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莲叶青青

李场小学集体备课教案

年级

四年级

科目

语文

第五单元

课题

莲叶青青

共3课时

主备人

郭翠兰

学习

目标

1、认识并学会9个生字及由生字组成的新词。

　2、学习抓住重点词语，理解课文中重点句子的意思。

　3、学会概括我心生感动部分的主要内容。

重点

1、学习课文，抓住重点词语来体会重点句子的含义。

　2、通过课文学会概括我心生感动部分的主要内容，锻炼学生的概括能力和表达能力。

教具

课件

难点

通过课文学会概括我心生感动部分的主要内容，锻炼学生的概括能力和表达能力

教学过程：

第一课时

一、创设情境，引出课题

1.炎炎夏日，莲叶亭亭地舒展开来，看着这一池的田田莲叶，你想到哪些和莲叶有关的好词佳句？

（出示挂图）

2.作者望着那一望无际的田田莲叶，会生出许多感动，还会想起自己的祖母，这又是为何呢？

快让我们一起到《莲叶青青》中去寻找答案吧！

二、初读课文，扫除障碍、整体感知

（一）轻声读文，读准生字，读通课文，边读边想，课文主要讲了什么内容？

（二）学生自读课文，自学生字新词。

（三）检查自学效果。

1.指名读生字新词，正音。

xuán玄chuānɡ疮zhǒu肘niān蔫

2.引导学生联系上下文理解词语。

斑驳陆离：

形容色彩繁杂。

欣喜：

欢喜快乐。

不以为然：

不认为是对的，表示不同意（多含轻视意）

萧条：

寂寞冷落，毫无生气。

念念有词：

指人不停的自言自语。

3.指名分段读文，概括课文的主要内容。

三、质疑解难

1.自读全文。

找出不理解的问题。

2.学生交流，师生共同梳理归纳问题。

主要解决以下疑难：

（1）为什么看到一池莲叶，“我”就心生感动，想起了祖母？

（2）祖母为什么能毫不心疼地剪下那么心爱的荷叶？

（3）课题为什么以《莲叶青青》为名？

　第二课时

一、、学习课文第一段。

　　　1、指定小组朗读第一段。

　　　2、自主学习第一段，并针对第一段提出质疑。

　　　3、我喜欢莲叶吗？

你是从哪里体会到的呢？

（喜欢，我生出了许多感动，心里急急忙忙地寻找着合适的句子。

）

　　　4、那么，为什么作者偏偏找不到自己要的诗句呢？

　　　5、你知道我的心事是什么吗？

二、再读课文，加深对课文内容的理解。

三、精读课文，体会人与人之间的美好情感。

　　1、学习课文第2段。

　　讨论：

A祖母喜爱荷花吗？

你是从哪里体会出来的？

　　　　　B找出课文中体现祖母让我吃惊的语句，谈自己的理解，并通过感情朗读表达出我的感受。

　　　　　C看着祖母这样地照顾荷花，有什么感受？

并体会了什么？

　　　　　D孩子们都很不以为然地看看祖母，祖母却是一脸欣喜，就像看一个新生的孙子。

分析这句子的修辞手法。

第三课时

一、学习课文第3段。

　　　A出示提纲。

B让学生自学。

C反馈学习情况。

二、学习课文第4段。

　　　A全班一起朗读第4段。

B你读懂了什么？

你理解最后一句话了吗？

三、总结全文。

四、布置作业。

　　板书设计：

　　　　　　　17莲叶青青

下大工夫

爱惜莲叶　　守、欣、喜

让、欣赏

祖母分享快乐

　　　　　　倒贴茶水

　乐于助人　　剪叶治疮

　　念念有词

授课教师修改或补充

教学反思：

李场小学集体备课教案

年级

四年级

科目

语文

第五单元

课题

萧山杨梅

共3课时

主备人

郭翠兰

学习

目标

1．指导学生有感情地朗读课文。

　2．理解课文内容，体会课文字里行间流露出的师生互爱之情。

　3.、鼓励学生课外阅读，拓宽知识面。

　4、.会认“杭、咖、啡、籍、遨、兼”等6个生字，会写“杭、咖、啡、阅、籍、兼、蝉、初、库、沧”等10个生字。

掌握“杭州、咖啡、书籍、兼管、蝉鸣、初中、宝库、沧桑”等词语。

重点

