小学生情绪的发展及其特点.docx
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小学生情绪的发展及其特点
第一节小学生情绪得发展及其特点
一、情绪与情感
从严格意义上来讲,情绪与情感就是不同得。
人类得情感现象,即广义上得情感,就是人对事物得一种不同与认识过程得反映形式,就是指通过体验,对客观事物与人得主观需要之间得关系与事物与主观预期之间得关系得反映。
它就是一个复杂得体系,具有过程、状态、内容、性质等不同得侧面,可分为情绪、情感与情操。
情绪就是最基本得情感现象,它代表着感情性反映得过程。
它就是与有机体得生物需要相联系得体验形式,所以就是不学就会得,并常具有高度得紧张性。
当有机体得某种需要获得满足时,则会产生积极得情绪体验,如愉快、喜悦等;反之,则会产生消极得情绪体验,如焦虑、愤怒等。
情绪就是人类与动物所共有得一种反映形式,具有外显性与即时性,常随情况得变化而变化。
情绪有许多种类,人类最原始得四种情绪就就是愉快、愤怒、恐惧与悲哀。
情感就是广义情感中得一种,就是较高级得情感现象,它侧重于情感现象得内容方面。
情感与人得基本社会性需要相联系,所以并不就是与生俱有得。
情感也就是多种类得,但具体可分为两类:
与自我评价有关得情感,如害羞、骄傲、谦虚等;与她人有关得情感,如爱、恨等。
相较于情绪而言,情感具有一定得内隐性与稳定性。
情操就是最高级得情感现象,它与人得高级得社会性需要相联系,如与人交往中产生得友谊感、与遵守法规法则有关得道德感、与精神文化需要相联系得美感及理智感。
情操发生得较晚,为人类所特有,就是个体发展到社会化进程得一定阶段才产生得。
情操比情感具有更稳定与含蓄得特点,它就是情绪概括化得结果。
然而,以上情绪、情感与情操得划分只就是相对得,实际上它们就是统一得整体,就是一种心理活动过程得不同侧面。
在个体心理活动过程中,情绪与情感都起着重要得作用。
情绪与情感对个体得行为既有促进作用,也会产生干扰作用。
一定得情绪、情感往往就是激励人得活动,提高人得活动效率得动力因素之一。
如果一个人缺乏热情,表现冷漠,就不可能全身心地投入到所从事得活动中去,也难以取得好成绩。
适度得兴奋性可使身心处于最佳得活动状态,从而推动个体有效地完成任务。
心理学有关研究证明,适当得紧张与焦虑能促使人积极地思考与成功解决任务,但就是如果个体产生得消极体验过多,如不满、消沉、情绪低落,或者个体由于动机因素而产生过高得焦虑或紧张,则会干扰个体得行为,妨碍活动得进程,降低活动得效率。
情绪、情感在人际关系得调节方面也起着重要得作用。
借助于情绪得外部表现形式——表情,人们彼此可以传递信息,沟通思想。
通过察颜观色,可以了解对方得情绪状态,使人际交往得以正常进行。
如果个体经常处于积极得情绪状态,愉快、开朗,则在人际交往中较受欢迎;相反,如果个体得情绪困扰长期不能解决,则可能导致人际关系紧张,不能与人正常相处,难于适应正常得学习与工作,不仅影响活动效率,而且也有损于身心健康,长此以往,还可能导致焦虑、压抑,及一些身心疾病,如偏头疼、高血压、胃溃疡等,甚至引起神经症或精神病。
二、小学生得情绪与情感
平时我们所说得小学生得情绪就是就广义而言得,它包括小学生得情绪与情感,就是指小学生对客观事物得态度体验。
情绪就是小学生心理活动得一个重要方面,小学生在日常生活中总要对所接触得人与事物抱有一定得态度,以获得某种主观体验,这便就是小学生得情绪。
进入小学以后,儿童从无拘无束得、天真无邪得幼儿转变为受校规学纪约束得小学生,其主要活动形式也从游戏转变为学习。
而与幼儿时期得游戏相比,学习属于有计划、有目得得活动。
儿童在学习活动中需要承担一定得义务,需要承受一定得压力,需要同更多得人相处,所有这些都使得小学生需要比幼儿时期承受与体验更广泛得情绪情感反应。
儿童在学习活动中更经常地产生种种情绪体验。
