《雷雨》教学设计.docx
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《雷雨》教学设计
《雷雨》教学设计
雷雨
【投影】
名家评说《雷雨》
《雷雨》是一部不但可以演，也可以读的作品。
——巴金
一出动人的戏，一部具有伟大性质的长剧。
——李健吾
说到《雷雨》，我应当告白，亏了他，我才相信中国确乎有了近代剧。
——黎烈文
……真正吸引他的，不仅是情节本身的曲折性，而是在这曲折背后所隐藏着的“人”的生命形态，或者说，他是自觉地把自己的生命体验与认识注入多少有些现成的“情节”中的。
——钱理群
《雷雨》的创作标志着曹禺是以一个具有自己创作个性的剧作家出现在剧坛上的;他写出了一部杰出的现实主义作品;并成功地进行了一次话剧民族化、群众化的初步的尝试。
——田本相
《雷雨》教学设计10
教学目标：
1．会认“压，乱，垂，虹”四个生字，会写一个生字“垂”。
2．有感情地朗读课文，充分感受雷雨前的情景，初步感知雷雨中，雷雨后的景象。
3．联系生活，培养学生有观察天气变化的意识。
重点：
感受雷雨前的情景。
难点：
联系生活感知，感情朗读雷雨前描写。
一、课前谈话：
猜一猜，甲骨文“雨”字。
（板书：
雨）
一、联系生活，激趣导入
1、给雨组词。
顺势而导：
这节课，我们就来认识雨家族里最神奇的成员——板书完整：
“雷雨”，齐读课题。
2、你们见过雷雨吗？
你所见到的雷雨是怎样的？
指名说。
顺势引“雷雨”这两个字写法要点。
3、导入课文
二、初读“雷雨”，理清脉络
1、提出读书要求：
打开课文到80页，放声朗读，争取把把生字读准确，课文读通顺。
2、学生自由读文。
3、检查朗读。
▲第一段：
压下来下起来亮起来叫起来
自由读——指名读——跟读
▲第二段：
这个词你会读吗？
（课件：
乱摆）指名读，组词
▲第一、二段：
课件点红：
蝉蜘蛛指名读。
你发现了什么？
你还知道哪些带有虫字旁的小动物呢？
出示图片、文字（课件：
蜜蜂蜻蜓蝴蝶蚂蚁）
▲第三段
▲第四、五、六段
▲第七段
▲第八段
（课件：
彩虹）指名读。
出示：
虹，看到虹字的部首，质疑、释疑，师讲述虹为什么是虫字旁
4、书写“蝉、蜘、蛛、虹”
当虫变成了偏旁以后，它有什么变化吗？
教师范写“虫”字旁。
再范写词组：
蜘蛛。
学生接着书写：
蜘蛛。
提醒：
胸离桌一拳，眼离书一尺，手离笔尖一寸。
写好的小朋友再去默读一下课文，在心里和自己说说，读了课文，你都知道了什么？
5、交流初读感受，看图理清层次。
①读了课文，你知道了什么？
（课件出示3幅图片）——（雷雨前、雷雨中、雷雨后）
②图片对应找段落
③交流并板书。
三、研读“雷雨前”。
读１-３自然段，想想雷雨前发生了怎样的变化呢？
1、课件出示1——3自然段，自由读，指名读。
交流，雷雨来临之前天气有了哪些变化？
2、品味词句，感受变化
句子一：
满天的乌云，黑沉沉地压下来。
指名读。
①抓“满天”、“黑沉沉”，感受乌云的多。
②紧扣“压”，感受心情。
压向我们的是什么呀？
你会有什么感觉？
指名读。
总结这样可怕的乌云，你想送给它一个什么词呢？
——乌云密布
句子二：
忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。
①指名读
②说话训练
③齐读。
③这样的风，你想送给它什么词呢？
——狂风大作。
句子三：
闪电越来越亮，雷声越来越响。
指名读。
①（课件：
越来越亮、越来越响）
你还能用上这样的形式自己也来说一说吗？
课件：
——越——越——。
自由说，指名说。
②情境读
这越来越亮的闪电和越来越响的雷声交织在一起，就叫做——电闪雷鸣
过渡：
在这样的天气变化下，小动物们有哪些和平时不一样的表现呢？
赶紧到课文中去找找吧！
句子一：
