生物第五期简报.docx
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生物第五期简报
主编：
刘恩山 张可柱
编委：
王丽丽 樊庆义 黄敬川 王宪国 霍 伟
葛立波 王殿凯王传文 幽建春
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“稳态”的意义与教学
——樊庆义
匈牙利爱国诗人裴多菲有一首脍炙人口的短诗——《自由与爱情》：
“生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，二者皆可抛”。
这首诗以递进的写法，描述了生命、爱情、自由的关系。
它是全世界被压迫民族的宝贵文学遗产，是争取民族解放的响亮号角。
若从生物学的角度进行分析，生命是可贵的，没有生命就不会有爱情和对自由的追求，而“内环境稳态”则是生命存在和健康发展的前提，正如内环境稳态学说之父——Bernard所说，内环境稳定是生命的条件。
高中生物课程标准指出：
“所有的生命系统都存在于一定的环境中，在不断变化的环境条件下，依靠自我调节机制维持其稳态”。
课标在模块价值中指出：
“本模块有助于学生认识发生在生物体内部的相互作用，理解生命系统的稳态，认识生命系统结构和功能的整体性；领悟系统分析在科学研究中的应用”。
从课标、模块价值我们不难看出，“稳态”的学习应注意把握“概念——稳态、主线——反馈调节、方法——系统分析”。
现简要分析如下：
一、稳态
稳态是《稳态与环境》模块中最核心的概念。
教学中应注意把握的问题，一是所谓的稳态不是稳定，稳态是一种动态的相对稳定状态而不是稳定的静止状态，是动态的稳定、发展状态的稳定。
二是任何一个方面的稳态都是在一定范围、一定水平上的相对稳定，存在一个正常范围而不是固定的值，如血糖的正常范围是80～120mg/dL而不是说90、100、110mg/dL。
二、反馈调节
生物个体是在不断变化的环境中，通过自我调节机制维持自身的稳态，系统的稳态主要是通过反馈调节机制实现的。
控制论认为，反馈是核心。
在生命活动调节过程中，几乎所有的达到“目的”的控制活动，都运用了负反馈原理。
教学中至少要使学生明确一下几个方面：
一是只有身体察觉或感受到变化发生才有稳态的维持，偏离在被矫正之前必须首先被发现，因此，对任何稳态都要关注刺激类型和感受的结构（如感受器）和物质（如受体）基础。
二是反馈是对过程的监测，既监督和测定。
一般情况下，反馈包括循环关系的两个方面，A变化引起B的变化而B的变化反过来影响A的活动。
如果B倾向抑制A的活动称为负反馈，如果B倾向增强A的活动则为正反馈。
三是内环境稳态主要通过负反馈调节实现，因为只有形成抵抗力，才能使变化得以克服和抑制而实现稳态。
三、系统分析
2002年3月，美国《周刊》登载了生物学专辑，该专辑导论中的第一句话这样写道：
“如果对当前流行的、时髦的关键词进行一番分析；那么人们会发现，‘系统’高居在排行榜上”。
根据系统论的观点，构成系统的关键不是其组成的物质，而是组成部分的相互作用或部分之间的关系。
这些相互作用或者关系，从本质上说就是信息。
教学的重点一是了解生命系统的结构组成；二是揭示系统的行为方式。
主要的是领悟系统分析方法的思想，初步学会从系统的整体出发，分析整体与局部、部分与部分、整体与外部环境之间的相互关系。
动物和人体都是开放的系统，要维持内环境的稳态并与外界环境相适应，都离不开生命活动的调节，而神经—体液—免疫调节网络是机体维持稳态的主要调节机制。
植物体同样是开放系统，通过激素调节实现正常生命活动。
《生命活动的调节》
学科知识概念体系与教学重点及相应的教学策略分析