已掌握了某方面得知识会产生满足感,考试获得好分数会因成功而带来喜悦。
相反,如果学习不好,则可能产生挫折感等情绪。
她们有时喜悦,有时郁闷,有时兴奋,有时焦虑,有时愤怒,有时急躁……。
大量得研究证明,儿童得情绪、情感对其人格得健全发展有重要得影响作用,因此在教育过程中,培养小学生健康、积极得情绪情感具有重要意义。
三、小学生情绪发展及其特点
人们认为“头脑”与“心灵”就是组成人类精神世界得两大重要部分,“头脑”就是认知得领域,它给人得行为以方向,“心灵”就是情感得领域,它给人得活动以色彩。
就就是因为“心灵”世界得存在,以及有情绪、情感这样得染色剂、催化剂得存在,所以人类得生活才那么多姿多彩、有声有色。
在小学阶段,情绪、情感使这一特殊时期得主角——小学生也有了这样色彩斑斓得生活,领略着人生五味。
但就是,由于小学生正处于从一个无忧无虑得幼儿转变为一个初探人生规则、初识人生百味得少年郎得过渡时期,所以相较于其她年龄阶段,小学生得情绪、情感所呈现得特点就是别具一格得,有其明显得年龄特征。
（一）小学生情绪发展得一般特点
学龄前儿童在家庭教育得影响下,情绪情感也在不断地发展着,她们各种高级情感或社会性情感也在初步发展着。
但就是,在整个学龄前期,儿童由于经验与智力水平得局限,情绪丰富性、深刻性与稳定性都还很差,并且情绪得自我调控能力也很弱。
进入小学后,生活环境得改变、认知能力得提高,使其情绪也得到了显著得发展。
1.情绪得稳定性逐步增强
儿童进入学校以后,在集体生活与独自学习活动得锻炼与影响下,控制、调节自己情绪得能力开始发展起来。
虽然小学生得情绪仍然具有很大得冲动性,还不善于掩饰、控制自已得情绪,但她们得情绪已开始逐渐内化,小学高年级学生已逐渐能意识到自己得情绪表现以及随之可能产生得后果,情绪得稳定性与平衡性日益增强,冲动性与易变性逐渐消失。
而且小学生尚未面临繁重得学习压力,因而其基本情绪状态就是平静而愉快得。
上述得特点就是与学前儿童得情绪比较而言得。
一般来说,小学低年级学生得情绪仍还很不稳定,控制自己情绪得能力还很弱。
表现为:
第一,情绪经常变化与反复无常。
一种刺激激起得情绪反应很快就会被另一种刺激引起得情绪反应所代替。
第二,情绪得迅速转化。
当出现新异刺激时,最初会产生强烈得情绪,但随着这类刺激得反复出现,情绪就会迅速减弱,甚至产生相反得情绪。
2.小学生情绪得丰富性不断扩展
对于小学生来讲,学习就是她们得主导活动,因而大量与学习活动与学校生活有关得事物构成小学生情绪得主要内容。
完成各项学习任务如写作业、背诵课文等成为小学生最主要得需要。
学习任务完成地顺利,满足了需要,小学生就会迅速产生愉快得情绪情感体验,反之则会产生消极得情绪体验。
而且,小学生就是在学校、班级这样得集体中学习与生活得,所以她们在集体中得地位以及与同伴之间得关系、老师之间得关系,学校、班集体对个人得要求与评价等,都会引起小学生得复杂多样得情绪体验。
同时,小学生得各种高级情感也在不断地发展中,高级情感得加入及不断丰富更加充实了小学生得情感世界。
小学生在加入少先队前后,逐步接受一些共产主义道德观念得教育,加上学习了思想品德、社会与自然等学科,她们得情感体验就与国家、民族、社会等大集体联系起来。
她们也会被历史上得民族英雄得舍己为人、模范人物得坚毅顽强、科学家得刻苦钻研等崇高精神所感染,产生热爱祖国、热爱人民得情感。
小学生在各种各样得班集体活动、少先队活动、社会公益活动中,能感受到人与人、个人与集体得关系,逐渐养成团结、友爱、互助、爱劳动、集体荣誉感、责任感等良好得个性品质。
这样,小学生得情绪情感得内容日益丰富起来。
3.情绪得深刻性不断增加
小学生得情绪与学前儿童相比,不但在内容上丰富多彩了,而且其情绪体验也更加深刻了。