树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。
①感受闷热。
指名读。
句子二：
一只蜘蛛从上垂下来，逃走了。
①指名读。
②辨析比较：
在这里，垂下来可以换成哪些词呢？
根据学生回答板书，比较。
小结：
总结：
采访蜘蛛，读！
②垂、讲解字理：
读得这么好，接下来让我们来写一写这个垂字吧！
交流提醒
师板书、生书空
除了蝉和小蜘蛛，看看前面的这些小动物，再联系一下生活中尼所知道的一些小动物，看看还有哪些小动物也会接到雷雨公公的通知单呢？
你能用上这样的形式说说吗？
自由说，指名说。
随机采访。
小结：
，齐读。
3、总结：
孩子们，炎热的夏天里，天空中先是乌云密布，又闷又热，忽然间狂风大作，紧接着电闪雷鸣，多么可怕的气氛啊！
这些变化都在告诉我们——要下雷雨了！
齐读第一——三自然段。
4存疑结课：
雷雨前是这样的神奇，雷雨中、雷雨后又会是怎样的情景呢？
我们下节课再来学习。
《雷雨》教学设计11
教学目标：
1、借助已有的识字方法，利用加加、减减、换换的方法认识“压、乱、垂、虹”四个生字。
正确书写“垂、蜘蛛”三个生字。
2、在理解“垂、坐”两个动词的情绪变化过程中感受雷雨前后景色的不同。
3、通过课文学习，产生观察自然的兴趣。
教学流程预设：
一、课前游戏：
1。
小朋友，请向前后左右看一看，你发现今天的课堂和我们平时上课的教
室有什么不同？
在这么多老师面前上课，你的心情如何呢？
不急着告诉我，胡老师知道你们很会表演，这样，请你当回小演员，只能用动作和表情表达你的心情，不能出声，让胡老师猜猜你的心情，猜中了请你告诉我，猜错了，请你把你的心情告诉大家，好吗？
师：
是呀，一个人的动作、表情往往和他当时的心情有关，开心时喜形于色，手舞足蹈；伤心时满脸悲切，甚至痛哭流涕。
趁上课前的几分钟，我们来做个游戏，请几位小演员来表演一下，让我们也来猜猜他的心情，比一比谁的观察最仔细，能根据他的动作猜出他表演的饿心情，猜对了，小演员奖他一个笑脸。
二、谈话揭示课题
（2）
师：
我们都知道，一年有四个季节，分别是：
每个季节的景色不同，就连下的雨也各不相同呢！
春雨下的雨叫春雨，可美了，它是彩色的。
（一年级学过《春雨的色彩》。
那么夏天经常会下什么雨呢？
你看到过吗？
来，说说你看到的雷雨是什么样的。
三、初读课文识字，体会雷雨之大（2——15）
今天我们要来学习一篇描写雷雨的课文，这又是一场怎样的雷雨呢？
请拿出课文纸，自由读读课文，读通句子，读准生字。
１、交流：
在课文中你看到了一场怎样的雷雨呢？
（大，师板书）
２、读通４、５自然段
师：
课文哪几个自然段是写雷雨下得很大的？
（生：
4、5）
谁能读一读这两个自然段？
（讲评：
读得通顺，还听出来了。
）
师及时指导：
读得很流利，我听出来了，“哗，哗。
哗”好大的雨。
（请一个同学读，要求正确并强调拟声词。
）
读得很流畅，我看出来了，眼前的景物（），树哇，房子呀，都看不清了，窗外的花呀，草呀也（），你眼前看到的是（）（三四人回答，再一起读一读）
3、师引：
这么大的一场雷雨，雨前会是怎样一幅画面，雷雨后又是怎样的呢？
师：
谁能读读雨前的几个自然段？
（请三个人，注意读通顺）。
雨后的两个自然段谁会读？
）（真能干，课文读得很流畅）
３、识字：
这篇课文要学的四个生字都藏在雨前和雨后的课文中，你能在课文中找到他们并圈出来吗？
（课件出示四个生字），谁能读一读生字？
４、写“垂”：
这四个生字中最难容易读错的是：
“垂”，你有办法记住它吗？
课件出示“垂”，仔细观察，“垂”字书写时要注意什么？
（中间胖，两头尖）
课件看“垂”的书写笔顺，问第三笔是什么？
（竖）师示范（生书空）——生练习一个并反馈——再练习一个（同桌互批）
四、体会蜘蛛一“垂”的情绪动态，感受雨前的可怕情景。
