新课程背景下的教育评价.docx

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新课程背景下的教育评价

新课程背景下的教育评价

一、新课程的课程评价

《基础教育课程改革纲要（试行）》对新课程的课程评价作如下阐述：

1、建立促进学生全面发展的评价体系

评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

建立促进教师不断提高的评价体系。

强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。

建立促进课程不断发展的评价体系。

周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、改进教学管理，形成课程不断革新的机制。

2、继续改革和完善考试制度

在已经普及九年义务教育的地区，实行小学毕业生免试就近升学的办法。

鼓励各地中小学自行组织毕业考试。

完善初中升高中的考试管理制度，考试内容应加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力，部分学科可实行开卷考试。

高中毕业会考改革方案由省级教育行政部门制定，继续实行会考的地方应突出水平考试的性质，减轻学生考试的负担。

高等学校招生考试制度改革，应与基础教育课程改革相衔接。

要按照有助于高等学校选拔人才、有助于中学实施素质教育、有助于扩大高等学校办学自主权的原则，加强对学生能力和素质的考查，改革高等学校招生考试内容，探索提供多次机会、双向选择、综合评价的考试、选拔方式。

考试命题要依据课程标准，杜绝设置偏题、怪题的现象。

教师应对每位学生的考试情况做出具体分析指导，不得公布学生考试成绩并按考试成绩排列名次。

二、新课程背景下要求教育评价改革的内容

新课程对教育评价提出的全新要求，不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的变革。

尤其是学生与教师、课程实施与考试评价，成为教育评价改革首先要关注的主要对象，在这些方面与传统教育评价相比较，我们应重点关注如下问题。

1、学生评价改什么

学生评价是教育评价的出发点和归宿。

根据新课程的要求和以往学生评价存在的弊端，首先，要改革考试的方式方法，把考试和评价有机地结合起来。

根据考试的目的、性质、对象等，选择灵活多样的考试方式方法，加强对学生能力和素质的考查；改变过分注重分数、简单地以考试结果对学生进行评价的做法，应对考试结果做出分析、说明和建议，形成激励性的评价意见或建议，促进学生的全面发展。

其次，要改革单一量化的评价方法，采用灵活多样的质性评价方法。

要重视对学生学习过程的评价，及时发现学生发展过程的变化，帮助学生认识自我、建立自信，激发学生内在的发展动力，促进学生实现最优的发展。

再次，要建立学生全面发展的评价指标体系。

按新课程标准的要求，应在以往评价指标体系中，增设学习愿望和能力、交流与合作、个性与情感以及创新意识和实践能力等方面的评价指标。

2、教师评价改什么

教师评价是以学生评价为依据和导向的，新的学生评价需要新的教师评价来支撑。

首先，要改革唯学生考试成绩论教师工作业绩的传统做法，建立以学生全面发展的水平来评价教师工作业绩的方法。

其次，要改革仅关注教师教的过程的教学评价范式，建立以学生学的过程为主的教学评价范式。

即教学评价的关注点由教师的教转向学生在学习上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等诸多方面。

再次，要加强教师的自我评价，强化教师在自我教育和自我发展中的主体地位，促进教师自我监控与反思能力的提高。

另外，要依据教师专业成长的需要建立促进教师不断提高的评价指标体系和发展性教师评价制度。

3、课程实施评价改什么

课程实施是新课程改革成败的关键。

课程实施评价对新课程实施具有规范和导向作用。

从新课程改革要求三级课程管理的情况看，学校是课程实施的基本单位。

首先，要转变唯“升学率”论学校办学质量的传统观念，将课程的实施与发展和促进学校办学质量的提高相结合。

其次，要建立以教育行政部门、学校、家长和社区共同参与的学校评价制度，共同加强对学校课程建设与实施等方面的监控。

再次，要建立促进课程不断发展的评价体系。

从教育行政部门、学校和教师多个层面、周期性地对课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，从而调整课程内容，改进教学管理，形成课程不断革新的机制。