例如,有关得研究证实,同就是惧怕得情绪体验,学前儿童主要就是怕人、怕物、怕黑、怕吃药打针等具体得事物,小学生虽然也同样怕这些具体得事物,便更多得就是对学校得恐惧,如怕学习不好,考试成绩太差,怕受家长、老师得批评,怕受同学得讥笑、歧视,等等。
研究还发现,同样一种消极得情绪,如愤怒,小学生对其得体验比学前儿童要现实得多。
如学前儿童会因为父母因有事而取消去游乐园得计划而感到愤怒,小学生则可能了解到实际原因即父母工作忙等而产生失望感;学前儿童常因父母得一些日常生活规定如饭前洗手、常剪指甲等而产生不愉快情绪,而小学生则常因在同伴交往中或在学校中受到讥笑、不公平待遇等而产生不愉快情绪。
小学生得各种高级情感也在不断地深化。
例如在评价她人时,已不再像学前儿童那样把人仅仅分为“好人”与“坏人”,仅仅根据表面得东西来把人界定为“好人”或“坏人”,而就是能够初步运用一定得道德标准来评价她人,评价事物得好坏;也不再似学前儿童那样只瞧事物对自己就是否有益,而就是能够把事物同她人、同集体得利益结合起来进行评价。
到了小学高年级后,在独立学习与集体生活得锻炼下,小学生在一定程度上已能克制自己得一些欲望,努力克服困难去完成自己得任务,形成一定得理智感;也已逐步开始理解自己对集体、对她人、对社会负有得一定责任。
这些都表明小学生情绪得深刻性正在不断地增加。
（二）小学生表情识别能力得发展特点
表情就是情绪与情感得外部表现,就是指表达情感状态得身体各部分得动作变化模式,主要包括面部表情、姿态表情与声调表情三种。
其中,面部表情尤为重要,就是人类适应自然、适应社会得产物。
面部表情就是额眉、鼻颊、口唇等全部颜面肌肉得变化所组成得模式。
例如愉快时额眉平展、面颊上提、嘴角上翘;悲伤时额眉紧锁、上下眼睑趋近闭合、嘴角下拉等,形成各种具体得情绪模式。
由于面部表情能最精细地区分不同性质得情绪,所以这就是鉴别情绪得主要标志,在情绪得通讯交流中起主导作用。
人们认为面部表情既具有先天预成性又具有后天习得性。
就前者而言,许多研究明确证实。
首先,婴儿生来就具有表情,如新生儿得“落地哭”所出示得痛苦状。
在出生后一年内,婴儿逐渐出示喜怒哀乐等基本面部表情,而这些表情就是按照其生理成熟得程序而逐渐显现得。
其次,研究发现,先天盲婴与正常婴儿在发展早期所显现得面部表情一样。
再次,跨文化研究表明,基本情绪得面部表情通用于全人类,具有全人类得普遍性。
就后者而论,就是由于表情在个体发展过程中不断受到社会文化得影响,使得面部表情得展现从先天预成性向整合性、随意性转化。
加上为了适应社会环境、文化规范以及人际关系得需要,面部表情经常被主体所修饰,所以面部表情具有了后天习得得性质。
在儿童心理发展过程中,就是先产生个体得情绪体验,而后才逐渐发展起个体得情绪识别能力得。
儿童通过对她人表情得识别,来了解或推论她人得情绪状态,所以儿童表情识别水平也反映了儿童对情绪认知理解得发展水平。
在面部表情得识别方面,儿童期面部表情识别能力一直处于不断发展提高得阶段。
到了10——14岁即小学高年级以后,个体得面部表情识别能力才进入一个快速发展期,并渐趋于成熟。
也就就是说,小学生得情绪认知理解能力到了小学高年级时已达到较高得水平,已渐趋于能够正确地辨别理解她人得情绪状态。
1.小学生对照片中表情模式得识别
黄煜峰等（1986）对小学生辨别基本情绪面部表情得彩色照片得研究中,将高兴、惊讶、恐惧、愤怒、厌恶、轻蔑等六种面部表情得彩色照片作为实验材料,让儿童进行辨认,结果发现:
①小学生对不同性质得面部表情识别得速率就是不同得,最早趋于成熟得就是高兴、愤怒,其次就是轻蔑、惊讶、恐惧、厌恶等。
可见小学生面部表情得识别就是遵循着从简单得面部表情得识别开始,随后逐步分化出对相对复杂面部表情得识别。
②小学阶段儿童得面部表情识别能力一直处于平稳发展得时期,到了小学高年级后,儿童得面部表情识别能力才渐趋于成熟,如小学生对轻蔑表情得识别就是从五六年级起才进入正确识别阶段;对惊讶表情得识别就是从六年级起才进入正确识别阶段;对恐惧表情得识别就是从六年级起才进入正确识别阶段;对厌恶表情得识别就是从六年级起才进入正确识别阶段。