（15——30）
１、理解“垂”。
刚才同学们很认真地写了两个“垂”字，写得很漂亮。
课文中写谁“垂”下来呢？
在课文中用波浪线把这个句子画下来吧！
（师出示句子，请1—2个学生读一读。
）你知道“垂”是什么意思？
（生讲，师出示字典中的意思：
东西一头挂下来）
联系生活说一说，你看到的什么东西是垂下来的？
（老师的头发，柳树的树枝—垂柳。
）
２、体会蜘蛛雨前的害怕心情。
蜘蛛是怎么垂下来的呢？
来，我们一起去看看！
（课件出示）
你看到了吗。
蜘蛛要逃走，有许多办法，它可以（生讲：
爬下来）？
师：
比较一下，爬下来和垂下来哪个快？
读一读，加快速度。
（2—3人读）
猜一猜，蜘蛛逃得那么快是因为心里（）。
３、师：
小蜘蛛究竟看到了什么、听到了什么才会那么害怕呢？
请同学们默读课文１－３自然段，找找原因。
（读完告诉你的同桌，互相交流一下）
交流：
看到什么？
听到什么？
ａ“满天的乌云，黑沉沉地压下来。
”（通过他的朗读，你有什么样的感觉？
“闷，热、黑）
师：
如果我把这个“压”改成“飘”你认为合适吗？
（没有风、乌云多且重）——读一读，读出雨前的闷热—自由读读第一段，找一找还有哪些词语也看出雨前天气闷得透不过气来？
——“一动不动、一声也不叫”（联系〈〈要下雨了〉〉，指导读一读。
师追问：
压得小鱼、压得你、压得蜻蜓—个别人读读并齐读，（指导朗读）
b“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。
”（你耳边听到了风声吗？
呼，呼，呼，读一读）
c“闪电越来越亮，雷声越来越响。
”（读一读，追问：
这闪电吓得蜘蛛，吓得蝉这雷声吓得小朋友，吓得蚂蚁吓得。
）
想象一下，此时天上的乌云越来越（），天空越来越（），风刮得越来越（）。
（说话练习）————指导朗读
难怪，小蜘蛛害怕得“逃走了”，它害怕得一头“垂”下来，逃走了。
（指导朗读，读出蜘蛛的害怕。
师：
因为雷雨前的景象实在太（）。
（学生归纳，师板书）
４、齐读１－３自然段。
是呀，雷雨前的景象太吓人了，胡老师拍下了一段雷雨前的录像，我们一起来看一看），读1—3自然段。
五、课件欣赏雨前和雨中的景象。
（30——32）
师解说：
不一会儿，哗，哗，哗，雨下起来了。
雨越下越大。
往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了。
夏天的雷雨来得快，去得也快，渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。
六、体会蜘蛛一“坐”的悠闲心态，感受雨后的美丽景色。
（32——40）
1、体会蜘蛛雨后的悠闲心态。
雷雨过后，蜘蛛又跑到哪儿去了呢？
（请小朋友在课文中找到句子划下来读一读）课件出示：
蜘蛛又坐在上。
（读一读，你怎么读得那么慢呀？
猜猜小蜘蛛此时的心情又是如何的呢？
读一读）
请几个小朋友演演蜘蛛悠闲的样子，指导读一读。
2、小蜘蛛坐在上看到了什么？
听到了什么？
（请仔细读读7、8自然段）
交流：
a“天亮起来了。
打开窗户，清新的空气迎面扑来。
”（看课文插图，小朋友打开窗户，闻到了什么？
浓郁的花香，清新的泥土气息）”
b“雨停了。
太阳出来了。
一条彩虹挂在天空。
蝉叫了。
蜘蛛又坐在上。
池塘里水满了，青蛙也叫起来了。
”
睁大眼睛看到：
天亮彩虹太阳……（小朋友……）
竖起耳朵听到：
蝉叫青蛙叫……
深呼吸，闻到：
空气清新
蜘蛛看到的雷雨后的景色太（）了，（板书美丽）所以它悠闲你坐在上，你猜它在干什么呢？
（呼吸新鲜空气，欣赏景色，捕捉飞虫……。
。
）
3、（课件出示雨后的景象）
自由地、美美地读读7、8自然段。
齐读7、8自然段，和蜘蛛一起感受雷雨过后的美丽景象。
七、课堂小结，指导书写“蜘蛛”两字（机动）。
师：
