语文课程的基本理念.docx

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语文课程的基本理念

語文課程的基本理念

一、語文能力與語文素養。

以前教学大纲对语文教学目的的定位，突出的是培养、发展学生的語文能力。

單純強調能力的培養，不能滿足現代社會對人的要求。

这就要求作为基础学科的语文教育，必须为学生学好其他课程、为学生的全面发展与终身发展打下扎实的基础。

构成语文素养的三个维度：

“知識與能力”：

指向语文的读写听说能力。

“過程與方法”：

强调的是语文教育“实践性”的特点。

其目的是发展学生的思维品质、探索精神与创新能力。

语文教育的目的，不仅仅是得到结论，重要的是获得结论的思维过程。

“情感態度與價值觀”：

语文教育，必须引导学生体味、感悟语文教材中所传递的人文内涵，联系生活实际，获得正面的情感、态度与价值观的熏陶感染

■由三個維度構成的語文素養，是語文教學的目標，它體現了“以人為本”的教學理念，真正將學生作為“人的學習”與文本、教師進行對話，實現教學過程中學生的主體地位。

二、語文教育的特點

1、語文課程具有豐富的人文內涵。

關注文章解讀的差異性。

文学作品，是以形象表现主旨的，对作品中带有个人情感和主观色彩的内容的解读，有理解一致的地方，但在很多情况下，由于个人的知识背景、生活经验、体悟角度等方面的差异，面对同样的作品，人们会有不同的理解或感受。

主張學生與教師的平等對話。

承认文章解读的差异性，就必须在教学中主张学生与教师的平等对话，平等意味着尊重，所以，作为学习主体的学生，他在阅读中所获得的情感体验和独创性的理解，必须得到充分的尊重。

对语文课程人文性的把握，重在尊重学生对文本解读的情感体验和理解，教师不能牵着学生的鼻子，让学生按照老师设计好的思路，按照标准答案的方向，去对文本材料进行解读。

否则，我们就不可能培养学生自主学习的能力，不可能发展学生的探究能力和创新精神。

2、語文教育具有很強的實踐性。

語文教育的過程是學生讀寫聽說不斷實踐的過程，是學生在語文實踐中受到薰陶感染的過程。

能力的形成离不开实践，光凭理论，能力是无法形成的。

但是，学生的实践是在掌握了一定的方法之后的实践。

语文教学，既不能仅仅停留在传授理论知识的层面上，也不能是缺失方法指导的实践。

語文教學的目的不是仅仅教给学生语文知识，也不是仅仅让学生得到结论，更重要的是让学生在学习过程中深刻体验获得结论的思维过程，同时获得情感态度和价值观的陶冶，深化对生活的理解和人类文化的感悟。

而这一目的的实现，只有靠学生自己的实践，靠教学过程中在老师指导下的具有一定方法的实践。

3、語文學習重在感性把握。

语文学习是母语的学习，是以学生在生活中获得的母语口语语感作为基础的，母语学习的主要任务是书面语，是在原有的口语语感的基础上，通过识字写字和阅读写作的学习，随着生活经验的丰富和人文素养的提高，培养书面语的语感，与此同时，又进一步提高口头表达交流的能力。

