三亚落日 2.docx

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三亚落日2

2、三亚落日

江苏省海安县沙岗小学严卫娟

[教学内容]

《三亚落日》是义务教育课程标准实验教科书苏教版六年级下册第一单元的一篇主体课文，是一篇文质兼美的写景短文。

作者运用活泼、清新的语言描绘了三亚落日的美丽景象，抒发了热爱大自然的思想感情。

[教学目标]

   1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

    2、引导学生抓住重点词语和关键句子体会课文的意境。

 3、通过对语言文字的朗读品味，了解三亚落日的美丽景色，激发学生热爱大自然、热爱祖国的感情。

[教学重点]在对课文诗一般语言的朗读中品味三亚落日的美丽景色，激发学生对大自然、对祖国的热爱之情。

[教学难点]学生对三亚落日滑落前、滑落时的美妙绝伦的欣赏体会。

[教学准备]多媒体课件

[教学过程]

一、初读课文，整体感知

    1、全文的中心句是哪句话？

你认为哪个词是文眼？

（板书：

真有诗意）

2、为什么说在三亚看落日“真有诗意”？

三亚是个怎样的地方？

二、图文结合，感受风情

1、（课件出示三亚风光图）欣赏三亚热带风景图，读一读第二小节，想一想：

你读懂了什么？

2、集体交流

（1）你从哪些地方读出三亚很美？

在有关语句下做上记号。

A、“蓝透了”、“碧玉般”、“玉屑银末般”“金灿灿”等词写出了海、椰子树、细沙的色彩美和形状美。

B、“挺拔俊秀”等词写出了椰子树的姿态美。

C、“低翔”、“摇曳”写出了海鸥、椰树的动态美。

（2）结合课文对白鸥、椰树和细沙的描写，把自己想象成了一只自由自在的海鸥，飞到三亚每一个美丽的地方，感受到浓浓的热带风情。

（3）体会作者的喜爱之情，指导背诵。

[设计意图：

学生设想自己是三亚海面上飞翔的海鸥，会怎样飞行？

思绪会放飞在宽广无垠的海天一色处，情感与想象相互交融，文思斐然。

这一环节的设计，既提高了美文的感染力，又给教学增添了一些悬念，调动了学生的情绪状态。

]