指导学生有感情地朗读课文，体会课文字里行间流露出的师生互爱之情。

教具

课件

难点

了解课文重点语句的含义。

教学过程

　　　　　　　　　　第一课时

一、初读课文，扫除障碍

　　　1．自己读课文，注意读准生字。

　　　2．找学习伙伴互相读一遍课文，尽量把课文读通顺。

检查识字情况。

　　　3．分节指名读课文，相机检查巩固生字、新词的读音。

　　　　[意在体现以学生为主体，放开手给学生自主学习的时间，整体感受课文。

］

　　二、质疑解难

　　　1．简单介绍本文主人公——袁鹰。

　　　他成长为作家，和他酷爱文学，从小大量阅读课外书有密切关系。

　　　介绍“萧山杨梅”

　　　2．借助查阅工具书，理解生字新词。

（1）组词：

　籍（）（）　　　初（）（）

　　　　　　　　　　阅（）（）　　　兼（）（）

（2）理解词语：

　　　　　遨游：

漫游，游历。

　　　　　领略：

理解事物的情况，进而认识它的意义，或者辨别它的滋味。

　　　　　惬意：

满意，称心，舒服。

　　　　　沧桑：

沧海桑田的略语，比喻世事变化很大。

　　　　（3）指名学生分段朗读课文。

想想课文主要写了些什么内容？

　　　　　　　——作者回忆他小学时代的一位语文老师指导学生课外阅读，关心、爱护学生的事，表达了作者对老师深切的怀念、感激之情。

　　三、浏览课文，观看插图，说说课文写了哪两件事？

　　　1、注重鼓励我们课外阅读。

　　　2、整理图书吃杨梅。

　　四、指导写字

　　　1．投影出示生字词，自读，指名读。

　　　2．观察生字字形，记忆字形：

　　　　　“遨”：

敖+走之旁

　　　　　“兼”：

笔画记忆

　　　　　“初”：

衣补旁

　　　3.指导写字：

　　　　　“籍”：

上下结构，左下“耒”，右下“昔”

　　　　　“兼”：

笔顺是先写两竖再写撇捺。

　　　　　“初”注意部首

　　　　　“沧”最后两笔是横折勾，竖弯勾

　　　　　［教师在学生自学、互动的基础上给予辅导］

　　五、作业：

　　　　读一读“词语花篮”中的词语。

从课文中找出自己喜欢的词，写在空花篮上。

　　　　　　　　　　第二课时

　一、导入课题：

　　　出示杨梅图。

　　　杨梅大家都吃过。

“在众多的杭州水果中，我常常想到萧山杨梅。

”

　　　[板书：

萧山杨梅]齐读课题

　　　“常常”还可以换成什么词语？

——经常、时常

　　［意在理解文中词语，丰富学生词语的积累，］

　　　这是为什么呢？

打开书自读第一自然段。

　　　——带来一丝温暖，想起一位老师。

　　　让我们一起走近他，作者四年级时的语文金老师。

　二、整体感知：

浏览全文，回忆课文主要写了金老师的哪些事？

　　　——鼓励课外阅读；整理图书吃杨梅。

[板书：

鼓励课外阅读；整理图书吃杨梅]

　　　［意在使学生理清文章脉络，并训练学生的概括能力］

　三、学文探究：

　　1．自读第二自然段。

思考：

这是一位什么样的老师？

　　　读读金老师的外貌。

　　　——瘦瘦的脸和深咖啡色的中山服。

几十年了，至今记得，印象很深。

　　　感觉金老师会比较严肃。

　　2．默读第三、四自然段。

　　　我从金老师口中第一次听到“课外阅读”这四个字，养成了课外阅读的习惯，直到如今。

金老师是怎样鼓励指导我们课外阅读的？

　　　——把课外阅读当语文作业布置；因人施教，个别辅导。

　　⑴金老师把我引到一个新奇的天地，让我结识了外国老师和小学生，又跟着冰心女士遨游天涯海角，去领略人间的喜怒哀乐……

　　理解词语：

一个新奇的天地；遨游天涯海角；领略人间的喜怒哀乐。

　　——金老师引导我们进入书籍的宝库，去探索世界，探索人生。

　　指导朗读。

看第一幅插图，想象我们读书时的心情读读这句话。

　　自读；指名读；评读。

　　从鼓励课外阅读这件事中，你感受到金老师是怎样一个人？

　　——关心学生。

[板书：

关心]