乳山市第六中学 于林生
一、《生命活动的调节》学科知识概念体系
二、《生命活动的调节》的教学重点
动物和人的生命活动调节主要介绍了人和高等动物的激素调节和神经调节及免疫调节的机制。
重点为：
1．神经调节中神经冲动的产生和传导
2．激素调节的实例：
血糖调节和甲状腺激素的分级调节
3．神经调节和体液调节的关系（体温调节和水盐调节）及在维持稳态中的作用。
4．免疫调节：
特异性免疫即体液免疫和细胞免疫
植物激素调节，主要考查植物生长素的发现过程及调节方式，与激素相关的实验设计。
三、《生命活动的调节》重点相关的教学策略分析
1．应充分利用教材中所创设的问题情境，在学生原有的知识、经验基础上运用多种教学方法、教学手段逐步提升对相关概念的理解，并形成概念图。
例如：
画过程示意图，归纳总结如血糖调节、水盐调节、体液免疫及细胞免疫这几节的过程，教师可以引导学生画出示意图，使学生进一步总结了知识，达到了学习目标。
2．自制作课件，多媒体演示，形象直观如:
兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递一节，通过多媒体的演示，使学生更直观地理解了兴奋的传导和传递的过程。
3．创设情景，探究新知如；血糖调节、水盐调节这部分内容，教师可以从日常生活中饭前、饭后、口渴、等角度创设情景，让学生主动地去探究。
4．联系生活，导入新课。
例如神经调节中有关神经递质与手术麻醉的联系；再如血糖调节一节，可以从糖尿病这一角度入手；免疫调节一节，可以从打疫苗、甲流感、过敏反应等角度入手，联系学生已有的生活实际体验，及时的抓住学生的注意力，快速导入新课。
5．自制小教具，例如用导线说明神经与神经纤维的关系，血糖调节中胰岛素和胰高血糖素的关系等。
6．实行学案导学，促使学生充分预习，熟能生巧，自然会降低学习难度。
学案导学，也可以学生分组合作学习，将知识仔细划分，老师不讲学生能会的就坚决不讲，教师讲了学生也不会也坚决不讲。
☆我的反思：
在平时的教学中我发现，学生在学习过程中参与的活动越多，学习效率也越高，教学内容和生活联系越密切，学生的学习兴趣也越高，利用构建模型、形成概念图、角色扮演等灵活的教学方法突破一些教学难点。
例如血糖、水调节的实例图解、甲状腺激素调节实例图解、体液、细胞免疫调节的过程图解等都可让学生自建概念模型进行反复记忆与理解
专家点评：
《生命活动的调节》学科知识概念体系梳理的全面系统，教学重点的分析准确，相应的教学策略分析应用恰当。
值得推荐学习。
《生命活动的调节》
学科知识概念体系与教学重点及相应的教学策略
荣成市第四中学 鞠传刚
一、“生命活动的调节”学科知识概念体系（如下图）：
二、“生命活动调节”的教学重点
1．人体神经调节的结构基础和调节过程。
2．动物激素的调节过程：
血糖调节、甲状腺激素的分级调节、体温调节、水盐调节。
3．免疫调节中特异性免疫体液、细胞免疫调节过程。
4．植物生长素的发现和生长素的生理作用。
三、“生命活动调节”教学策略分析
1．整个教学过程以学生主动参与、学生探究为主的教学策略。
例如促胰液素的发现和生长素的发现过程，要利用好课本提供的科学史和实验活动，让学生参与其中，去体验科学思维的过程和解决问题的过程。
2．利用构建模型、角色扮演等灵活的教学方法突破一些教学难点。
例如血糖调节的实例、甲状腺激素调节实例、体液调节的过程都可让学生自制模型进行演示或进行角色扮演，细胞内环境的局部模式图，细胞与外界环境的物质交换示意图，激素分泌的分级调节示意图，体温调节、水盐平衡调节、体液调节、兴奋的传导和传递等生理过程图解都是都是非常重要的内容，在学习时，应该重视对这些示意图的掌握和变通判断，实现对学生进行图解识别和分析能力的培养，另外还要将所学的图与相应的曲线等模型结合起来进行理解把握（如对植物激素调节中相关的曲线图或者示意图的理解）。