學生語文學習的過程，是由口語語感向書面語語感發展的過程，同時，又是促進口語表達交際能力的過程。

語感：

指語言感受。

語感能力是隨著大量的閱讀積累不斷發展，是隨著不斷豐富的生活積累而深刻。

例：

“祖国”、“大漠孤烟直，长河落日圆”。

——同一种语言客体，由于阅读主体的阅读积累和生活体验不同，感受也不同。

我们很多老师的教学，经常忽略或者漠视学生对阅读材料的感受和体验。

在教学中，总是依据课后练习和教参书，对课文进行纯理性的、甚至是机械的分析，将一篇完整的文章肢解得支离破碎。

既剥夺学生阅读的主体性和独立性，又与语文教学重在感性把握的特点相悖。

学生总是被动地、机械地学习，久而久之，学生学语文的兴趣必然逐渐消失。

發展學生的語感能力，是語文教學的靈魂。

只有语感能力的发展，语文能力的发展才成为可能。

所以，语文教学，必须重视学生语感的培养。

如何培養學生的語感？

重视学生在阅读过程中的主体地位。

鼓励学生的自主性阅读。

重视学生的独特感受和体验。

鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应。

这种阅读感受和体验，是学生自己的，不是老师或别人强行灌输给他的。

語文教學的過程，要突出學生自主性的閱讀行為，強調整體把握和感受體驗。

改变阅读教学重认知轻情感、重理性轻感性的倾向。

树立正确的课程观，使语文教学从以语文知识为本位转变为以人的发展为本位。

積極倡導自主、合作、探究的學習方式

學習方式：

学生在完成学习任务过程时的基本行为和认识取向。

“教书”：

把学习建立在以人的客体性、受动性和依赖性的基础上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。

整个课堂教学过程，表现出一种以教师为中心、以书本为中心的局面。

妨碍学生实践能力与创新精神的发展。

“教人”：

一是教会学生做人。

以教材承载的人文内涵，陶冶学生的情感、态度、价值观，发展学生对生活的理解和文化的感悟。

二是教会学生做學問，教给学生学习的方法，获得结论的思维过程。

课程标准特别强调学生的学习方式，提出自主性、合作性、探究性三者构成学生學習方式的三個維度。

自主性

自主性学习：

指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应。

實現自主性學習的條件：

⑴明确学习目标。

⑵学生对学习内容的感悟是具体而完整的。

学生通过自己的阅读，对学习目标有自己独特的认识、理解，而不是老师或者别人硬塞给他的。

⑶具有相应的完成学习目标的学习方法

教師是課堂教學活動的組織者、學生學習的促進者、也是閱讀中的對話者之一（是文本與學生的仲介），而不是課堂教學的主角，讓學生圍著自己轉，跟著自己跑。

合作性

合作性学习：

指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

现在的社会越来越需要加强合作：

人与人之间的合作，人与自然的合作，群体与群体的合作，所以，培养学生的合作意识和团队精神，让学生在学习中学会合作，是培养学生素养的一个不可或缺的内容。

合作性學習的好處：

将学生个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识。

有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而实现使每个学生都得到发展的目标。

合作学习要启发学生以讨论的方式，共同提出结论，要营造一个宽松的教学氛围，鼓励各抒己见。

探究性

探究学习：

指学生独立地发现问题，获得自主发展的学习方式。

鼓励学生探索解决问题的方法，寻找解决问题新的途径。

让学生在学习中得到的不仅仅是结论，而是一种思维过程，自己独特的体验。

学生通过自己探究获得的结论，可能是正确的，也可能是不全面或者是错误的。

如果是后者，可以通过讨论，让学生反思自己的探究过程和方法，找出导致错误的原因。

真正有意義的教學過程，是學生通過反思而使思維得到發展。

有關備課的幾個問題

一、教人與教書

课程改革，首先要实现的，是教育思想和教学观念的转变。

主张以人为本，以人的发展为目的。

人的发展，指的是人的素养的发展。

教师的教学工作，从教学计划的制定、备课、上课、学生作业、评价反馈，都必须指向学生素养的发展。

教書，把教科书的内容完整地教给学生，不能真正实现学生素养的发展。

教科書是作为一种载体出现教学平台上的，我们通过教科书传授知识、培养能力、指导实践、进行人文教育，实现学生素养的发展。

叶圣陶先生说过：

课文无非是个例子。

所谓例子，就是教学材料，是一种载体。

所以，教师的教学，不能简单地把对课文内容的理解作为学生的学习目标。

教人，一是教会学生做人。

利用教材的人文内涵，使学生的情感、态度、价值观不断得到熏陶。

二是教会学生做学问。

教给学生学习的方法，思维的过程。

学生经过学习，能够举一反三，进行实践。

二、以人為本的教學主張

