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让教师享受教育幸福让学生享受幸福教育
让教师享受教育幸福让学生享受幸福教育
——走进枝江一中新课改课堂观后感
众所周知，课堂是素质教育的主阵地，新课改的核心环节是课堂教学的变革，课堂教学改革的核心环节是师生“教”与“学”方式的改革，提升课堂教学的有效性是深化新课改的关键。
枝江一中的课堂教学有很多可取可学之处。
亮点之一：
卓有成效的“423”课堂教学模式
枝江一中从2006年开始，把管理的重心定位于课堂，对课堂教学模式进行有意识有目的的改革，注重学生学习主体性地位在教学过程中的体现，调动所有学生主动学习的积极性，教师则在“研”与“导”上狠下功夫，提升课堂教学的实效，取得了一些令人欣喜的进展。
首先提出了“三案六环”教学模式（重点在于研究学案的编写和使用，侧重于老师的“教”，却在很大程度上忽视了学生的“学”），到“211”模式（将40分钟的课堂切割成三块——老师讲20分钟，学生互动10分钟，达标检测10分钟）起步，续之以“2115”（老师讲20分钟，学生互动10分钟，达标检测10分钟，预习5分钟）的先学后导、讲练结合，最后定型为“423”模式：
“新知预习分四步，课堂教学设两环，教学全程用三案”。
第一学习时间新知预习分“四步”（即一读，通读课本,把握梗概；二看，精看教辅，知识提炼，由厚到薄；三填，填写学案，边填边记；四练，针对训练，及时巩固）。
课堂教学推进设“两环”，一环指第二学习时间教学的四个步骤——生议，学生小组讨论；生讲，班内学习小组交流；师拨，教师精讲点拨；反馈，学生课内达标。
二环是指在第三教学时间内的三个教学步骤——生练，尝试解答；展示，班内小组交流；师评，教师帮助学生总结提炼。
教学全程用“三案”（“三案”是指“学案”、“练案”与“教案”，学有“学案”；练有“练案”；教有“教案”；三案分而不离，互为补充，形成一个整体，使教学重心从研究教法转变到研究学法，促使教师角色由演员变成导演）。
亮点之二：
“不读不讲，不做不讲、不练不讲”三原则
423课堂教学模式变课外预习为课内预习。
学生以学案为载体，分四个步骤完成预习：
一看，走进文本；二读，精读教辅；三填，填写学案；四练，基础演练。
这四步为学生清晰地指明了基本的预习方法，极大地克服了学生在课前“不会预习”的老毛病，并且变用节次划分学习内容为用内容划分学习时间。
即以一个最基本的教材内容为单位，将学习时间划分为三个时间，第一学习时间为新知预习；第二学习时间为“两环”中的第一环——展示交流、方法提炼，实施问题生成；第三学习实践为两环的第二环，拓展提高、能力升华，实施问题解决。
一个学习时间不一定是一节课，学习时间长短取决于基本教学内容的多少和难易。
为了更好地贯彻课堂“两环”，学校还鼓励老师做“懒人”，实行“不读不讲，不做不讲、不练不讲”的三大原则。
学生不说不讲、不做不讲，对学生已会的不讲，学生可以通过自学学会的不讲，要求教师从一线退到“二线”，每节课最多讲十分钟，更多的是放手让学生自学和“让学生教学生”，教师只评定、补充和引导学生投入到学习活动中来，让他们亲身感悟知识的产生和发展过程。
一是先议后教、先学后教、先练后教。
先议后教是指严格落实每周一次的集体备课，要求教学内容、教学目标、教学重难点以及例题、习题的选择落实到节，有中心发言人、有文本材料，集体讨论后再教；学生对问题思考讨论后再教，不说不教，让学生说得清。
先学后教是指学生先预习后上课，不看不讲，让学生看得懂。
先练后教一是指预习内容的习题化训练、二是指课堂内一点一练后的矫正，不做不讲，让学生做得对。
二是学有学案、练有练案、教有教案，三案分而不离。
三是有课必练、有练必收、有收必批、有批必评、有评必补，练必分层、练必限时。
如此，课堂教学真正实现了五个方面的转移：