三、品读感悟，积淀语感

过渡：

三亚的风情神奇而瑰丽，在这样的地方观落日，的确真有诗意。

让我们一起欣赏夕阳滑落的景象。

（一）理清层次，整体把握：

    1、请观看课文精美的插图，耳朵倾听老师朗读，展开想象的翅膀，去享受、去感悟，然后思考：

夕阳滑落的景象是由哪几幅画面组成的？

作者将不同阶段的落日分别比做了什么？

    2、生听师朗读三、四自然段思考。

3、同座交流。

4、全班交流：

①第一幅画面：

太阳离海面还有一段距离，比做“快乐的孩童”。

②第二幅画面：

太阳挨近海面时，比做“大红灯笼”。

③第三幅画面：

太阳投入海面时，比做“跳水员”。

5、自由朗读三、四自然段，整体把握日落全过程。

（二）通过讨论喜欢的语句深入感悟：

1、你最喜欢哪个画面呢？

再读一读描写那个画面的句子，把你的感受批注出来。

2、交流自学感受，教师相机提炼：

①A、提问：

你为什么喜欢快乐孩童似的太阳？

 （抓住“歪着”“红扑扑”“毫无倦态”“潇潇洒洒”等词语感悟太阳的孩童形象。

）

 B、指导朗读，先自由读，再指名读，师生共同评议。

  C、质疑：

“太阳的笑颜”指什么？

（看图片，结合“金红一色”“热烈一片”，帮助学生体会当时的壮观场面。

）

D、学生齐读，要读出热烈的气氛。

②A、你为什么喜欢大红灯笼似的太阳？

（引导学生抓住“红灯笼“这一形象的说法，体会太阳发生的变化。

借助课件，体会阳光映照在海面上的动人景象。

）

B、出示：

兴许是悬（浮）得太久的缘故，只见它慢慢得下沉（落），刚一挨（碰）到海面，又平稳地停住了。

轻声读这一句，比较原文用词和括号里的词哪种写法好，好在哪里。

（第一种写法好，用比喻的方法，把夕阳的颜色美和形状美具体、形象地写出来。

）

C、针对学生的回答，理解词语“涨溢”“收敛”“硕大无朋”的意思。

D、指导朗读，喜欢这一小节的可一起读。

    （指出要放慢语速，把太阳的变化读出来。

）

[设计意图：

语文教学的核心是什么？

就是培养学生对语言的直觉、理解和感悟能力。

通过上述的教学过程，在特定的语境里，学生在言语经验与心理机制的积极作用下，“潜心会文”，通过换词辨析，细细推敲，体会课文用词的准确与精妙，通过语言的训练来发展学生的思维，促进言语的积累与感悟。

]

 ③A、你为什么喜欢跳水员似的太阳？

B、为什么把太阳比作跳水员？

（引导学生想象跳水员敏捷的动作，体会太阳入水既快又轻的特点。

）

   C、出示：

我瞪大双眼正在欣赏着，突然那落日颤动了两下，落下去了。

 我瞪大双眼正在欣赏着，突然那落日颤动了两下，最后像跳水员那样，以一个轻快敏捷的弹跳，再以一个悄然无声、水波不惊的优美姿势入了水，向人们道了“再见”。

 分组读两个句子，比较两句话写法的不同。

（原文把夕阳完全落下时的情景写得十分细致，而且拟人化写活了，使读者仿佛身临其境）

 D、指导朗读，要读出一种平静的美。

 3、小结：

这三幅优美的画面构成了落日的全过程，你能用一个词或一句话来赞美它吗？

（鼓励学生畅所欲言，表达自己对落日的喜爱之情。

）

 三亚的落日一会儿像，一会儿像，一会儿像，真是。

[设计意图：

三亚落日的全过程，紧扣文中三句描写落日的比喻句，引导学生体会三亚落日的静态美和动态美，并穿插课件中相应画面的播放，通过引导点拨、朗读品味、想象日落时变幻奇异、瑰丽无比的大自然景象，从而深深体会到三亚风光美，在这样饱含诗意的地方看那么美的日落，使学生对作者情不自禁的赞叹“在三亚看落日真有诗意”转化为发自肺腑的感受。

]