4、考试考什么

如何做好考试本身的改革，充分发挥和利用考试的“指挥棒”作用，引导教师的教育教学行为向新课程所倡导的方向转变？

首先，应该认识评价与考试的区别，解决以考试代评价问题，彻底改变把评价简单地等同于考试，过分夸大考试的地位和“唯分数论”的不良现象。

其次，新课程在考试结果处理方面，要求做出具体地分析指导，不得公布学生考试成绩并按考试成绩排名。

真正对学生产生影响的并不是考试分数本身，而是对于考试分数的解释和对考试结果的处理。

因此，对考试的结果应加强分析指导，重在为学生提供建设性的改进意见。

再次，在考试内容和方式方面，应加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力。

倡导给予多次机会，综合应用多种体现先进评价思想的方法，改变单一纸笔测验的传统方式。

三、新课程所倡导的发展性评价的要点

一般把实现评价的综合功能为目的的评价称为“发展性评价”，并把评价的综合功能称为“发展功能”。

新课程倡导的发展性评价的要点如下：

1.发展性评价的主要特征

①促进被评价者的发展。

发展性评价基于一定的培养目标，这些目标显示了被评价者发展的方向，也构成了评价的依据，这些目标主要来自于新课程标准，也充分考虑了被评价者的实际情况。

发展性评价将着眼点放在被评价者的未来发展上。

②要求评价者和被评价者具有共同的价值取向。

进行发展性评价时对被评价者的发展特征的描述和发展水平的认定，必须是评价者和被评价者共同认可的。

③注重过程评价。

发展性评价强调收集并保存表明被评价者发展状况的关键资料，对这些资料的呈现和分析能够形成对被评价者发展变化的认识，并在此基础上针对被评价者的优势和不足给予被评价者激励或具体地改进建议。

④关注个体差异。

就是要关注并针对被评价者各个方面的不同特点，正确地判断每个被评价者的发展潜力，为被评价者提出适合其发展的有针对性的建议。

⑤强调评价主体多元化。

评价主体应该是参与活动的全体对象的代表。

以评价学生的某次学习活动为例，评价者应该包括教师、家长、学生、学校领导和其他与该学习活动有关的人。

2、有效实施发展性评价的基本条件

实施发展性评价，评价者和被评价者必须具备以下基本条件：

①评价者和被评价者必须具有现实的或潜在的共同价值取向。

评价是一种价值判断，对同一事物或现象用不同的价值标准可能得到不同的判断。

如果希望通过某种评价区促进被评价者的发展，评价者和被评价者对什么是被评价者的发展和如何促进发展必须有共同的价值取向，这些价值取向应该是已经具有的即现实的，或者应该是潜在的，即通过沟通和交流之后可以成为现实的。

而评价者和被评价者不可能达成共识的评价不具有发展性评价的特征。

②评价所产生的效益必须是评价者和被评价者皆可共享。

效益是人类一切活动的主观追求。

发展性评价活动必须产生效益，它也有利于使评价者和被评价者都在评价中获得效益。

但在评价过程中，所得的效益必须是双方都可以共享的。

事实上，如果评价者与被评价者是激烈竞争的对手，则在评价的过程可能相互拆台，无法实现评价的发展功能。

③评价者和被评价者在评价过程中对所要判断的事实，必须具有基本相当知识水平和认识水平。

在评价过程中，价值判断是建立在事实判断基础上的，在对某一对象进行评价时，评价者和被评价者必须具有对要评价的内容进行正确的事实判断的水平，而后才可能在此基础上作出可以达成共识的价值判断。

就是说，在进行发展性评价的过程中，如果由对评价内容所涉及到的专门知识没有正确认识的人作为评价者，就无法实现评价的发展功能。

四、发展性评价的几种典型方法

第一、成长记录袋。

成长记录袋是用以显示被评价者学习成就或持续进步信息的相关记录和资料的汇集。

成长记录袋主要有三种用途：

展示作品-收集、展示被评价者最好的或最喜欢的作品；反映进步-收集能反映被评价者进步情况的作品、测验卷、家长信函、学习心得、反省材料等；供选拔参考-作为选拔的参考依据。

第二、表现性评价法。

是指通过观察被评价者在完成实际任务时的表现来评价被评价者的发展现状。

表现性评价的设计要点：

列出要考查表现的重要方面，一般控制在10-15项之间；尽可能用可观察、可测量、可量化的被评价者的行为和成果特质来界定表现标准；按行为表现的顺序排列表现标准，以便于观察与判断。

第三，案例分析法。

通过解剖具体地案例（案例与被评价人有关），对被评价对象进行价值判断。

例如，几位教师对某一个教学设计（可以使这几位教师之中的一位设计的，也可以不是，但与这些教师的教学有关）进行分析，找出了有点与不足，认同了一系列的意见与建议，促进了对进行教学设计的认识。

第四，交流评议法。

参与者对评价内容进行事实判断之后，发表不同的见解，进行价值判断。

例如，学生在期末召开总结会议，被评价的学生在小组内进行自我总结汇报，然后由与会者对被评价者作出评议，分析被评价者的现状，指出长处和不足，以便发扬和改正。

五、新课程所倡导的发展性评价的基本理念

20世纪80年代以来，在世界各国对课程的结构、功能、资源、权利等各个方面重新进行思考和定位，展开了一系列轰轰烈烈的课程改革的同时，越来越多的国家开始意识到实现课程变革的必要条件之一，就是要建立与之相适应的发展性评价理念和评价机制。