一是确立学生主体地位，实现以教师为中心向以学生为中心的转移；二是追求课堂教学效率最大化，实现以讲、听为主向说、做为主的转移；三是限制讲的时间，实现先讲后练向先学后讲的转移；四是注重能力培养，实现由单纯知识传授向知识传授和能力培养并举的转移；五是重视学生个性心理特征，实现无差异教学向因材施教的转移。
这使教师教学的方式发生了明显变化，过去那种以教代学、以讲代练的教学行为问题有了根本性的转变。
亮点之三：
学生人人当“科长”
他们变个体学习为主，为个体、小组学习并重，合作学习、探究学习落到实处。
有的按照教室座位排列，每组三列，前后两排6个人为一个学习小组，或按座位两大组、每组四列，前后两排8个人为一个学习小组，按这类模式，他们将班内学生分为8至10组。
每小组设组长一人，每科设科长一名，每个组有小组名称、小组愿景并张榜公布。
全班每个同学都在学习小组里至少承担了一个学科的“科长”，主要负责该学科学习分配任务、小组讨论发言、收发作业等。
在预习、独立思考的前提下，首先进行组内交流，解决问题、生成问题，然后进行组间交流，取长补短、提炼方法。
每个学生都热情投入到学习和工作中，同学们的学习积极性空前高涨。
枝江一中课堂的共同点：
就是学生自始至终注意力高度集中，参与面广，有效活动时间长，研讨热烈积极，学生学习主体性得到实质性尊重并在课堂上得到充分体现和展示。
即使是学生课前自我激励的口号，也洋溢着一种自信。
这些学生在数学课上的表现，足证他们是逻辑思维突出的文、理科精英。
师生关系的准确定位。
教师的作用体现在对教学内容的框定，学习方法的引导，学习难点的突破，以及对学生学习状态的评价，而把课堂学习的多数时间让位给学生，学生在具体操练中学习，在自主、自在的状态中讨论、竞争，在充分的合作、参与中了解数学题的一般论证方法，学会运用。
教师虽退居幕后，却并不是放任不管的放羊式教学，关键处的点拨、升华，要言不烦，往往能收到画龙点睛之效。
从实际过程来看，学生思维能力较强，即时生成的问题很具水准，表达的逻辑性也非常清晰，训练的强度达到了预期的效果，多媒体使用恰到好处，重难点展示清楚明晰，一目了然。
亮点之四：
理论引路、专家指导不断探索
中央教科所韩立福博士是枝江一中特聘的课堂教学模式的设计者。
他长期从事课堂教学模式研究，主张“先学后导—问题评价”教学模式，是以问题发现生成解决为主线，以问题评价为手段、以任务驱动为问题解决途径的有效教学模式。
他对现行“自习课”、“新授课”、“复习课”等课型进行了创新和调整，提出了“问题发现课”、“问题生成课”、“问题解决课”、“问题综合解决课”四种课型。
他主张“问题发现课”的课堂流程应分为“创设情境，激发兴趣，呈现目标——自主学习，问题探究，合作讨论——问题发现，完成任务，小组评价——个性问题，小组解决，合作探究”四个方面；“问题生成课”的课堂流程应分为“创设情境，激发兴趣，呈现目标——自主学习，问题探究，合作评价——个性问题，小组展示，规范指导——问题生成，小组解决，合作评价——共性问题，归纳总结，问题延伸”五个方面；“问题解决课”应分为“自主学习，合作评价——小组讨论，生成问题——针对问题，有效指导——问题训练，知识迁移——问题评价，规范指导——归纳概括，提升意义”六个方面；“问题综合解决课”应分为“创设情境，呈现目标，任务驱动——自主学习，生成问题，小组评价——问题训练，提升能力，规范指导——小组讨论，合作评价，拓展提高——问题归纳，知识概括，生成意义”等五个方面。
他这些理论的主要中心思想是教学设计由被动学习向主动学习转变；教师角色由控制者向引领者转变；教学方式由教的课堂向学的课堂转型；教学方法由提示型教学方法向自主型教学方法转变；教学环境由静态平衡向动态和谐转变；教学评价由片面向全面转变。
枝江一中的每个教室都有“学习金字塔”图表与“423”课堂教学模式“四步两环”课堂教学结构图（见后）。
“学习金字塔”（ConeofLearning）理论是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了：