　3．自读第五、六自然段。

在作者回忆整理图书吃杨梅这件事中，你认为哪些句子写得最好，反复读一读，想想体会到什么？

　　⑴校园十分安静，只有窗外的蝉鸣陪伴着我们默默地忙着。

　　理解词语：

“十分”“只有”结合上下文说说这两个词的意思。

你能用上这两个词说一句话吗？

　　指导朗读。

试着读一读体会在只有蝉鸣十分安静的校园中边整理图书边读书的感受。

　　⑵金老师望着那一大包深红色的杨梅，笑着说：

“吃吧，尽量吃吧，我们萧山杨梅最好吃！

”

　　理解词语：

“尽量”“最”这两个词什么意思？

你从中体会到什么？

　　——金老师善于赞赏学生付出的劳动，说明他尊重、爱护学生。

　　指导朗读。

读出金老师尊重、爱护学生的情感。

　　同桌互读；指名读。

　⑶萧山杨梅，我们在杭州时年年都吃，惟有这一次吃得最开心，最惬意。

颗颗杨梅，又甜又有点酸，一直甜到心里，把嘴唇和舌头都染红了。

　　理解词语：

“又……又”“一直”“都”这些词语在句子中有什么作用？

　　——表面是说杨梅的好吃，更深的含义是金老师请我们吃杨梅这件事在我们心中留下了极为深刻的印象。

　　指导朗读。

看第二幅插图，想象我们吃杨梅时的那种惬意的心情读读这句话。

　　自读；指名读；齐读。

　　　意在通过对重点词语、句子的品读使学生体会到作者对老师的赞美之情。

］

　　从整理图书吃杨梅这件事中，你感受到金老师是怎样一个人？

　　——爱护学生。

[板书：

爱护]

　　4．齐读课文最后一段。

质疑：

读完这一段话，你有什么问题？

　　意在培养学生的质疑能力。

］

　　——为什么四十多年了，再也没见过金老师，“我”却发出这样的呼唤，几十年世事沧桑，我们的金老师，您在哪里？

从中你体会到“我”对金老师有着怎样的情感？

　　——他一定又鼓励和指导一班又一班的学生由课外阅读进入书籍的宝库，去探索世界，探索人生。

　　——深深的感激，无限的思念。

　　让我们也饱含着对金老师深深的感激，无限的思念的情感再读这一段。

　　四、课外延伸：

　　在众多的课外书中，金老师最早让“我”阅读的两本书是什么？

　　——《爱的教育》《寄小读者》

　　请同学们找来读一读，我想你一定从中有所收获。

然后我们可以一起交流读书体会。

　　　　　　　　　　第三课时

一、朗读课文。

二、听写词语。

　　鼓励　　遨游　　陪伴　　探索

三、《语文百花园》五语海畅游

　　1．词语真有趣。

　　目的：

体会连词“和”及“与”的用法。

　　⑴读一读这两组词语，想一想加点字的作用。

　　——连接前后两组词语，前后两组词语无轻重、主次之分。

　　⑵再读这两组词语，体会连词“和”及“与”的用法。

　　⑶你能用上“和”及“与”这两个连词说几个这样的词组吗？

　2．下面每组词语中各有一个站错了队，把它找出来写在括号里。

　　⑴找一找，谁不属于这一类，说说理由。

　　——学生是一个人的身份，不属于按年龄划分的这一类。

　　——少年是年龄的一个阶段，不属于按职业划分的这一类。

　　——电视是电器的一种，不属于按戏剧划分的这一类。

　　——电影是一种娱乐的方式，不属于按电器划分的这一类。

　　⑵读一读，感受事物是按一定的类别划分的。

　3．给下面的句子加上标点符号。

　　目的：

学习顿号、引号、书名号的用法。

　　　⑴读一读句子，试一试给句子加上标点符号，想一想理由。

　　⑵指名读句子，加标点，谈理由。

相机学习顿号、引号、书名号的用法。

　　——顿号表示句子中并列词语中间的停顿。

　　——引号通常用在引用别人说的话，还有个特殊的用法是有特殊含义的句子用引号标出。

　　　——书名号用于标出书名、篇名、报纸名、刊物名、及古诗的诗题。

　　⑶同桌互查，所填标点符号是否正确，读句子。

　　四、拓展阅读：

《语文同步读本》

　　　　《吴老师的心愿》：

理解吴老师的心愿，感受吴老师对学生真诚的关心、爱护，以及学生对老师的感激之情。

授课教师修改或补充

教学反思：

李场小学集体备课教案

年级

四年级

科目

语文

第五单元

课题

我和祖父的园子

共3课时

主备人

郭翠兰

学习

目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、感受园子的自由美好和“我”在园中的活动，体会作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖，以及作者对祖父的怀念。