教学的对象是人，教学的目的是人的发展。

所以，整个教学过程，必须坚持以学生为主体。

基于这一观点，下面谈谈有关备课的一些问题。

1、正確使用教參書和教材中的“研討與練習”。

教学参考书：

是帮助教师理解、感悟教学材料的工具书。

教参书收集了专家学者对文本材料的研究成果，提供了丰富的背景资料，可以帮助我们更准确地解读教材。

教参书决不能作为教学中制定学生学习目标的依据。

我们不能要求我们的学生象学者们那样对文本进行解读。

“研讨与练习”：

是教材编写者根据中等水平的学生，面对主要的学生群体设计的，它并不适宜所有学生。

使用时，要根据学习群体语文素养的“标高”进行筛选，根据教学需要设计“研讨与练习”。

2、學習目標的制定。

备课，不仅是备教材，更要备学生。

学习目标的制定，一是课程标准的要求，二是学生阶段性的学习需求。

决不能生硬照搬教参书的内容，或者“研讨与练习”的内容。

要求：

①教师对教材必须有全面的解读和深刻的感悟。

②把握课程标准阶段性的评价要求。

③学生语文素养的层次。

3、開放性的教學思路。

①以联系的方法，拓展学生的学习视野。

从教材中跳出来，引导学生联系已有的阅读积累和生活经验，从一个更大范围的层面对学习内容进行解读和感悟。

②以比较的方法，发展学生的理性思维。

引导学生对不同文本材料进行求同或求异的探究。

三、工具性與人文性的統一

好的语文课，应当有两个魅力：

一是能够体现人类精神的魅力。

二是体现汉语言文字的魅力。

当前语文教学普遍存在着一种现象：

重语轻文。

以古诗文教学为例，教师把精力放在翻译，逐字逐句的串讲上，学生能够翻译，教学任务就完成了。

这种过于理性化的教学，漠视文本中丰富的人文资源，使大量生动形象、丰富动人的感情，深刻的意蕴流失，是一种不负责任的教学行为。

主张：

以感性为前提，得到理性的收获的教学理念。

对文章语言形式的理解，必须是建立在引导学生一起感受、一起去体验的基础上，从体验语言、体验情感入手，抓住关键的词和句，由局部指向整体，由一个字的推敲、斟琢、锤炼，让学生感受到，一字背后有多大的感情溶量。

离开了感性的理性，是一种稀薄的抽象，缺少人文的内涵。

朱光潜先生说：

“语言文字的推敲，实际上是情感的调整”。

新课程标准指出：

“语文学习具有重情感体验和感悟的特点。

”又指出：

“阅读应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

”

熏陶、感染，就是要把课上到学生的心灵里去。

四、預設與生成

預設：

指教学方案的预先设计。

生成：

指新的教学资源

教案的准备，是对教学活动的一种预设。

但教学是一个动态的过程，教学资源是不断生成的，它经常表现出对预设的否定。

综合素养高的教师，通过教案对教学活动有一种预设，但教学过程中面对新的教学资源出现又操作自如。

这不仅是教学技巧问题，更多的是教师的综合素养。

提高教师综合素养在教学中的意义：

以人为本。

1、关注新的教学资源，重视学生的需求。

2、关注学生的实践探究，重视学生的思维过程。

高中语文的课程目标

依据《2009年广东高考语文科考纲说明》。

高考语文要求测试识记、理解、分析综合、表达应用、鉴赏评价和探究六种能力，这六种能力表现为六个层级。

A识记指识别和记忆，是语文能力最基本的层级。

B理解指领会并能作简单的解释，是在识记基础上高一级的能力层级。

理解在考题中所占的分量比较大，体现在文言文、现代文阅读中的有关词句的问题上，包括：

文言实词在文中的含义、虚词在文中的用法、特殊句式、词类活用、翻译以及现代文中词句的理解等。

这些考点要求考生能够在整体把握阅读材料的基础上，理解文中词句的含义等。

理解是整个语文学习的关键，无论是读还是写，都离不开理解这种能力。

所以平时的语文学习，要做到能通过阅读材料迅速理解题干的内容，深刻体会语料的各种内涵。

C分析综合指分解剖析和归纳整理，是在识记和理解的基础上进一步提高了的能力层级。

分析综合是一种思维过程中的一种能力。

“分析”指能按照试题题干的要求找到材料中相同或不同的内容，理解各要点之间的各种关系；“综合”指把分析的内容按类别进行归纳。

分析、综合是阅读过程中两个相辅相成的思维形式，既相互联系，又各自独立。

考查内容主要有：

阅读文本中主要信息的筛选、内容要点的归纳、中心意思的概括、作者观点态度的分析概括、根据文章内容进行推断和想象等。

D表达应用指对语文知识和能力的运用，是以识记、理解和分析综合为基础，在表达方面发展了的能力层级。

“表达应用”指能借助语言外壳利用文字表达自己的观点、看法、理解等。

考查的角度主要有语言的运用和作文两个方面。

语言运用方面考查的内容有：

正确使用标点符号、正确使用包括熟语在内的词语、能够辨析并修改病句以及选用仿用变换句式、句子的简明连贯得体、修辞格的使用等；作文方面主要考查的是在写作文的整个过程中体现出来的能力，如审题立意能力、联想想象能力、选材能力、谋篇布局能力、各种表达方式的运用能力、写作技巧能力以及使用各种常见文体能力等。

