班主任和任课老师共同进行班级学习小组组建。

在小组组建要求注意以下事项：

小组组建要以就近为原则；每个学习小组以4—6人为宜；学习习惯、学习成绩要平衡搭配，并给每个成员编号，在小组内结成互助对；各小组要有一个响亮的组名，并有小组口号；对小组长进行培训，让其具有管理本小组的欲望、能力。

另外，各个班还要建立组与组之间、组员之间的联动、竞争机制。

（4）抓好课型研究。

根据新课程标准探究“预习课、新授课、复习课”三种课型的结构特征和教学要求，形成有效教学模式或教学流程。

1、预习课：

主要培养学生的自学能力和质疑能力。

教师精心设计自学导案，教给学生自学方法，培养学生主动自学意识及质疑能力，为新授课做好准备。

2、新授课：

把培养学生的问题意识和促进学生积极思考作为新授课主要任务，教师精心导入、讲授、提问、指导、评价，围绕学生的疑难点、易错点、易混点组织学生自主思考、探究、讨论、合作；让学生进行针对性练习，建立起知识间的内在联系，形成解决问题的思路，确保课堂教学的有效、高效。

3、复习课：

通过设疑激趣，提高学生的学习兴趣；通过练习讨论，指引学生思考释疑；通过点拨归纳，引导学生总结和揭示规律；通过专题训练，增强学生解题思维的灵活性，巩固和深化所学知识，理清知识体系，建立知识网络，提高分析问题和解决问题的能力。

（5）所有的任课教师的教学过程作出如下要求：

①充分研读教材。

教师理解教材、吃透教材、活用教材。

教师对照课程标准，通读所任学科教材内容，从整体上把握教材知识体系、脉络结构和各部分之间的联系，把握课程整体目标和阶段目标。

在此基础上，能够细读当前所教年级教材，吃透教材在整个学科中的地位、作用，能够对教材进行灵活的加工处理，能够写出高质量的导学案。

每个教师每学期在学校至少上一节高效课堂的展示课，并接受一次学校组织高效课堂的随机检查。

②优化教学设计。

教师在掌握课标、吃透教材、把握学情的基础上，高质量落实备课标、备教材、备学生、备方法、备程序、备作业的常规要求。

在此基础上，写出高质量的导学案，帮助学生进行学习。

③优化作业设计。

教师精心设计作业、创新作业批改方式、减少学生重复、机械、无效的作业。

教师精心地设计具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性作业，创新作业批改形式，发挥作业批改中学生的主体参与作用，师生心灵交流的激励性作用，作业及时评价，促进学生不断改进和发展的作用。

④规范学生学习习惯。

基本要求：

通过课前预习、课堂学习、课后巩固等学习过程的管理，让学生养成良好的学习习惯。

预习要结合老师下发的导学案自主学习，把有感受、有疑问的地方都记录下来，在课堂上和小组成员、老师进行研讨。

上课要做到老师讲、看老师，同学讲、看同学，自己讲、看大家。

对老师或同学提出的问题要积极思考，敢于发表自己的见解，不明白的问题要及时拿出来研究解决；讨论问题时要主动参与，积极发言。

发言时要落落大方，声音洪亮，并且要请同学对自己的发言进行评价或质疑。

七、构建高效课堂的保障措施

1、实施学校行政随堂听课制度。

校领导及时进行点评，至少两周详细点评一次。

课堂教学评价分为优秀、合格、不合格三个等次，并将评价等次与教师年度考核挂钩，对课堂教学不合格者，校长或教务主任必须与其谈话，指出存在的问题，研究制定整改措施，一周后重听随堂课。

2、加强教师培训。

以课程改革为重心，以构建高效课堂为突破口，对教师进行系统培训，充分发挥研训教一体效应，促进教师发展提高。

3、教务处充分行使职能。

教务处对教师导学案，教师的上课、布置作业、导学案使用等教学常规进行监督检查，月月检查，月月公布。

同时，各备课组将每一节课学生学案和作业（一节课一份）交教务处，一月交一次，年级组收齐后交教务处存档。

教务处对教师教学常规每月检查一次。

4、学校跟踪小结。

学校通过问卷调查、座谈、听课、评教、考试、教学常规检查等形式，及时了解教情、学情，每月进行一次总结，并在实验教师会上通报近段时间的教学常规中出现的问题，提出下一阶段努力的方向和学校的具体要求。

5、建立高效的教学反思机制。

学校要积极引导并大力推行教后反思，要求每个教师每课、每单元教学结束后写教学反思笔记，每学期写一份教学反思报告。

把写教学反思，记录反思问题，贯穿于教学的整个过程。

学校每学期要对教师的教学反思笔记进行一次检查并于每学期对全体教师的教学反思笔记进行展评，评选优秀的教学反思笔记和教学反思报告。

6、开展一系列活动，确保高效课堂活动的顺利进行。

①以“四课”为载体，提高教师素质

学校将深入开展“四课”活动，即：

推门课、高效课堂达标课、校级教改示范课、教学开放课。

另外，各学科每期推荐1—2人参加区教科所组织的教学比武等竞赛。

力争通过“四课”活动使全体教师的教学水平有一个较大的提高。

②、启动“课堂教学能力提升行动”

在全校启动“教师课堂教学能力提升行动”。

三年内，学校的教学研究、质量管理及队伍素质建设等均围绕提高教师课堂教学能力、提高课堂效益这个重心进行。

2012学年第一学期由校长室组织全体教师进行高效课堂的培训，主要进行高效课堂的基本理念、基本标准、实施策略和典型案例的培训，并在三年级九个班进行实验。

2012学年第二学期在小学部全面实施课堂教学能力提升行动评价活动。

小学部每学期组织两次“高效课堂创新成果展示”。

③、积极实施小组互助学习制

为保证小组合作学习的有效实施，要求每班的班主任在开学一周内根据学生的认知水平和个性心理特点，把学生以4人或6人划分成若干学习小组，明确学习组长，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制。

所有的任课教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步激发学习小组自主学习的积极性，提高课堂教学的整体效果。

④、建立教学日志，规范教师的教学行为

各班通过教学日志真实记录教师的教学行为和教学效果，每天晚上将当天的教学日志交到教务处。

对教学日志中反映出来的有违规行为的教师学校将给予批评教育，充分发挥教学日志的监督、调控作用，为创建高效课堂提供有力的保障。

深化课程改革、构建高效课堂实践研究活动，是一项长期艰巨的任务，是一项系统工程，我们要以此为契机，创新工作方式，创新班级管理制度；以深化课程改革，构建高效课堂为重点，以学习小组建设为抓手，为我校教学又好又快发展做出更大的贡献。