依据此趋势，我国新课程改革所倡导的发展性评价基本理念如下：

1、淡化甄别与选拔功能，实现发展功能

新课程注重培养学生包括积极的学习态度、创新意识和实践能力以及健康的身心品质等多方面的综合发展，为学生的终身发展奠定基础。

依据课程功能的转变，评价的功能也发生了根本性转变，评价不再仅仅是为了选拔和甄别，而是更加注重发挥评价的发展性功能，关注学生成长与进步的状况，并通过分析指导，提出改进计划来促进学生的发展。

实现评价的发展性功能要注意三个问题:

一是为学生提供其学习情况的信息，使学生能够有效地掌握学习内容和调整自己的行为，从而主动自觉地去达到教育要求；二是使学生建立自我意识，形成自我概念，提高自我评价能力；三是为教师教学提供诊断、反馈信息，如学生学习困难之所在、学习困难的原因、认知风格、能力水平等等，以便教师调整自己的教学计划和教学行为。

2、要求主体和内容多元化，提倡评价标准的差异性

首先，评价主体多元化。

新课程把评价当作为被评价者提供反馈、建议，促进其发展的途径，这就要求多元的评价主体提供多角度、多层面的评价信息，促进被评价者进步。

在评价主体多元化后，要重视评价者与被评价者之间的互动，在平等、民主的互动中关注被评价者发展的需要，共同承担促进其发展的职责。

在被评价者成为评价主体后，提高了被评价者的主体地位，将评价变成了被评价负责主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。

其次，评价肋梁楼盖多元化。

新课程改革了以评价学生学科成就为内容的单一评价，从促进学生全面发展的目的的出发要求评价内容多元化。

新课程在关注学业成就评价的同时，更加关注学生全面发展的评价，如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等。

再次，评价标准的差异性。

新课程认为，评价标准应是被评价者的前进方向和发展目标的具体体现，对于不同的被评价者，这个方向和目标应有所不同的，因而评价标准也应有所不同。

新课程评价尊重被评价者的差异，通过建立具有一定弹性的评价标准，为被评价者的个性发展提供空间，不同的评价标准意味着允许不同的被评价者有不同的发展方向和发展速度。

3、重视与教育教学活动相结合的情景化方法，实现评价方法的多样性

随着评价内容的多元化、综合化，量化的评价很难对复杂的教育现象做出合理地评价。

情景化评价方法则以其全面、深入、真实再现评价对象的特点和发展趋势的优点受到欢迎，成为近年来世界各国课程改革倡导的评价方法之一。

情境化评价与教育教学活动融为一体，能对叫教育教学给予即时的、丰富的反馈信息；情景化的评价方法强调评价者与被评价者之间的互动，评价者要积极地与被评价者交互作用，要成为被评价者完成任务过程中的促进者和帮助者，同时，被评价者可以充分与评价者交流，以积极主动的心态参与到评价活动中；情境化的评价方法是基于被评价者完成任务的表现、过程和产品来对被评价者进行评价的，适合评价被评价者的综合能力和整体素质，弥补了纸笔测验的不足。

例如，在美国《国家科学课程标准》中提供的评价方法除了纸笔测试以外，还包括平时的课堂行为记录、项目调查、书面报告、作业等开放性的方法。

当然，情景化评价从本质上并不排斥量化的评价，它常常与量化的评价结果整合应用。

因此，将定性与定量评价相结合，应用多种评价方法，将有利于更清晰、更准确地描述被评价者的发展状况。

4、注重对过程进行评价，实现终结性评价与形成性评价的有机结合

新课程评价要改变那种只顾结果不顾过程、只顾目的不顾手段的评价思路，积极倡导动态的、过程的评价，关注被评价者为达到目的所采用的方法和途径，关注被评价者在达到目的的过程中获得了哪些经历和体验，即从过分还珠结果逐步转向对过程的关注。

长期以来，在教育中占据统治地位的是实证主义道德知识观，导致教育常常将学生在知识数量上的积累等同于他们在能力方面的发展，以学生对知识的精确记忆和再现作为认知能力发展的有效指标。

这也导致学校主要评价学生对知识体系和现成结论的记忆情况，而基本不评价学生对知识进行探究的能力；主要评价学生的学习结果，而基本不关注学生的学习过程，不关注学生学习过程中究竟发生过哪些疑惑、怎样解除疑惑、使用怎样的思维策略等方面的问题。

评价只有关注过程，才可能深入学生发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步，这样才有可能对学生的持续发展和提高进行有效的指导，评价促进发展的功能才能真正发挥作用。

注重过程并不排斥对结果的评价，将终结性评价和形成性评价有机结合，实现评价重心的转移，是世界各国评价发展的一大趋势。

新课程所倡导的发展性评价的基本理念是什么？

也有论者认为，我国2001年启动的新一轮课程改革评价改革置于重要的位置，倡导“立足过程，促进发展”的课程评价理念，以这一理念来推动新的课程评价体系的建立，本次课程改革在课程评价观上要求实现五个方面的转变，这也是世界课程变革主要趋势：

重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化；重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化；强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化；强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化；注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。