采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少，它是一种现代学习方式的理论。
最早它是由美国学者、著名的学习专家爱德加•戴尔1946年首先发现并提出的。
第一种：
“听讲”的学习方式，两周后记住5％。
第二种：
“阅读”的学习方式，两周后记住10％。
第三种：
“声音、图片”的学习方式，两周后记住20％。
第四种：
“示范”的学习方式，两周后记住30％。
第五种：
“小组讨论”的学习方式，两周后记住50％。
第六种：
“做中学”或“实际演练的学习方式”，两周后记住75％。
第七种：
“教别人”或者“马上应用”的学习方式，两周后记住90％。
爱德加•戴尔提出，学习效果在30%以下的前四种学习方式，叫个人学习或被动学习；而学习效果在50％以上的后三种学习方式，叫团队学习或主动学习。
亮点之五：
课堂设有“观察员”
他们注重学生学习主体性地位在教学过程中的体现，调动所有学生主动学习的积极性，教师则在“研”与“导”上狠下功夫，提升课堂教学的实效。
在教学评价方面，学校制订了《枝江一中高效课堂评价表》和《枝江一中基于观察的课堂教学评价量表》，每次公开课都设四个观察员，从教学行为、学习行为、课堂训练、时间分配等纬度去观察和评价课堂，努力将课堂研究与评价推向精细化。
在校本教研中，学校创新了“ 4321” 单元式专题化校本研修模式，即以4周为一个单元组织教研活动，开展三节听课观摩活动，进行两次课堂观察评课研讨，撰写一篇教学课例。
从某种意义上讲，教无定法，教无成法，是不应该有所谓模式之说的，但针对学校的特定情况，从校情、学情出发，制定出适合学生学习规律的课堂教学规范，还是完全可行的。
这套建立在有效教学背景下的“423”模式，走的就是这样的路子，尤其是学校对教研组集体备课、评课作出相应规定，要求从重难点把握、学习时间分配、学生课堂活动等多个维度对教师进行定性定量评价，并针对课堂上生成的内容进行更进一步的研讨。
按照韩立福教授的理论，教师在“全景式评价”的背景下定内容、定标准、定时间、定目标、定期望，拟出问题导读单、问题生成单、问题评价单，指导学生自读、自学、自研。
亮点之六：
名师之路、科研成果丰富
成就一所高质量的学校，必须首先打造一支素质高、业务精的教师队伍，名师托起名校，教师是提高教育教学水平和人才培养质量的关键，是提升办学水平的根本。
他们有中学语文特级教师周德福；中学语文正高级教师董云；中学数学正高级教师袁新宏；中学物理正高级教师陈宏；中学化学正高级教师付伟；中学体育正高级教师徐胜；还有8名宜昌市各学科带头人。
总之，课堂教学真正实现了五个方面的转移。
一是确立学生主体地位，实现以教师为中心向以学生为中心的转移；二是追求课堂教学效率最大化，实现以讲、听为主向说、做为主的转移；三是限制讲的时间，实现先讲后练向先学后讲的转移；四是注重能力培养，实现由单纯知识传授向知识传授和能力培养并举的转移；五是重视学生个性心理特征，实现无差异教学向因材施教的转移。
通过这几节课的观摩与学习，我能够感受到枝江一中高效课堂创建活动的声势和决心，也看到了成效。
相信借湖北省进入高中课程改革的东风，我们十堰市一中高效课堂创建活动也将结出美丽、丰硕的成果，让教师享受教育幸福，让学生享受幸福教育。
参观枝江一中有感
2011年10月，南县一中副校长赵建坤先生带领我们38位教研组长、备课组长到湖北宜昌的学校参观学习，先后参观了湖北枝江一中、宜昌市一中、宜昌市八中。
利用双休日充电，实在难得的机会，近10年来难得有的，我有幸成为其中的一员，每聆听专家、领导的经验介绍均有如沐春风之感受，也更坚定了我成为一名优秀人民教师的信念。
感受最深的是10月21日下午1:
00许我们有幸来到了湖北省重点高中枝江一中，来到这里，真有焕然一新的感觉，高中三个年级分三块，可以单独管理，单独封闭。
这里无论是硬件设施，还是人文环境，学校的办学理念都能够体现“规范”。
枝江一中2011年高考也没有北大清华，但一本上线有200多人，二本上线有800多人，该校高考位列湖北前十。