四．总结全文

这美妙绝伦的落日景象让人赞不绝口，心中的千万感慨化为一句话就是——（学生齐读课文最后一节）。

想想这一小节在全文中的作用。

板书设计：

　　　　　　　　　像快乐的孩童

 　２、三亚落日　　像光焰柔和的大红灯笼

 　　（真有诗意）　像轻快、敏捷的跳水运动员

《三亚落日》教学实录（第二课时）

江苏省海安县沙岗小学严卫娟

教材分析：

　　本篇课文描写三亚落日时的美丽景色。

先用细腻的笔触铺陈了一幅如诗如画的景色，蓝蓝的天，蓝蓝的大海，几只洁白的海鸥，银光闪闪的沙滩，椰树婆娑的倩影，一切让人心醉神迷，久久不愿醒来。

以此为背景，此时的主角落日上台了，上演了精彩绝伦的独幕剧，如一位顽皮的孩童，又如一只大红灯笼，又像一位训练有素、身手不凡的跳水运动员，美仑美奂，荡气回肠。

整篇文章行文优美，想象丰富，文质兼美，读上去琅琅上口，让人情不自禁地漫步于绵延不绝的画卷之中，受到美的熏陶。

教学过程：

　　一、复习旧知，顺势导入

　　师：

通过上节课的学习，我们知道了三亚的落日美妙绝伦，一点儿也不比日出逊色，你知道全文的中心句是哪句话？

你认为哪个词是文眼？

生1：

在三亚看落日真有诗意。

生2：

文眼是“真有诗意”。

师：

为什么说在三亚看落日“真有诗意”？

三亚是个怎样的地方？

二、图文结合，感受风情

师：

（课件出示三亚风光图）请同学们欣赏三亚热带风景图，

读一读第二小节，想一想：

你读懂了什么？

生1：

三亚很美。

生2：

三亚富有诗意。

师：

说得真好。

你们从哪些地方读出三亚很美？

在有关语句下做上记号。

生1：

“蓝透了”、“碧玉般”、“玉屑银末般”“金灿灿”等词写出了海、椰子树、西沙的色彩美和形状美。

生2：

“挺拔俊秀”等词写出了椰子树的姿态美。

生3：

“低翔”、“摇曳”写出了海欧、椰树的动态美。

师：

结合课文对白鸥、椰树和细沙的描写，把自己想象成了一只自由自在的海鸥，飞到三亚每一个美丽的地方，感受到浓浓的热带风情。

师：

想象海鸥说话。

生1：

我看到三亚在海南岛的最南端，被蓝透了的海水围着，洋溢着浓浓的热带风情，吸引了大量游客。

生2；我看到挺拔俊秀的椰子树，不时在海风中摇曳着碧玉般的树冠，好象在欢迎游客的到来。

生3：

我看到海滩上玉屑银末般的细沙，金灿灿、亮闪闪的，软软地暖暖地搔着人们的脚板。

师：

你从哪些地方体会出作者的喜爱之情？

生1：

“金灿灿”、“亮闪闪”，“软软”等叠词的运用。

生2；“蘸”“搔”拟人化手法的运用。

生3：

“真让人担心”“谁都想”等心理描写。

师：

三亚的海那么蓝，鸥那么白，树那么秀，沙那么亮，怎能不让让人喜爱至极呢？

齐读第二节，读出喜爱之情。

三、品读感悟，积淀语感

师：

三亚的风情神奇而瑰丽，在这样的地方观落日，的确真有诗意。

让我们一起欣赏夕阳滑落的景象。

：

   师：

请观看课文精美的插图，耳朵倾听老师朗读，展开想象的翅膀，去享受、去感悟，然后思考：

夕阳滑落的景象是由哪几幅画面组成的？

作者将不同阶段的落日分别比做了什么？

   生：

听师朗读三、四自然段思考。

生：

同座交流。

生1：

第一幅画面：

太阳离海面还有一段距离，比做“快乐的孩童”。

生2：

第二幅画面：

太阳挨近海面时，比做“大红灯笼”。

生3：

第三幅画面：

太阳投入海面时，比做“跳水员”。

师板书

师：

请自由朗读三、四自然段，整体把握日落全过程。

师：

你最喜欢哪个画面呢？

再读一读描写那个画面的句子，把你的感受批注出来。

生1：

我最喜欢第一幅画面。

师：

你为什么喜欢快乐孩童似的太阳？

生1；因为作者抓住“歪着”“红扑扑”“毫无倦态”“潇潇洒洒”等词语写出太阳的孩童形象。

师：

“太阳的笑颜”指什么？

生看图片，结合“金红一色”“热烈一片”，体会当时的壮观场面。

生2：

我最喜欢第二幅画面。

师：

你为什么喜欢大灯笼似的太阳？

生2：

因为它光焰柔和，涨溢着光与彩。

师：

你知道“涨溢”的意思吗？

它与“收敛”有什么不同？

生2：

……

生3：

……

生4：

它们意思有点相反。

师：

请看屏幕：

夕阳也渐渐地收敛了光芒，变得温和起来，像一只光焰柔和的大红灯笼，悬（浮）在海与天的边缘。