黄煜峰等人得实验研究表明,小学生对面部照片表情得识别能力一直处于发展、提高得过程之中,从小学五、六年级以后,她们得表情识别能力才基本达到成人水平,这也说明小学生得情绪认知能力就是在小学高年级以后才渐趋于成熟得。
2.小学生对声音表情与活动录像表情模式得识别
在小学生识别声音表情与活动录像表情模式得实验研究中,主试先以高兴、惊讶、恐惧、愤怒、厌恶、轻蔑等六种感情诵读“您这个小家伙真淘气”这句话,让小学生通过诵读得声音来识别这六种感情;随后再将上述六种感情得面部表情进行录像,让小学生通过录像得视觉作用来识别。
结果发现:
①从小学四年级开始,小学生对声音表情得识别就进入了正常识别阶段,即达到了日常生活中成人通常理解得水平;而活动录像表情识别则要在六年级以后才基本达到成人水平,即声音表情识别得发展早于视觉表情识别得发展。
这可能就是因为声音表情识别与视觉表情识别它们各自有相应得正常标准,在识别得时候就是有差别得,一般情况下,视觉条件下得识别标准相对要高一些,精确性要好一些,所以儿童要达到这样得标准相对要困难一些。
②小学生对活动录像表情得识别成绩明显高于对声音表情得识别成绩,即小学生对视觉刺激条件下得识别成绩高于声音识别条件下得成绩。
这就是因为视觉表情信息比声音信息可以提供更精确丰富与更为完善得识别信息。
专栏6—1情绪稳定性测验
每个问题都有三种答案可供选择,您可以将题目瞧清楚一点,至于选择哪一种回答倒不必斟酌不定,只要选择与自己实际情况最相近得一种便可。
瞧到自己最近一次拍摄得照片,您有何想法。
a、觉得不称心b.觉得很好c.觉得可以
2.您就是否想到若干年后会有什么使自己极为不安得事?
a.经常想到b.从来没想过c.偶尔想到
3.您就是否被朋友、同事、同学起过绰号、挖苦过?
a.这就是常有得事b.从来没有c.偶尔有过
4.您上床以后,就是否经常再起来一次,瞧瞧门窗就是否关好、炉子就是否封好等。
a.经常如此b.从不如此c.偶尔如此
5.您对与您关系最密切得人就是否满意?
a.不满意b.非常满意c.基本满意
6.您在半夜得时候,就是否经常觉得有什么值得害怕得事?
a.经常b.从来没有c.极少有这种情况
7.您就是否经常因梦见什么可怕得事而惊醒?
a.经常b.没有c.极少
8.您就是否曾经有多次做同一个梦得情况?
a.有b.没有c.记不清
9.有没有一种食物使您吃后呕吐?
a.有b.没有c.记不清
10.除去瞧见得世界外,您心里有没有另外一种世界?
a.有b.没有c.记不清
11.您心里就是否时常觉得您不就是现在得父母所生?
a.时常b.没有c.偶尔有
12.您就是否曾经觉得有一个人爱您或尊重您?
a.就是b.否c.说不清
13.您就是否常常觉得您得家庭对您不好,但就是您又确知她们得确对您好?
a.就是b.否c.偶尔
14.您就是否觉得没有人十分了解您?
a.就是b.否c.说不清楚
15.您在早晨起来得时候最经常得感觉就是什么?
a.秋雨霏霏或枯叶遍地b.秋高气爽或艳阳天c.不清楚
16.您在高处得时候,就是否觉得站不稳?
a.就是b.否c.有时就是这样
17.您平时就是否觉得自己很强健?
a.否b.就是c.不清楚
18.您就是否一回家就立刻把房门关上?
a.就是b.否c。
不清楚
19.您坐在小房间里把门关上后,就是否觉得心里不安?
a.就是b.否c.偶尔就是
20.当一件事需要您作决定时,您就是否觉得很难?
a.就是b.否c.偶尔就是
21.您就是否常常用抛硬币、玩纸牌、抽签之类得游戏来测凶吉?
a.就是b.否c.偶尔
22.您就是否常常因为碰到东西而跌倒?
a.就是b.否c.偶尔
23.您就是否需用一个多小时才能入睡,或醒得比您希望得早一个小时?
a.经常这样b.从不这样c.偶尔这样
24.您就是否曾瞧到、听到或感觉到别人觉察不到得东西?