重点

　感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，感受祖父与“我”之间浓浓的亲情。

教具

课件

难点

领悟借物抒情的表达方式。

教学过程

　　　　　　　　第一课时

一、复习导入

1、鲁迅曾称赞一名女作家为“最有出息的女作家”，你知道她是谁吗？

她就是萧红。

2、萧红最著名的作品就是《呼兰河传》，在这个作品里，她着重描写的是她家的园子，她亲切地称它为“祖父的园子”，今天让我们一起走进园子。

齐读课题。

二、品读院中之景，感受园中的“美”

朗读课文，找找哪几小节是描写园子的景物的？

（第二小节）

1、这是一个什么样的园子？

（出示：

这是一个的园子。

）

2、欣赏蜂子，蝴蝶等昆虫的图片，感受院子美（板书：

美）

第二课时

二、品读园中之景，感受园中的“自由”

文中还有一节也是写园子里的景物的，同学们找找看是哪一节？

（13节）

1、这一节给我们展现了一个什么样的园子呢？

（生自读课文）

2、同学们，读着读着，哪些词语就在你的脑海里闪现出来了呢？

（自由自在、随心所欲、无忧无虑……）

3、同学们说得真好，这儿就是一个自由自在的王国。

（板书：

自由）

4、这里有一句话就概括了自由，是哪一句呢？

（一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。

）

5、一切都活了，哪些事物活了？

（花、鸟、虫子）

（1）花开了，就像花睡醒了似的。

（出示句子）

说花开了，就说——睡醒了。

这花在作者眼里仅仅是花吗？

（人、伙伴）对呀，花像人一样会睡醒呢！

不是叫醒的，也不是惊醒的，而是自然而然地睡醒的，这就是自由呀！

谁愿意来读出这份自由？

（2）鸟飞了，就像鸟上天了似的。

飞得多高啊！

它若是不想回来，有没有人怪它？

（没有）因为它是——自由的。

谁来读？

（3）虫子叫了，就像虫子在说话似的。

如果你是虫子，你会说什么呢？

（4）你看，这些动物、植物都活了，就像是小萧红的小伙伴一样，它们自由自在地生活在园子里！

谁想把它们都读活了？

　6、在园子里，还有哪些事物也是自由的呢？

（倭瓜、黄瓜、玉米）

点击出示：

倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。

玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。

（1）同学们，你们注意到了吗？

这段话很特别。

生：

“愿意……就……”多次出现。

（或句子反复）

（2）特别的写法往往蕴含了特别的情感，萧红反反复复写，我们也来反反复复读一读。

不过我们读得快一点。

倭瓜愿意爬上架——（生接）就爬上架，愿意爬上房——（生接）就爬上房。

黄瓜愿意开一朵花——（生接）就开一朵花，愿意结一个瓜——（生接）就结一个瓜。

玉米愿意长多高——（生接）就长多高，蝴蝶愿意飞到哪儿——（生接）就飞到哪儿。

7、这是一个自由的园子。

（出示中心句）花儿，鸟儿，虫子，倭瓜，黄瓜，玉米，蝴蝶，这一切都活了，要做什么就做什么——引读

8、同学们，你们知道为什么这园中的一切在萧红的眼里都是自由的呢？

其实，在园子里谁才是最自由的？

（萧红）

9、对呀！

因为萧红是自由的，所以看到的景物都是自由的！

在萧红的眼里，园子是自由的，园中的花是自由的，鸟是自由的，虫子是——倭瓜是——黄瓜——玉米是——蝴蝶更是——天上飞的，地上爬的，架子上长的，在作者的眼里，一切都是——自由的。