兴许是悬得太久的缘故，只见它慢慢地下沉（下落），刚一挨（碰）到海面，又平稳地停住了。

师：

（指名读）请注意文中带点的字，如果换成括号里的字，有什么不一样？

　　生1：

我想在黑板上画图区分“悬”与“浮”的差别。

（指着简笔图解释）“悬”是说明太阳没有靠近海面，离海面还有一段距离，而“浮”说明太阳下面的边缘已接触到海平面。

“悬”还表明这轮太阳置于天与海之间，无所依托，静静地悠闲地停泊在半空中。

　　生2：

“下沉”显得很有力量，慢慢地压下来，具有不可阻挡的气势与力量。

“下落”显得速度很快，“刷”地一下就下来了。

夕阳落下去是有个过程的。

“下沉”比“下落”更准确，更有力量。

　　生3：

“挨”是靠的意思，若即若离；“碰”表示太阳与海面完全接触。

“挨”让人感到亲密，“碰”让人觉得生硬。

如果换用“碰”字，我似乎还听到了“轰”的声音，而太阳落下去的过程是静静的，毫无声息的。

　　师：

同学们的分析得真深刻，体验得很到位。

这就是作者用词巧妙之处，每用一词都是十分讲究。

给读者以无限的品味与咀嚼的空间。

结合刚才的理解，让我们再来读读这段话。

师：

你为什么把太阳比作跳水员？

生5：

作为跳水员，夕阳入海时“水波不惊，悄然无声”，说明她是位技术高超的运动员。

她的身材肯定非常苗条，如果身材肥胖臃肿，入水时就会溅起很大的水花，谈不上优美和赏心悦目了。

师：

分组读两个句子，比较两句话写法的不同。

出示：

我瞪大双眼正在欣赏着，突然那落日颤动了两下，落下去了。

     我瞪大双眼正在欣赏着，突然那落日颤动了两下，最后像跳水员那样，以一个轻快敏捷的弹跳，再以一个悄然无声、水波不惊的优美姿势入了水，向人们道了“再见”。

   生：

课文把夕阳完全落下时的情景写得十分细致，而且拟人化写活了，使人仿佛身临其境。

师：

“悄然无声”、“水波不惊”这位运动员水平绝不在世界冠军之下，请大家读出夕阳入水时的平静。

师：

这三幅优美的画面构成了落日的全过程，你能用一个词或一句话来赞美它吗？

生1：

三亚的落日一会儿像，一会儿像，一会儿像。

生2：

三亚落日真是太美了！

生3：

美仑美奂。

生4：

美妙绝伦。

生5：

无与伦比。

师：

面对此情此景，万语千言，唯有一声感慨。

（出示小黑板：

哦，这就是三亚的落日！

）

　　生：

女生读――男生读――齐读。

学生读得十分投入。

《三亚落日》教学反思

江苏省海安县沙岗小学严卫娟

《三亚落日》是一篇文质兼美的写景短文。

作者运用活泼、清新的语言描绘了三亚落日的美丽景象，抒发了热爱大自然的思想感情。

下面我就将自己在这一课教学中的得与失与大家交流：

一、可取之处

首先，在朗读中感受落日的美。

朗读是阅读教学中最常用的，也是最有效的教学方法。

因此在对课文一遍又一遍的梳理中，我有层次地训练了学生的朗读，使学生在读中感悟，读出画面，读出意境，读出情感，最后达到熟读成诵的效果。

文中的每一句语言都很精妙，因此积累这样的句子、语段，对于学生今后的习作也是非常有帮助的。

其次，在重点词语中领略落日美。

文中有好多词语既形象又生动，抓住了这些词语，就能很好地引导学生理解语句的内涵。

如“红扑扑、赤朱丹彤、金红一片”等绘色的词语，能让人感受到落日那最后的绚烂、热烈。

又如“快乐、抖落、悬在、顽皮地蹦跳”等描摹形态的词语，能让人感受到落日的顽皮、可爱。

从而油然而生一种喜爱、赞美的情感。

第三，在画面中欣赏落日的美。

文中在描写落日的经过时，向我胶展现了几个画面，并且运用了大量比喻和拟人，使落日富有了情趣和感情。

在教学中我通过图文结合，引导学生欣赏了落日的整个过程：

落日像孩童时的顽皮；像大红灯笼时的柔和；像跳水员时的优美。

让学生欣赏和感受美好的事物，也是对学生情感的一种熏陶，同时也为他们确立正确的审美观奠定了一定的基础，这对学生今后的发展都是很有益的。

二、不足之处

备课时对学生课堂中可能出现的情况预设不充分，导致课堂上不必要的浪费了很多时间。

例如：

在处理“第一自然段”、“第五自然段”在文中起的作用这一问题时，有些学生不能顺利完成。

又如：

处理“涨溢”这个词语时，由于自己课前没有去关注这个词语，所以在引导学生理解时，花费了很长时间。

通过这一课的教学，我深切地感受到备课备学生的重要性。