这节课，我们随小蜘蛛一起经历了雷雨前的可怕，感受到雷雨的大，欣赏了雷雨后的美丽景色，大自然真是太奇妙了，它是一本读不完的“书”，有兴趣的小朋友可以走进自然去细细观察，好好体会，你会发现里面有许多小秘密。
接下来我们就把今天课堂中的小伙伴“蜘蛛”两个字写一写，看谁写的最漂亮。
引导观察：
看田字格中的“蜘蛛”两字，有什么要提醒同学的？
（都是虫字旁，蜘的虫小一点，蛛的虫略大；蜘蛛是一个词，要手牵手一起写，不能分开。
）
师板书，学生联系再反馈。
《雷雨》教学设计12
【教学要求】
1．学会本课生字新词，会用“渐渐、挂”造句。
2．理解课文内容，读懂每句每段的意思，知道雷雨前、中、后的自然景象。
3．通过图文结合，培养学生的观察能力和想象能力。
4．朗读课文，背诵课文。
【教学重、难点】
重点：
知道雷雨前、中、后景象的特点。
难点：
对作者遣词造句的准确，形象地描写难理解。
【教具准备】
生字卡片、磁带、录相带、课件、玩具蜘蛛等。
教学时数：
三课时
【教学过程】
第一课时
一、解题、激qing。
二、指导看图。
1．雷雨中的景物特点。
2．雷雨后的景物特点。
3．比较两幅图的异同。
三、初读课文，找出课文与图对应的段落。
四、学习本课生字新词。
五、朗读课文，思考：
这篇课文主要写什么？
六、总结（略）
第二课时
一、复习检查：
师：
这节课，我们继续学习《雷雨》。
（教师板书课题，学生齐读三遍。
）你们读得真好！
老师奖励你们做一个好玩的游戏——
1．课件出示识字游戏软件，指导学生复习生字的读音。
齐读、开火车读（增加组词）。
2．边看课件动画朗读，边回顾这篇课文主要写什么？
然后指名回答。
（板书：
前、中、后）
二、感受雷雨：
★雨中即景
师：
请同学们从课文中找一找，哪几个自然段描写了“雷雨中”的景象？
1、学生自由朗读课文，寻找相关段落。
指名汇报。
师：
是的，课文第4到第6自然段写了雷雨中的景象。
雷雨给你留下了什么印象？
你是从哪些句子中读懂的？
2、学生自由回答，教师连续指名3位学生发言，不接学生话头，只作简单的肯定性评价。
3、小黑板出示：
“雨越下越大。
往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了。
”
师：
你看，这雨下得多大啊！
“树哇，房子啊，都——看不清了。
”谁来美美地读一读啊？
4、指名朗读重点句子。
5、教师擦去“树”，让学生补充？
师：
下这么大的雷雨，请你想一想，还有什么也看不清了？
6、学生自由补充，并且把自己想的答案补充到句子里读一读。
（教师提示，最好是一个字的景物，能够读出句子的节奏来。
）接着再擦去“房子”，让学生继续补充句子。
师：
是呀，在大雷雨的笼罩下面，什么东西都看不清了，（板书：
……都看不清了。
）课文的作者就挑了两样最常见的景物——“树”和“房子”写到课文里去了。
下面让我们一起读一读课文的第4到第6自然段，让大雷雨痛痛快快地下到地面上来，让口渴的庄稼、小草喝个饱！
7、齐读课文第4到第6自然段。
★移步换景
师：
大雷雨是夏天里最常见的一种自然现象，再过几天，也许我们就可以看到大雷雨了，那么，怎么才能知道天上要下大雷雨了呢？
你们知道吗？
让我们到课文中去找一找，好吗？
1、学生默读课文，找出文中相关句子。
教师指名朗读。
师：
同学们的眼睛真尖！
答案就在课文的第1到第3自然段当中。
雷雨前的哪一样景物给你留下的印象最深刻？
老师请你来读一读。
（相机板书：
蝉不叫，蜘蛛逃走了。
）
2、指导学生朗读。
注意读出每一个句子的不同特点和重点词语的重音位置，比如：
满天、压、一动不动、一声也不叫等。
师：
老师请你一边看课文，一边认真地读一读、记一记，过一会儿，老师请几个同学不看课文来说一说我们怎样才能知道马上就要下雷雨了。
3、学生自读课文，准备简单复述。