一本二本应该是学校的生命线，这个才是真正应该讲究的。
根本不像我们南县，十分看重北大清华，考北大清华是讲究缘分的啊！
换言之，北大清华的学生不是只有老师教就能够的。
这所学校建校有40多年的历史，和我们南县一中有相同命运的是2005年整体搬迁。
从外观上看，比不是南县一中，要知道，即使住进皇宫也要吃饭穿衣的。
但枝江一中的领导老师，锐意改革，学校发展前景很不错。
如果不是下午1：
00到枝江一中那是体会不到震撼的。
震撼之一是他们的学生，中午时间，本应该是睡觉，而他们在认认真真的学习，特别是高三，整班没有一个睡觉的，我不知道是什么让他们乐此不疲，难能可贵的是整个学校没有一个老师值中午班！
如果换成我们南县一中的学生，那可能是另外一番景象，茶馆肯定是赛不过南县一中的！
震撼之二是他们学校的下课，全校的声音还当不了我们南县一中一个班的一半，他们根本不教室，或休息、或学习，没有一个追追赶赶的，而我们南县一中呢，追追赶赶，吵吵闹闹，有的或许会拿着拖把追赶呢！
教育正确的教学理念可以让一所学校起死回生，我在枝江学校看到了实证。
震撼之三是枝江一中的课改，他们有大的课堂框架，没有具体的操作模式，以单元为单位编写学案，强调课内预习，课改真正落到了实处，而不是走过场，搞形式，玩老天真！
我们应该清醒了：
有新课程理念的渗透，能够调动学生思维，有课堂生成性的课才是真正的课改课！
震撼之四是他们学校的卫生，干干净净，而且没有垃圾桶。
看我们南县一中，一个教室就是一个垃圾场啊，一天生产好几箩筐啊！
另外湖北的学校也有禁令不准补课，但他们都补课，补了不查处，而我们这里补课还得讲究手性好不好？
不补就全省一刀切，为什么有的学校就可以在学校补课呢？
外地的经验只能借鉴，不能照搬，因为校情有异，况且教育教学需要创新。
没有跨不过的槛，我仿佛看到了南县教育的希望！
2011年10月13日下午，我校由王校长亲自带队，一行32人到枝江一中观摩学习“423”教学模式。
通过听课、座谈等形式，深深地感到，枝江一中在教改方面的确有创新，工作抓得很扎实，给我留下了深刻的印象，感触颇深：
一、所谓“423”课堂教学模式，这一模式的核心理念可以归纳为：
“新知预习分四步，课堂推进设两环，教学全程用三案”。
与我校的“三段式”教学模式有异曲同工之妙，本质相同的两个教学模式，目的都是为了调动学生的学习积极性，培养学生的自主、合作、探究能力。
二、枝江一中“423”教学模式，在环节的处理上更成熟，更具有操作性，更流畅，不生硬，值得我们学习。
“三段式”教学模式在我校要想扎实推进，取得实效，也要有相配套的操作细则，让老师真正的解放思想，转变观念，由权威意识转变为服务意识，让学生由被动学习转变为主动学习，真正把课堂还给了学生，增强师生互动，提课堂效益。
三、许多学校的小组合作学习往往“闹哄哄”、“一锅粥”，最终流于形式。
而在枝江一中，小组合作绝不是“放任自流”的无效讨论，而是关系到“423”教学模式成败的关键。
那么，什么才是真正意义上的小组建设呢？
枝江一中的每个小组都经过精心策划而成，都有小组名称、小组愿景，并在班级张榜公布。
老师遵循“组内异质、组间同质”的原则，根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、性格特征等差异进行分组，使每个小组都有不同层次的同学。
“组内异质”为小组成员间的互相帮助提供了可能，“组间同质”又为全班各小组创设了公平竞争的环境。
每个小组设立组长一名，每位组员担任一至两科的学科长。
组长负责本组学习活动的组织、监督与评价，学科长则负责该科学习活动的组织与评价、作业的收发、组内学习情况汇报等工作。
学习小组对内是一个合作体，对外则是一个竞争体。
课堂上，每次问题展示，学科长都要安排一个发言人，在全班面前展示小组讨论的成果。
发言人说完，小组成员可以进行补充，体现小组的合作学习的特点。