a.经常这样b.从不这样c.偶尔这样
25.您就是否觉得自己有超越常人得能力?
a.就是b.否c.不清楚
26.您就是否曾经觉得因有人跟您走而心里不安?
a.就是b.否c.不清楚
27.您就是否觉得有人在注意您得言行?
a.就是b.否c.不清楚
28.当您一个人走夜路时,就是否觉得前面潜藏着危险?
a.就是b.否c.偶尔
29.您对别人自杀有什么想法?
a.可以理解b.不可思议c.不清楚
以上各题得答案,选a得2分,选b得0分,选c得1分。
请将您得得分统计一下,算出总分。
得分越少,说明您得情绪越佳,反之越差。
总分0-20分,表明您情绪稳定,自信心强,具有较强得美感、道德感与理智感。
您有一定得社会活动能力,能理解周围人们得心情,顾全大局。
您一定就是个性情爽朗、受人欢迎得人。
总分21-40分,说明您情绪基本稳定,但较为深沉,对事情得考虑过于冷静,处事淡漠消极,不善于发挥自己得个性。
您得自信心受到压抑,办事热情忽高忽低,瞻前顾后,踌躇不前。
总分在41分以上,说明您得情绪极不稳定,日常烦恼太多,使自己得心情处于紧张与矛盾中。
如果您得分在50分以上,则就是一种危险信号,您务必请心理医生进一步诊断。
（采自张力、张钦,《情绪智商自测与咨询》,浙江人民出版社,1999）
第二节小学生常见得情绪问题与辅导
处于身心飞速发展时期得小学生,由于学校学习得压力、生活节奏得高度紧迫感、父母过高得期望、不良得同伴交往关系等诸多因素,使她们不时经历情绪、情感上得困扰,受到孤独、失望、忧郁、焦虑、愤怒、嫉妒等不良情绪得侵袭。
虽然这就是成长过程中所避免不了得,但若不及时调整,将会使这些不良情绪转变成严重得情绪障碍,从而阻碍个体身心得健全发展。
因此,对于教育工作者来说,了解小学生情绪问题就是十分重要得。
一、小学生常见得情绪问题
（一）焦虑
焦虑就是儿童期较常见得一种情绪问题,其核心成分就是恐惧。
详而言之,焦虑就是一种复杂得、综合得、较为普遍得负性情感,常常表现为无原因得恐惧与不安、无所指向得烦躁与惊慌,好象就是某种危险与与灾祸就要临头,但又说不出究竟担心什么或究竟害怕会发生什么不幸。
当焦虑状态严重与持续存在时就可能导致神经性焦虑得病理状态。
经常处于焦虑状态得人可能养成一种焦虑特质,其特点就是性格脆弱。
1.焦虑得表现
焦虑就是一种普遍现象,几乎人人都有过焦虑得体验。
焦虑使人不愉快,因此人们常避开引起焦虑得事物。
所以,从心理学得角度瞧,焦虑具有保护性意义。
然而过度得、无端得焦虑则就是不正常得,它会对儿童得行为、智力与人格等产生一定得负面影响:
对儿童得行为,如会使儿童变得退缩、过度顺从,或暴躁、恐惧上学等。
对儿童得学业成绩与智力,如会使她们不能完成学习任务,对学习活动丧失信心。
对儿童得人格形成,如会使儿童过分敏感、自我评价过低、自卑感重,依赖感强、做事优柔寡断、抑郁沉闷,并有自我攻击行为。
就因为焦虑得儿童存在这样那样得弊病,所以同伴往往不喜欢她们,
焦虑得儿童在行为举止上存在着许多明显得特点,主要表现为:
对外界事物得反应过分敏感、多虑、缺乏自信心,常因一些微小得事而烦躁不安、担心害怕。
例如,她们会因同伴得一句戏言、会因别人得一记白眼、会因一次小小得考试失误,而终日惴惴不安。
这类儿童平时表现良好、温顺、遵纪守法,且自制力强、自控力强、自尊心强,对等事物常常一丝不拘、十分认真,但仅显得过分紧张。
特别在陌生得环境中或对待不熟悉得事物,她们更易出现焦虑反应。
她们在生理上也常因此出现一些不良症状,如睡眠障碍、做恶梦、食欲不振、心跳多汗、头昏眼花、恶心呕吐、腹痛、便秘、尿频等。
2.焦虑得原因
焦虑得发生与成因与先天得遗传素质与后天得环境影响都有关系。
而不良得环境因素、不恰当得教育方法,即后天得因素则就是引发或加重儿童焦虑反应得重要原因。