教师指名发言，给学生真挚的鼓励，哪怕这个学生的发言疙疙瘩瘩，也要抓住一个句子，甚至一个词语的运用给予肯定和夸奖！
《雷雨》教学设计相关内容:
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师：
“闪电越来越亮，雷声越来越响。
”大雷雨开始从天上落下来了，雨点又大又密，我们就让它尽情地下吧，趁着这个时间，我们一起来做一个游戏，喜欢吗？
4、游戏：
兔小弟射气球。
教师以“压”字做例子，告诉学生游戏的规则。
其余三个字的读音游戏，第一个齐答，第二、第三个游戏由学生上台演示。
师：
啊！
这场雷雨可真大，雨还在下，我们干脆来写几个生字你们看怎么样？
5、课件出示“生字表”，指名学生选择3至4个生字写在习字本上。
6、学生习字。
师：
大雷雨来得快，去得更快！
渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。
播放课件：
第三段动画朗读。
师：
和雷雨前，我们看到的景色相比，你的心情有没有不一样啊？
7、指名学生发言，并引导有感情地朗读课文。
（相机板书：
蝉叫了，蜘蛛坐上。
）
8、用几种形式朗读课文：
师生合作（师读第7段，生齐读第8段。
）
生生合作（一生读第7段，其余读第8段。
）
小组、集体合作（一个小组读第7段，其余读第8段）
师：
雷雨过后，天气更晴朗，让我们和知了、蜘蛛、青蛙一起把这个好消息告诉还躲在屋子里的小伙伴吧！
齐读第8自然段，结束课文教学。
【板书设计】
前：
蝉不叫蜘蛛逃走了
雷雨中：
……都看不清了。
后：
蝉叫了蜘蛛坐上
《雷雨》教学设计13
【教学目标】
1.鉴赏戏剧中的场景在形象和情节方面的作用
2.品味戏剧语言，揣摩人物心理，把握人物形象
【教学重难点】
重点：
鉴赏场景在形象和情节发展方面的作用
难点：
品读戏剧语言，把握人物形象
【教学课时】1课时
【教学过程】
导语：
歌德说：
“优秀的作品，无论你怎样去探测它，都是探不到底的。
”《雷雨》就是这样一部作品，它语言内涵丰富，主题多元深刻，构思非常巧妙。
无论从从哪一方面解读，都会让我们惊叹它的美丽。
今天我们主要从场景和语言的角度加以鉴赏。
（写板书）
（先来看一下本节课的学习目标，大家齐读：
）（打开幻灯2，展示学习目标）
一、整体感知
戏剧主要靠矛盾冲突来推动情节的发展，展现人物的性格。
可以说，没有矛盾就没有戏剧。
本篇节选部分主要展现了几组矛盾？
分别是谁与谁的冲突？
（板书矛盾）如果从人物关系的角度来分析矛盾，那周朴园与鲁侍萍的矛盾就是情人之间的矛盾，周朴园与鲁大海的矛盾就是父子矛盾。
根据矛盾的性质我们会把文本很自然的分为两部分。
（打开幻灯片3，展示第一个教学板块）
二、鉴赏戏剧中的场景在形象和情节方面的作用
（一）周朴园的房间
1.如果你是一位作家，让你写一个邂逅三十年未见的恋人的戏，你会把他们相见的地点安排在哪？
如果是写一位父亲会见多年未见的儿子的戏呢？
请说明理由。
（你选择的地点很温馨）
我们看作家曹禺把他们的见面安排在哪里？
（板书：
卧室，客厅）
2.他把周朴园和鲁侍萍安排在卧室，（打开幻灯4，展示周朴园的卧室）这个房间有什么特别之处吗？
（展示幻灯4上的第一个问题）
家具还是以前的旧家具，摆放着一张侍萍的旧照片，房间还保留着侍萍因为生周萍而关窗的习惯，这个房间不准下人进来。
（展示幻灯4第一个问题的答案）鲁侍萍走进这个房间一点都不感到陌生，从哪里可以看出来？
（很自然地走到窗前，关上窗户，慢慢地走向中门。
）这个举动说明这个卧室和三十年前梅侍萍的卧室一模一样。
（展示幻灯4的概括语句。
）
3.周朴园为什么要布置一个这样的房间呢？
（怀念鲁侍萍）
教师引导：
说明这个场景就有展示人物心理的作用。