E鉴赏评价指对阅读材料的鉴别、赏析和评说，是以识记、理解和分析综合为基础，在阅读方面发展了的能力层级。

鉴赏评价是主要针对古诗文、现代文学作品阅读而言的，一是对其形象、语言、表达技巧等方面的鉴别赏析，二是对其思想内容和作者的观点态度的评说等。

考题涉及的内容是古典诗歌、文言文、现代文学作品等内容的鉴赏评说。

包括对诗歌的语言风格、形象特征、意象、意境等内容的赏析，对诗人表达的感情倾向的评析；对传记类古文中传主思想品德、作者的情感的评说；对散文中描摹的形象、谋篇布局、写作手法、表达方式等的赏析以及对作者体现出的情感的评说等。

F．探究指探讨疑难问题，有所发现和创新，是在识记、理解和分析综合的基础上发展了的能力层级。

现代文阅读的评价内容

（一）阅读一般论述类文章。

1．理解（B）

（1）理解文中重要概念的含义

（2）理解文中重要句子的含意

2．分析综合（C）

（1）筛选并整合文中的信息

（2）分析文章结构，把握文章思路

（3）归纳内容要点，概括中心意思

（4）分析概括作者在文中的观点态度

（二）文学类文本阅读

阅读鉴赏中外文学作品。

了解小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。

文学作品的阅读鉴赏，注重审美体验。

感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力；理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴含的民族心理和人文精神。

1．分析综合（C）

（1）分析作品结构，概括作品主题

（2）分析作品体裁的基本特征和主要表现手法

2．鉴赏评价（D）

（1）体会重要语句的丰富含意，品味精彩语句的表现力

（2）欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力

（3）对作品表现出的价值判断和审美取向作出评价

3．探究（F）

（1）从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴

（2）探讨作品中蕴涵的民族心理和人文精神

（3）对作品进行个性化阅读和有创意的解读

（三）实用类文本阅读

阅读评价中外实用类文本。

了解传记、新闻、报告、科普文章的文体基本特征和主要表现手法。

准确解读文本，筛选、整合信息。

分析思想内容、构成要素和语言特色，评价文本产生的社会功用，探讨文本反映的人生价值和时代精神。

1．分析综合（C）

（1）筛选并整合文中的信息

（2）分析语言特色，把握文章结构，概括中心意思

（3）分析文本的文体基本特征和主要表现手法

2．鉴赏评价（D）

（1）评价文本的主要观点和基本倾向

（2）评价文本产生的社会价值和影响

（3）对文本的某种特色作深度的思考和判断

3．探究（F）

（1）从不同的角度和层面发掘文本的深层意蕴

（2）探讨文本反映的人生价值和时代精神

（3）探究文本中的疑难问题，提出自己的见解

高中现代文阅读评价内容解读

一、理解重要词语在文中的含义

（一）什么是文中的重要词语

1．与文章的核心内容密切相关的词语

2．表达功能特别强烈的词语

3．理解上容易发生偏差的词语

（二）理解重要词语的方法

1．依据词语所在句子的内容

2．依据前后句述说的内容

3．依据相关文字的思路

二、理解文中重要句子的含意

（一）什么是文中的重要句子

1．主旨句。

从文章的内容看，不同层次的中心句。

2．结构句。

从结构上说，总领句、总结句和重要的过渡句。

3．意蕴句。

从表达上说，富有特色的描述性句子。

所谓富有特色，一是指语法结构上的组合特色，二是指运用了某种表达技巧。

表达技巧指运用各种表现手法、修辞手法的句子

（二）理解重要句子的方法

1．从句子中的重要词语入手

2．从分析句子的结构入手

3．从分析句子在文中的位置入手

4．从分析其表达意图入手