3．加强理论联系实际，培养解决问题的能力
要关注社会热点和现代生物学技术在生产和生活中的应用问题。
要学活，要会分析解答实际问题，如生态和环境热点、生命科学前沿热点、工农业生产热点、人类健康热点等。
专家点评：
鞠老师的“生命活动调节”学科知识概念体系完整，并且准确的体现了知识点之间的联系，教学重点和相应的教学策略分析也很到位，认真完成作业，值得我们大家学习。
《激素调节》教学设计
荣成市第二中学 李秋红
教材分析：
体液调节部分知识较为抽象，学生具有很少的生活经验。
因此，在教学过程中，教师要尽量创设学生活动的机会，要引导学生把所学的知识与社会和个人生活相结合。
这种结合一方面可体现在以社会生活中的实际问题作为背景，分析挖掘这些问题中包含的科学知识，另一方面体现在对经典实验的分析，对科学方法的学习和尝试应用，并能运用知识去分析和解决社会生活中的问题。
教学方式：
实例导入→经典实验分析→现象讨论→掌握并尝试运用研究方法→形成知识体系。
教学目标
1．知识目标
①能描述动物和人体的激素调节；
②能说出主要的几种动物激素调节的关系。
2．情感态度与价值观目标
①关注人和动物激素与生产和生活的关系，认识生物科学的价值；
②讨论科学史上的经典人物和实验，避免知识“去背景”和“简单化”。
3．能力目标
①运用模型实验的方法，设计实验步骤、预期实验结果和解释实验现象；
②尝试运用反馈调节的原理，解释一些生命现象。
教学主要流程
具体设计 （图片上传真是麻烦啊，我只好用截屏的方式抓图了，不很清晰，希望大家见谅。
）（链接请见
专家点评：
针对这样一个相对抽象的知识内容，如何在课堂上吸引学生主动思考、理解激素调节较为复杂的机理，是每位老师在进行这部分内容教学时都会考虑的。
李老师为我们提供了一些很好的思路。
分级、分层看生命调节
临清市第二中学 张秀君
——以图示的形式完成《生命活动的调节》学科知识概念体系与教学重点及相应的教学策略分析
一、《生命活动调节》学科知识概念体系二、系统层次知识体系：
（看视频有感）
三、图解分析：
1．调节层次：
个体水平、细胞水平、分子水平
2．调节机制是：
神经调节、激素调节、免疫调节
3．调节对象是：
个体器官、细胞、分子
4．调节目的是：
生命活动正常
四、教学目标：
1．各种核心概念的教学
2．科学思维习惯（怎样提出问题，解决问题）的培养
3.用系统思维（个体、细胞、分子）体会知识点
4．把所学知识应用到实际中，理论联系实际
五、教学重点与相应策略：
1．生长素的两重性及其应用
（策略：
联系实际分析，给学生不同的事例。
如除草剂的使用方法，棉花摘心，花草修剪等引导探究）
2．兴奋在神经纤维上与神经细胞间传递的过程与特点
（策略：
多媒体动画展示，使抽象问题，变得直观明白）
3．以甲状腺激素的调节来说明下丘脑垂体调节系统与反馈调节的过程与特点
（策略：
学生分角色扮演不同的调控级别，不同器官，不同的激素配合如何起到了调节作用）
4．细胞免疫与体液免疫的过程与特点
策略：
动画与讲授法。
这部分不直观，且有的内容尚不明确，可以适当给学生讲解、点拨）
5．人体水分及血糖调节的过程
策略：
学生阐述生活中遇到的水、糖失衡的例子,例如水中毒、尿崩症、糖尿病等）
专家点评：
教学重点的把握及相应的教学策略分析都很到位，特别是从个体、细胞、分子三个层次审视所整合的概念体系，很给力！
<<生命活动的调节>>知识概念框架与教学重点及教学策略
淄博第七中学 李宁
教学重点：
1．人体神经调节的结构基础和调节过程
2．脊椎动物激素的调节过程，甲状腺激素的分级调节、体温调节、水盐调节和