“卧室”是私人空间，不想让外人进来，它所展现的就是一个人的内心世界，即周朴园的内心世界。
4.作者为什么要让鲁侍萍走进一个这样的房间呢？
（让她回想起三十年前的往事，和周朴园进行交流。
）
教师引导：
三十年前的这个房间是周朴园和梅侍萍的卧室，这里承载着他们人生当中最美好的一段回忆。
当这个场景重新出现在鲁侍萍的面前，会让他们很自然地回想到过去。
那这个场景就还有推动情节发展的作用。
我们来总结一下：
（展示周朴园）作者设计这个场景的作用是，能清晰地展现周朴园真实的内心世界，能很巧妙地推动情节的展开。
这个场景的选择独具匠心。
快速浏览文本【你好像有点无锡口音——好，你先下去吧！
】一部分，看看它为我们展示了一个怎样周朴园？
（好，你说，按座位依次回答，词语不能重复。
）
（痴情的、歉疚的、紧张的、虚伪的……）
你们觉得哪三个词是不能少的？
（痴情的、歉疚的、紧张的，那就拿笔把我们思考的成果记下来。
）
（二）周朴园的客厅
1.我们再来看，作家把周朴园和鲁大海相见的地点安排在哪？
（客厅）
现在我们就在周朴园的客厅看一场别开生面的父子会见。
）
2.他们是以父子的身份见面的吗？
（不是，是以资本家和工人的身份来谈的）
（学生快速浏览文本思考：
从这一部分中我们能读出一个怎样的周朴园？
）
（冷酷无情、圆滑世故、贪婪凶残的周朴园）（幻灯片）
3.客厅和卧室相比，有什么不同之处？
（客厅是一个开放的空间，是一个社交场所，他展现的就是一个人的外部形象。
）
教师总结：
与他人会见场所的不同会展现出他性格的不同方面。
周朴园与鲁侍萍在卧室的相见，展现的是他的内心世界；周朴园与鲁大海在客厅的相见，展现的就是他作为一个资本家的社会形象。
两者的有机结合，可以完整地展现一个人的性格。
同时，好的场景可以很自然地推动情节的发展，虽是精心设计，却让我们感觉不漏痕迹。
曹禺这一点上，独具匠心。
品味戏剧语言，揣摩人物心理，把握人物形象
场景的选择不可小视，戏剧的语言更不敢怠慢。
戏剧与小说不同的地方是它靠语言来展现人物形象，语言的精彩与否直接决定了作品的成败。
《雷雨》潜台词很多，语句内涵丰富，对话十分精彩。
你们最想品读的是哪一部分？
品味舞台说明：
1.“歉疚”的周朴园（从舞台说明的角度上讲）
是从哪里读出来的？
（这部分的语言非常丰富，我们请同学分角色朗读一下，大家推荐周朴园和鲁侍萍。
）（安排好演员）
教师创设情境：
周朴园现在要向鲁妈打听三十年前梅侍萍的情况。
周朴园三十年前，在无锡有意见很出名的事情——
鲁侍萍哦。
周朴园你知道吗？
鲁侍萍也许记得，不知道老爷说的是哪一件？
周朴园哦，很远的，提起来大家都忘了。
（回想往事，陈述语气）
周朴园三十年前有一家姓梅的。
鲁侍萍姓梅的？
周朴园梅家的一个年轻小姐，很贤惠，也很规矩。
有一天夜里，忽然地投水死了。
后来，后来，——你知道吗？
鲁侍萍不敢说。
周朴园哦。
【有点失望】
鲁侍萍我倒认识一个年轻的姑娘姓梅的。
周朴园哦？
你说说看。
【对这个话题非常感兴趣】
鲁侍萍可是她不是小姐，她也不贤惠，并且听说是不大规矩的。
【揭穿谎言】
周朴园也许，也许你弄错了，不过你不妨说说看。
鲁侍萍这个梅姑娘倒是有一天跳的河，可是不是一个，她手里抱着一个刚生下三
天的男孩。
听人说她生前是不规矩的。
【先说结果，再展开原因】
周朴园（苦痛）哦！
【说到自己的伤疤，十分苦痛，心生歉疚】
鲁侍萍她是个下等人，不很守本分的。
听说她跟那时周公馆的少爷有点不清白，
生了两个儿子。
生了第二个，才过三天，忽然【为什么不要我了，你心里
清楚】周少爷不要她了。
大孩子就放在周公馆，刚生的孩子她抱在怀里，
在年三十夜里投河死的。
【是你造成了这些悲剧的发生，你就是那个罪魁
祸首，你就是那个绝情的人。
】
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