小组发言人采用“轮流坐庄”的形式，每一位同学都有同等的机会，这对于性格内向、不愿说话的学生和曾经在课堂上没有发言权的“待优生”来说，都是非常好的锻炼机会。
在评价方面，每个学科长要对组员进行周评价，建立学科成长记录袋，而老师也会参与对每个学习小组进行周评价，对每位学生进行月评价。
小组合作学习极大地改变了孩子们的精神面貌。
因为经常参与问题讨论与展示发言，孩子们锻炼了语言表达能力和个性思维能力，大大增强了表现欲和自信心。
高一的时候，我就学生的座位和学生的分组，做过很多尝试，可以说枝江一行让我受益匪浅。
通过参观学习，坚定了我们在新一轮新课程改革前提下的教学改革方向，我们一定要把握“三段式”教学模式的实质，每一堂课都要从调动学生的积极性，培养学生自主探究，合作探究能力出发来搞好教学设计。
每一堂课都要上的实实在在，扎扎实实。
转载]枝江一中“423”学案导学模式解读（2011-09-0111:
23:
52）转载原文标签：
转载分类：
教学园地
原文地址：
枝江一中“423”学案导学模式解读作者：
城郊李卫全
着眼于学习程序变革三段改变学的方式
着力于学习载体创新三案改变教的方式
——枝江一中“423”学案导学模式解读
湖北省枝江一中袁新宏
一、把握方向，寻找课堂教学改革的抓手
1、课堂教学改革的逻辑关联
教学观念>教学的认识>教学的价值观>教学方法
1、教学观
“五化”加工：
⑴教材内容的心理化；⑵教材内容的问题化；⑶教材内容的操作化；⑷教材内容的结构化；⑸教材内容的最优化。
1）教学不只是课程传递和执行的过程，而更是课程创生与开发的过程
2）教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程
交往——教学活动的本质
对话——教学交往的主要形式
3）教学结论与教学过程与方法并重：
●学会：
重在接受知识，积累知识，以提高解决当前问题的能力，是一种适应性学习。
●会学：
重在掌握方法，主动探求知识，目的在于发现新知识、新信息以及提出新问题，是一种创新性学习。
概念原理体系是学科的“肌体”，那么探究过程和探究方法就是学科的“灵魂”。
二者有机结合才能体现一门学科的整体内涵和思想。
4）新课程教学关注的核心着力点是人和人的发展
一切为了每一位学生的发展。
这种教学观具体体现在教学中，它意味着：
●①关注每一位学生。
●②关注学生的情绪生活和情感体验。
●③关注学生的道德生活和人格养成。
2、对教学的认识
将“教学”当作一种行为，即相当于老师的“教”，是教学实践中教师这一方的行为。
将“教学”看成是一个联合词组，是教师的“教”和学生的“学”两方面组成的活动，并且两者不可分割。
华东师大施良方教授指出，从关注教师的行为的角度来说，“教学（教）就是教师引起、维持与促进学生学习的所有行为”。
引起意向——明释内容——调适形式——关注结果
新课堂教学，不是单纯的知识传递过程，而是组织学生主动学习，实现学生的某些内在的发展与变化的过程。
传统课堂教学的特点：
是展示教师授业技巧的一种表演活动；是按一定程式推进的一种过程化模式；整齐划一的“切菜”式要求；一切行动听指挥的“军训”方式。
课堂教学方式的演变：
以学生为中心的课堂教学方式；师生问答对话式课堂教学方式；教师组织下的学生互动式课堂教学方式：
师生合作探讨式课堂教学方式。
3、教学的价值观
课堂教学价值观的核心理念：
由“应试教育”单一传授书本知识、转变为培养在现实社会中主动可持续发展、全面发展具有创新精神的一代新人。
教学不能仅仅只注重学生认知智慧的发展，即实现教学的外在价值，还应关注人的情感智慧的发展，促进学生身心的健康发展，完善人的精神世界，实现教学的内在价值。
4、教学的方法
自主学习：
学生充分发挥主体能动性,相对独立地积极建构知识并不断调控自己的学习进程和学习状态的一种学习方式。
合作学习：
以教学目标为导向，以异质小组为基本组织形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为评价依据的一种教学活动和策略体系。