过渡：

最自由自在的萧红在园子里更是（出示变化了的中心句）要做什么就做什么，要怎么样，就怎么样。

她都做了些什么呢？

请同学们快速浏览3—14节，并用上这样的句式来说一说萧红在园子做了什么。

（出示：

祖父戴草帽，我也戴草帽。

祖父栽花，我也……）

三、品味园中之“趣”，感受祖父的爱

1、生浏览3—12节。

2、生用幻灯片上的句式说萧红在园子里干什么。

师连起来引说：

祖父戴草帽——（生接）我也戴草帽，

祖父栽花——（生接）我也栽花，

祖父拔草——（生接）我也拔草，

祖父种菜——（生接）我也种菜，

祖父铲地——（生接）我也铲地，

祖父浇菜——（生接）我也浇菜。

3、反复读这段话，读出自由、无忧无虑、快活、高兴。

我真的是在干活吗？

5、同学们，说话得有根据。

你是根据什么来说她在瞎闹呢？

请同学们到课文中去找一找。

（生再读课文，边读边画。

）

（1）祖父在种小白菜的时候，她却东一脚西一脚地瞎闹。

有时把菜种也踢飞了。

（2）她在铲地的时候，真的是乱勾一阵，所以把野草当谷穗留着，把谷穗当野草锄掉了。

（3）她浇菜的时候根本不把水往地上浇，她把水往天空扬。

a你浇过菜吗？

看见过别人浇吗？

水不往菜上浇，而是往天空里一扬，还大喊着：

——（引读）下雨了！

下雨了！

这雨还不够大，也没有拼尽了力气，我们伸出手，拼尽了力气把水扬起来再喊。

b生边做扬水动作边喊。

（4）她一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶。

6、当祖父在园子里劳动时，我却在瞎闹，乱勾，乱闹，随心所欲地做自己喜欢的事情。

你看，她是（点击中心句）生读。

你们认为，这又是一个什么样的园子呢？

（板书：

快乐）

7、感受祖父之爱

（1）同学们，这快乐和自由是谁带给“我”的？

（2）师：

这是一个怎样的祖父呢？

你又是从哪儿读出的？

同学们到课文中去找一找。

a拔下锄头杆——你读出了一个怎样的祖父？

（慈爱的、疼爱孙女的）（会读书。

）

b我闯祸了，不骂，反而笑——这是祖父对我的——宽容

c教我认谷子——耐心

（3）这是一个慈祥、耐心、宽容的祖父。

祖父很爱笑，文中几次写了祖父的笑？

（三次）在祖父的笑声中饱含了对孙女的——爱啊！

（板书：

爱）

8、许多年以后，萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。

”祖父的笑让萧红倍感亲切、温暖，祖父的笑无时不在。

第三课时

四、介绍作者，深化中心，拓展延伸

1、萧红一生坎坷，很小的时候母亲就去世了，父亲重男轻女，对她极其严厉，继母对她更是百般排挤，祖母有洁癖，不喜欢小孩子，对她很冷淡，唯一疼爱、呵护她的，只有祖父。

长大以后，经历千难万苦的萧红，每当忆起祖父，想起祖父那个大园子，萧红就充满了温馨、幸福。

这园子因为有了祖父，有了祖父那份浓浓的爱，才会生机勃勃，才会自由自在，才会快快乐乐，这是萧红和祖父的园子，所以萧红说：

呼兰河这小城里住着我的祖父。

2、呼兰河这小城里怎么就住着她的祖父呢？

没有其他人吗？

（有其他人，但因为祖父带给萧红无限的快乐自由，无限的爱，萧红只怀念自己的祖父。

）

3、萧红把对祖父的无限怀念化作了一部伟大的作品《呼兰河传》，同学们，今天我们学习《我和祖父的园子》仅仅是一个开始，要想真正走进萧红的内心，请同学们课后就去读《呼兰河传》。

五、布置作业

授课教师修改或补充

教学反思：

李场小学集体备课教案

年级

四年级

科目

语文

第五单元

课题

母亲的呼唤

共2课时

主备人

郭翠兰

学习

目标

1．有感情的朗读课文。

　　　2．理解课文内容，体会母爱的深切和伟大。

　　　3．认识“憔、悴、愚”等三个生字。

重点

体会母爱的深切和伟大。

教具

课件

难点

加深对母爱的理解。

教学过程

第一课时

一、出示学生和自己母亲的照片，按孩子年龄由小到大排列。

　　[有旧照片引起回忆，激起学生对母亲的爱]

　　[板书：

母亲]

　　母亲日夜操劳，抚养、教育我们长大。

随着岁月的流逝，她一天一天地变老了。

看了这些照片，我们才想起母亲曾经那么的年轻、美丽。

然而，从小至今，没有改变的还是母亲的一声声呼唤，永远令我无法忘怀。

　　　　[板书：

的呼唤]