血糖调节。
3．免疫系统的调节：
非特异性免疫和特异性免疫
4．植物生长素的发现和作用
教学策略分析：
根据考纲要求，纵观各省份的命题形式及思路，我们在教学过程中既要紧扣考试大纲、夯实基础、注重知识的内涵和外延，同时还要做好以下教学策略：
。
1．规范专业术语以及固定说法的应用。
本专题专业性较强，应注重专业术语的记忆和应用，避免在做题时因出现“自创术语”“词不达意”而造成失分现象。
2．注重图解的识别和分析，如神经调节、兴奋的传递和激素的生理作用，这部分知识还可与实验考查相结合，命题的可能性很大，因此在复习本专题时，要紧紧围绕着调节的物质基础、结构基础、调节机理来展开复习。
3．本专题还可从实验设计与实验分析角度来进行考查，如探究各种植物激素对生命活动的影响，动物激素的产生与生理作用等。
因此在教学过程中既要对实验设计的原则、方法及结果分析等内容特别关注，还要注意规范性训练，并认真归纳总结解答技巧。
4．本专题与生产、生活实践和人体健康联系密切，同时与其他专题知识也有着密切的联系，这就特别需要注意知识的整合以及对生活实际中的病例的发病机制、症状及防治的了解和应用。
专家点评：
关于“生命活动的调节”的教学策略分析很有特色，知识概念体系构建的也较完整！
《生命活动的调节》的概念体系、重点及教学策略
山东省平度第一中学 李湘桐
《生命活动的调节》的概念体系、重点及教学策略
一、
概念体系
二、教学教学重点
1．人体神经调节的结构基础和调节过程，特别是兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递的机理、过程。
2．脊椎动物激素的调节过程，甲状腺激素的分级调节、体温调节、水盐调节和血糖调节的过程分析。
3．免疫系统的调节的分类，特异性免疫中的体液免疫和细胞免疫的过程分析。
4．植物生长素的发现和作用，特别是生长素的发现过程中的实例分析和生长素作用的实例分析。
5．血糖平衡的调节过程，特别是胰岛素、胰高血糖素的作用机理以及相关激素的协同和拮抗作用。
三、教学策略分析
1．注重规范专业名词、术语的应用。
本章内容专业性较强，应注重专业术语的记忆和应用，避免在做题时因出现“自创术语”“词不达意”的现象。
2．注重图解的识别和分析等方面的教学，如兴奋在神经纤维上的产生和传导的图解，体液免疫、细胞免疫的过程图解，血糖平红的调节图解等，要教会学生如何通过以掌握的基础知识去分析、识别图解。
3．注重实验等能力的教学，在重视基础知识和核心概念的教学的同时，要重视实验能力的培养。
如探究各种植物激素对生命活动的影响，动物激素的产生与生理作用等。
在教学过程中既要对实验设计的原则、方法及结果分析等内容强化教学，还要注意规范性训练，帮助学生掌握解答问题的一般方法、规律和技巧。
4．注重联系生产、生活实际和人体健康等方面的教学，同时也要与与其他专题的知识密切的联系教学，要特别重视对生活实际中的病例的发病机制、症状及防治的教学。
专家点评：
李老师的概念体系总结的比较系统全面，几乎涵盖了生命活动调节的全部内容；重点知识点挖掘的比较全面；教学策略的针对性比较强。
《激素调节的发现》探究学习教学设计
胶南市第八中学 于庆杰
【教学策略】
关于激素调节，学生在初中生物课已学过，教学中要充分调动学生的知识经验，在此基础上建立新的知识。
在授课过程中，我先给学生讲故事（促胰液素的发现过程）的方式，激发学生的兴趣；再以问题引导学生自主探究，重走科学家的探索之路，分析经典实验过程，通过思考和小组讨论体会实验的严谨性和科学性，在此基础上通过小组汇报，课堂互纠，来完善对经典实验的分析和掌握。
【教学目标】
知识目标
了解促胰液素的发现过程；2掌握激素调节的概念