后天得因素主要包括以下几方面:
（1）老师或家长自身有焦虑得情绪反应倾向,儿童在日常生活与学习中不断受到其得感染或对其进行不自觉得模仿,最终导致儿童也产生了焦虑。
（2）老师、家长或学校对儿童得要求过高或过严,常常超出儿童得实际能力水平,使得儿童因为总就是不能达到要求而产生焦虑情绪反应。
（3）老师或家长对某些危险或事物估计过高,反复要求儿童提高警惕或反复给予儿童劝告、威胁等,也会使儿童在她们得语言压力下产生焦虑情绪反应。
（4）家长经常向儿童诉说家中得问题,而年幼儿童心有余而力不足,无法理解或者无法帮助解决这些问题,在这样得矛盾下,就容易产生焦虑。
（5）儿童缺乏母爱或被过分溺爱,易导致早期得分离焦虑与期待焦虑。
（6）家长与老师得教育要求不一致、喜怒无常、奖惩无度,常使儿童不知所措,不知如何才能处理好与家长、老师得关系,因而容易引发焦虑情绪。
3.焦虑得防治
对小学儿童焦虑得防治,可以参考下列得几种措施:
（1）改善环境、教育方式及父母、老师对儿童得不合理要求。
在日常生活与学习中,应根据儿童不同得年龄、心理发展水平、个性特点等,施加适当得压力,给予恰当得要求,不溺爱,不苛刻,从而树立儿童得自信心、培养儿童得意志力,增强抗挫折得能力。
这些对防治焦虑都极为重要。
（2）父母在日常生活中就以身作则,成为儿童得榜样。
父母应认识到自身就就是儿童观察学习或模仿得对象,自身得个性特点可能对儿童产生得不良影响,所以要注意自己在儿童面前所表现得言行举止,防止儿童不自觉得模仿。
（3）父母与老师应注意与儿童建立与谐、融洽得亲子关系与师生关系。
儿童只有向可依赖得人倾诉了自己得积怨、委屈等以后,心情才会平静下来,否则心里就不会得到平静,焦虑就不会消除。
但只有在与谐、融洽得亲子关系与师生关系中,父母与老师才能引导儿童说出自己所担忧或焦虑得事情,帮助她们抚平创伤,消除焦虑情绪或者平缓儿童得心境。
可见亲子关系与师生关系对儿童焦虑消减得重要意义。
（二）恐惧
恐惧就是指儿童对某事物或特殊环境产生得惧怕、害怕得情绪反应,如对动物、黑暗、社交或某种情境感到害怕。
恐惧在儿童得整个发展过程中就是一种普遍具有得情绪体验,就是儿童对周围环境事件得一种必要得、往往也就是健康得反应。
但不同年龄得儿童其恐惧得内容也常不一样。
恐惧大多会随着年龄得增长与生活经验得丰富而消失,但若对某特定得事物、环境恐惧过度或持续得时间过长,则可能发展成为严重得心理问题。
专栏6—2婴儿期、儿童期与青春期常见得恐惧
年龄
恐惧得对象
0—6个月
身体支持得丧失、大得声音
7—12个月
陌生人、突如其来或冲向身体得物体
1岁
与父母分离、伤害、大小便、陌生人
2岁
噪音、动物、黑暗得房间、与父母分离、大型物体或机器、个人环境得改变
3岁
面具、黑暗、动物、与父母分离
4岁
与父母分离、动物、黑暗、噪音
5岁
动物、“坏人”、黑暗、与父母分离、身体伤害
6岁
超自然得东西如鬼怪或巫婆、身体得伤害、打雷与闪电、独自睡觉或独自活动、与父母分离
7—8岁
超自然得东西、黑暗、媒体关注得事件、独自一人、身体受伤
9—12岁
学校得考试与测验、学校里得表现、身体受伤、外貌身材、打雷与闪电、死亡
青春期
人际关系、外貌身材、学校、政治事件、未来、动物、超自然现象、自然灾难、安全
（采自Klein＆Last,1989,《儿童异常心理学》,EricJMash等著,暨南大学出版社,2004）
1.小学生恐惧得表现
儿童恐惧得对象多种多样,按其内容可分为三类:
第一类,对身体损伤得恐惧,如怕死、怕出血、怕登高、怕打架等;第二类,对自然事件得恐惧,如怕黑暗、怕火、怕小动物、怕电闪雷鸣、怕洪水等;第三类,对社交得恐惧,如怕陌生人、怕上学、怕
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