　　　　齐读课题

　二、读文识字：

　　1.自由读全文，标记生字，读准字音。

利用查字典等方法自学生字。

　　2.找学习伙伴互相读一遍课文，尽量把课文读通顺。

　　3.分自然段指名朗读课文，检查读课文的情况。

　　4.认读词语，读准字音：

　　　憔悴不堪声嘶力竭愚笨

　　5.巩固记忆生字词。

讨论交流识记生字的方法。

　　　　形近字组词：

　　　　愚（）　　呼（）　　幸（）　　视（）

　　　　遇（）　　乎（）　　辛（）　　现（）

　　6.提出不理解的词句，查字典或联系上下文理解。

　　　重点理解：

　　　憔悴：

形容人瘦弱，面色不好看。

　　　不堪：

达到不能忍受的程度，表示程度深。

　　　声嘶力竭：

嗓子喊哑，力气用尽

　　　愚笨：

头脑迟钝，不灵活。

　　7.读一读“词语花篮”中的词语，从课文中找出自己喜欢的词，写在空花篮上。

　　三、初步了解课文，说说课文讲了哪几件事．

　　1．“我”很小的时候母亲带我到公园玩，捉迷藏时母亲的呼唤成为“我”幼年生活中最快乐的记忆。

　　2．小时候的一天，母亲带“我”到海边玩，母亲担心的找“我”，那次呼唤令“我”一辈子也忘不了。

　　3．“我”小时候听到母亲的呼唤感到“心烦”，但听不到母亲的呼唤又会感到害怕。

　　[意在理清文章脉络]

　　四、作业：

回家留心听听自己的妈妈是如何呼唤自己的。

第二课时

一、齐读课题。

　　交流：

回家后，听到自己妈妈呼唤自己时的甜蜜体验。

　　那么作者对母亲的呼唤有什么感受？

二、理解课文：

　　1.指名朗读第一自然段，作者对母亲的呼唤有什么总的感受？

　　　　[板书：

亲切甜蜜]

　　2.文中写了三件事表现了这充满爱和关怀的呼唤。

　　自由朗读课文，想一想三件事分别给作者留下什么感受？

　　　——最快乐，最难忘，心烦又渴望

　　3.再次默读课文，画出感动自己的相关句子，写体会感受

　　4.小组内仔细读读画的句子，谈谈自己的感受。

　　5.全班汇报：

（1）“我”很小的时候母亲带我到公园玩，捉迷藏时母亲的呼唤成为“我”幼年生活中最快乐的记忆。

　　重点理解“总是，慈祥，温暖，温馨”

　　　——融融亲情，深刻难忘

（2）小时候的一天，母亲带“我”到海边玩，母亲担心的找“我”，那次呼唤令“我”一辈子也忘不了。

　　　重点理解“急切、近乎绝望、声嘶力竭”

　　　——担心到心力憔悴

　　　“憔悴不堪、散乱的头发、喜极而泣的神情”

　　　——无比关心，深切爱意

　　　（3）“我”小时候听到母亲的呼唤感到“心烦”，但听不到母亲的呼唤又会感到害怕。

　　　“心烦”——小，天真幼稚，不懂这是妈妈爱“我”的表现。

　　　“感到害怕，哭了起来”——与前面茅盾，显得刻骨铭心，感到幸福眷恋

　　6.哪件事最令你感动？

选择一件，有感情地读一读。

　　7.最后一段。

这段课文怎样总结全文，与开头呼应的？

　　　——表达我对母亲的深深眷恋。

　　首尾呼应

　　[意在渗透文章的写作方法]

　　8.有感情地朗读课文。

　三、读了课文你想到了什么？

　四、再讲讲你的感受母爱的故事。

　　　　[意在培养学生的口语表达能力]

五、拓展阅读：

《语文同步读本》

　　　　《难忘的教诲》：

母亲教育孩子不要讥笑别人，要学会自己奋斗，学会去掉不必要的负担，快乐地生活。

　　　　《可贵的沉默》：

老师引导学生学会关爱自己的父母。

　　　　［意在拓展学生视野，课内外有机的结合］、

　　板书：

　　　　　　　　　　　　　　　　　　快乐

　　　　20　　母亲的呼唤　　难忘　　亲切