能力目标
通过分析促胰液素的发现过程，培养和训练学生的科学思维能力。
情感目标
讨论在促胰液素的发现过程中，科学态度和科学精神所起的重要作用，让学生明确“机遇只偏爱那种有准备的头脑”。
【教学重点】
促胰液素的发现过程
【教学难点】
实验探究设计
【教学过程】
故事引入
在20世纪之前，学术界普遍认为，人和动物的一切生理活动都是由神经系统调节的。
在这种情况下，科学家进行了一系列探究，其中有两位科学家凭着勇于探索和创新的精神，向权威观点提出了挑战。
囿于定论的沃泰默—另辟蹊径的斯塔林和贝利斯—巴浦洛夫的感慨
以时间为线索把三个小故事串起来。
探究过程（重走科学家的探索之路）
1．沃泰默的实验过程：
仔细阅读课本P23-P24中的资料1分析思考
实验过程
①稀盐酸→小肠肠腔→胰腺→胰液
②稀盐酸→狗的血液→不会引起胰腺分泌胰液
③稀盐酸→切除小肠神经的小肠→胰腺→胰液
沃泰默的解释：
你同意他的观点吗？
如不同意，你的观点：
2．斯他林和贝利斯的实验过程：
仔细阅读课本P23-P24中的资料2分析思考
斯他林和贝利斯的假设
沃泰默的实验现象不是神经调节的结果，而是化学调节的结果：
在盐酸的作用下，小肠黏膜产生了一种化学物质，这种物质进入血液后，随着血流到达胰腺，引起胰液的分泌。
斯他林和贝利斯怎样设计的实验：
实验结果：
实验结论：
互动探究：
1．斯他林和贝利斯的实验能否排除盐酸能够促进胰腺分泌胰液的可能性？
如果不能，那应该设计怎样的实验来排除？
（让学生以小组形式先讨论，再独立设计实验，组间交流）
2．哪些因素使斯他林和贝利斯抓住了成功的机会？
（组内交流）
3．激素的发现过程带给你什么启示？
（组内交流）
【总结归纳】
1．机遇只偏爱那种有准备的头脑。
2．要证明某一生理过程是否是某一因素作用的结果，实验思路：
一是去掉这一因素看某一生理过程是否正常；二是单独给与这一因素看是否会出现某一生理过程。
专家点评：
于老师重走科学家探索之路的教学设计，集故事、实验、知识于一体，围绕科学发展史，将历史与知识探索进行完美的整合。
生命活动调节概念知识体系及八大教学策略分析
青岛市城阳第三高级中学 宋佃信
生命活动调节概念知识体系及八大教学策略分析
一、生命活动的调节知识概念体系
二、教学重点：
见图中标注
三、“生命活动的调节”内容八大教学策略分析
1．把握一条主线：
从知识内容看：
本部分内容包括植物激素调节、人体内环境稳态、神经调节、体液调节和免疫调节等内容。
这些内容都是围绕个体的稳态来进行展开讲述的，因此把握主线“个体稳态的维持”特别重要。
2．把握一个核心概念：
稳态这一核心概念统领个体和群体两个研究水平的内容。
要将生命系统放在与外界环境的相互作用中来理解，要理解不同生命系统内部的自动调节机制。
3．把握一个基本思路：
个体和群体都在与外界环境的相互作用中，通过自身的调节机制而维持的相对稳定状态。
“环境是条件”“调节是过程”“稳态是结果”！
4．注重体验的生活课堂：
课堂教学生活化是新课程倡导的新理念；“从生活中来，到生活中去”是教学生活化的基本内涵。
如学习血糖平衡调节时，可以让不吃早饭的同学交流在上午第四节课的头晕感受导入。
5．生命本真的生态课堂：
鲜活生物材料创造原生态的课堂提供优越条件。
如《生长素的生理作用》，采一些大叶黄杨枝条，一个保留顶芽的，一个修剪去掉顶芽的。
每小组发两个枝条，学生产生兴趣和好奇，以此为线索观察顶端优势和解除顶端优势的现象，很自然地得出生长素的作用两重性特点。
并且以此枝条来引导学生分析探究实验中插枝的条件，学生学习印象更深刻！
6．构建模型：
模型的形式有物理模型、数学模型、概念模型三种。
核心问题模型化便于学生理解概念的本质与过程的内涵。