探究学习：
在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度、获得探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
自主、合作、探究的有效操作形式：
学案导学
以学案为载体，以导学为方式，以学生的自主性、探究性、合作性学习为主体，以教师的指导、引导、督导和辅导为主导，师生共同合作完成教学目标。
山东杜郎口中学“三三六”自主学习模式、山东兖州一中“循环大课堂”、山东昌乐二中“271”特色课堂、山东潍坊市的“345”优质高效课堂、安徽泗县二中三维互动立体课堂、枝江一中“423”课堂模式
二）新课改核心理念的四个关键词
课改>改课教学>学教
教材>材教本校>校本
三）诊断课堂，找准传统课堂存在的突出问题
1、先讲后学、先讲后练——学生过于机械接受
2、课堂起点为“零”——学生没有预习
3、教师控制课堂——只有预设、没有生成
4、听得懂课做不了作业——学生解决问题能力差
5、看不见摸不着——教学目标形同虚设
6、教学不公平——起点过高、以点代面
7、体验不到成功的愉悦——学生学习动力缺失
8、研究对象单一——关注老师的教而忽视学生的学
二、编写学案，突破学案导学的瓶颈
一）“学导案”的编制与使用解读：
1、”学导案”的作用
学生自主学习的路线图，为学生高效自主学习提供有效途径，是改变学生学习方式和教师教学方式的重要载体。
课堂知识结构体系的呈现表，是对教材及其它资源的重新整合。
学生课堂学习的笔记本，从学的角度记录了学生学习的全过程，要用红色笔更正、记笔记。
学生自我反思小结的备忘录，以后复习巩固的学习材料，要妥善保管好学案。
2、学案编写的四大要素：
三线、四化、五别、八项
1.学案编写要明晰三条主线:
①研究教材和《课程标准》：
通过知识点的衔接，编排出最合理的知识流通线。
②研究学生的知识水平和学习方法：
编出适合学生积极认知的学法指导线。
③研究知识运用：
一般知识点可设计成填空题或选择题，重点难点设计成不同类型、不同梯度的系列问题，并设计针对练习加以巩固（一点一练）。
以试题为载体，通过“一题多解”、“多解归一”（发散思维）和“一题多变”、“多题归一”（举一反三），确定能力培养线。
2.问题为核心要符合“四化”：
知识问题化、问题层次化、层次梯次化、梯次渐进化。
将文本知识、探究过程、思维发展、能力培养设计成显性问题
是“423”课堂教学模式最基础、最关键、最必备的工作。
问题主要有三种呈现方式：
一是——填空式，主要呈现基础型问题（概念性、原理性问题）；
二是——问答式，主要呈现发展型、探究型问题（拓展性、发散性问题）；
三是——练习式，主要呈现应用型问题，做到一点一练
3.”学导案”的编写要区分“五别”：
区别于教案、练案、学科、课型、教辅。
4.”学导案”的模块构成有八项
（1）【学习目标】
编写原则：
针对本基础单元内容，以课标为依据，源于教材、高于教材，分别对三级知识[一级知识（基本概念、懂得记忆），二级知识（基本方法、简单应用）、三级知识（基本技能、综合应用）]提出明确细致的要求，同时要体现出对学生的层次要求
编写要求：
应明确显示：
能表述XX概念、性质；能记住或默写出XX概念、公式、定理、原理、性质、方法；能用XX方法求解XX问题等。
（2）【知识结构】
编写原则：
针对本单元内容，列出本节课知识结构或学习线索。
编写要求：
要简明，能体现本基础知识单元内容的知识线索，一般以框图形式呈现。
（3）【新知预习】
编写原则：
预习要求必须明确，体现新旧知识间的联系、突出重点知识、分散难点知识，所列问题大多数学生能自主解决。
预习要为我所用，因班而异。
编写要求：
设计成填空式预习内容、对比判断式预习内容、基础知识试
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