如其中一个学生构建的体温调节模型：
7．抓住契机开展活动：
学习促进扦插生根的生长素最适浓度时，选择他们感兴趣的材料（杜鹃（校园）、菊花、榕树、富贵竹）去做实验。
选材对生物学实验成功的重要性。
8．落实科学、技术、社会相互关系：
教学中联系社会生活问题，可将这些问问题知识化，使学生受益匪浅，如疾病与健康、顶端优势、激素水果等。
专家点评：
宋老师的知识概念体系不仅设计的比较全面系统，而且能够和知识重点进行整合新颖独到；教学策略针对性强，分析的也比较到位。
免疫调节教学设计及反思
即墨市第一中学 李瑞雪
一、教材分析
老教师都知道，以往习惯将神经调节、体液调节作为人和高等细胞动物的调节方式，而将免疫与人体生命活动的调节方式分开来讲。
人教版新课标教材《必修三》将免疫调节的概念引入到内环境稳态的调节中，并强调了神经、体液和免疫调节共同构成了机体的调节网络。
突出免疫系统对于机体稳态维持的作用，一方面从更深层次上揭示了生命活动的整体性，如：
神经、体液与免疫调节都具有化学语言（信息分子），对于引导学生认识生命系统结构和功能的整体性具有重要的意义；另一方面也反映了免疫学的迅速发展，对于引导学生关注科学、技术、社会的相互关系有着重要的意义。
因此，调节网络的概念是教师进行教学时应特别注意体现的重要概念，这也是时代发展的需要。
二、学情分析
在义务教育阶段已学过免疫与计划免疫，学生有一定的基础，知道人体的三道防线，了解免疫的功能，但对于特异性免疫的过程、免疫失调引发疾病的原理、免疫学原理的应用方面还了解太少，这也是本节的教学重点。
免疫学知识涉及到我们生活的方方面面，与每个人的健康息息相关，学生普遍对这一节的内容有着浓厚的兴趣。
教师正好抓住这一契机，引导学生“形成积极健康的生活方式”。
三、教学目标
1．知识方面
（1）概述免疫系统的组成。
（2）概述免疫系统在维持稳态中的作用。
（3）知道过敏反应、自身免疫病和免疫缺陷病。
（4）知道免疫学的应用。
2．态度观念方面
（1）通过介绍科学家在免疫科学方面的研究史实，对学生进行科学精神和科学态度的教育；
（2）通过学习体液免疫和细胞免疫的过程和两者的关系，认识到生命的物质性、生命运动的多样性，树立普遍联系的观点。
（3）通过了解艾滋病的传播途径和预防措施，引起学生对这一全球性问题的关注，认识到自尊自爱的重要性。
（4）通过了解免疫学发展的历史和广泛的应用，引导学生认识到科学的发展对人类的健康和发展的重要性，建立科学的价值观，同时关注器官移植所面临的问题，进一步探讨科学、技术与社会的关系。
3．能力方面
（1）通过介绍淋巴细胞的种类、分化和功能等科学研究过程，培养学生从科学事实推理得出正确结论的能力，发展学生的思维品质。
（2）通过组织小组自学，师生共同创设问题情境，培养学生的自学能力和比较、分析、判断等思维能力。
四、教学重、难点
1．教学重点：
免疫系统的防卫功能。
2．教学难点：
体液免疫和细胞免疫的过程。
五、教学设计思路
本节内容多而杂，要在两节课内面面俱到，老师会教得辛苦，学生也会学得辛苦，效果反而不好。
因此，要充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性，将资料的收集与预习让学生在课前完成，课堂教学则侧重三个方面：
（1）引导学生在“生命活动的调节”主题下，去认识“免疫”，突出它在稳态维持中的作用，而不单纯地介绍免疫学知识；
（2）以科学史素材为例引导学生认识体液免疫与细胞免疫的过程以及二者的关系，突破难点；（3）学生交流搜集的资料，讨论免疫学在各领域中的应用，关注艾滋病的预防，关注科学、技术与社会的关系。
六、课时安排：
二课时
升级会员 