陕师大外国教育史考试重点.docx
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陕师大外国教育史考试重点
外国教育史复习资料
一、填空题（每题1分，共12分）
二、名词解释（每题4分，共24分）
三、分析判断（每题2分，共10分；判断正误，并说明理由。
）
四、简单回答（每题8分，共24分）
五、分析论述（每题15分，共30分）
名词解释：
古儒学校:
古儒学校是由印度一种叫做“古儒”的人物设立起来的。
“古儒”是指那些对婆罗门教的教义有较深研究、并愿意从事青年教育的人。
文士学校:
文士学校的设立者是“文士”。
相当于中国古时的“士”阶层。
这种人大多是从神庙学校中出来的，他们准备或已经为僧为官，有一定的社会地位，他们的特点是长于文墨、具有一定的科学知识。
《理想国》:
古希腊著名哲学家柏拉图的著述。
这部“哲学大全”不仅是柏拉图对自己前此哲学思想的概括和总结，而且是当时各门学科的综合，它探讨了哲学、政治、伦理道德、教育、文艺等等各方面的问题，以理念论为基础，建立了一个系统的理想国家方案。
苏格拉底法（产婆术）:
也称为苏格拉底法，是西方最早的启发式教学的方法。
就是通过师生问答，揭露对方矛盾，使学生达到普遍性认识的教学方法。
步骤有三：
提出问题、多次反诘、归纳结论。
文雅教育:
亚里士多德认为，人之所以为人的最本质特征就在于人具有理性，能够进行正确的思维、理解、判断。
人只有充分运用和发展理性，才能获得身心的自由发展。
要实施文雅教育，必须具备两个条件：
一是闲暇时间；二是要有自由学科
“七艺”:
中世纪教会教育的主要科目。
包括文法、修辞、辩证法、几何、算术、天文和音乐四种科目。
五项竞技：
斯巴达教育的主要内容，包括赛跑、跳跃、摔跤、掷铁饼和投标枪。
《雄辩术原理》：
昆体良的教育著作，也译作《论演说家的教育》，共十二卷，是西方最早论述教育问题的著作。
骑士教育：
是培养为世俗封建主服务的、保护封建制度的武夫的教育。
主日学校：
英国初等教育的一种类型。
最初设立者为罗伯特˙瑞克斯，专为工厂做工的孩子创办了一所免费学校，教授宗教知识和简单的读写算知识。
学校只在星期天授课，故被称为“主日学校”
中世纪大学：
中世纪大学最早产生于12世纪，是封建制度进一步发展完善的结果。
最早的中世纪大学出现在意大利、法国和英国等国家。
设立之初，大学由学者和热心学术的市民设立，也就是由学校教师和学生设立，完全与教会无关。
教学方式采用流动教学法。
教育内容不稳定，带有极大的适应性。
兰—贝制：
随着英国初等教育的发展，师资短缺的问题日益严重；到十九世纪初，英国产生了“兰—贝制”的教学制度。
“兰”指兰卡斯特（公益会、1798、伦敦），“贝”指“贝尔”（国教、1791、印度）。
这种教学办法也称为“导生制”。
这种制度有培训小学师资的因素。
是英国师范教育的最初表现。
公学：
英国中等教育属贵族子弟及资产阶级子弟所受的教育形式之一。
公学实质是一种文法学校。
因最初是由公众团体集资兴办，所定目的在于A提高公共教育水平，B培养一般的公职人员，故称为“公学”。
它事实上是一种私立学校。
并很快发展为只限上层社会子弟才能入学。
洛克：
英国感觉论的关键人物（唯物主义哲学家），西方近代教育史第一个提出“教育万能”思想，十七、八世纪英国形式教育的代表人物，提出“绅士教育”理论，影响英国两个世纪。
泛爱主义学校运动：
泛爱主义教育的代表人巴西多他深受卢梭教育思想影响，反对压制儿童的封建教育，主张让儿童自由发展。
于是在1774年，他创办了“泛爱学校”；这是一种以户外活动和游戏为主要课程的学校。
继此之后，泛爱学校在德国各地纷纷出现，形成了泛爱主义运动。
这场运动可说是德国资产阶级反封建的启蒙教育运动。
毛雷尔法案：
1861年，美国通过“毛雷尔法案”，规定凡各州有国会议员一人，可由国家拨地三万英亩，其收入作为开办工、农、商学院的基金。
法案的公布，使州立大学迅速增加，推动了美国工、农、商业的发展。
费里法案：
1881年提出并实施。
费里，共和党人、律师。
费里法案是法国历史上实施最久的法案。
确立了初教的三个原则：
免费原则，义务原则，世俗原则。
确定了教师的任免，由国家统一考试，颁发证书，方为合格。
承认富人所办家庭教育为义务教育，但必须进行检查。
“教育万能论”：
爱尔维修认为，人的知识能力并非天赋，那么人的知识与能力是后天教育的结果，人与人之间的差别也是后来教育造成的。
教育万能论在反对封建等级制和遗传决定论上有积极意义。
基佐法案：
1833年颁布，主要内容有扩大初等教育规模、更新初等教育内容、保障初等教育经费、培养初等教育师资，教育令的实施，推动了初等教育的发展，使资产阶级民主思想得到进一步发展。
4H：
南北战争后美国中等专业技术学校培养人才的口号。
手（Hand）、头（Head）、心灵（Heart）、健康（Health），体现了美国对各类中等专业人才的需求。
赠地学院：
南北战争后美国高等教育努力切合工商业发展的需要，广泛兴办了工、农、商学院。
“赠地学院”。
1861年，通过“毛雷尔法案”，规定凡各州有国会议员一人，可由国家拨地三万英亩，其收入作为开办工、农、商学院的基金。
法案的公布，使州立大学迅速增加，推动了美国工、农、商业的发展。
维多里诺：
意大利人，是文艺复兴时期第一位伟大的人文主义教育实践家；被称为“仁爱之父”。
建立人文主义学校，为学生创造快乐优美的学习环境。
巴特西师范学校：
1840年，枢密院首届教育委员会主席凯—沙图华兹创立。
学校设在郊外农村，学生是从贫民学校中选拔出来的八名十三岁少年，采用食宿制；除食宿外，还发给统一制服。
在给以严格的道德、身体锻炼之外，强调培养他们具有作为一个“教育者”的精神和性格。
1844年学校转归国会所有。
“教育即生活”：
关于教育本质的认识，杜威提出：
“教育即生长”、“教育即生活”。
在他看来最好的教育即是“从生活中学习“、“从经验中学习”，因此，教育就是要给儿童提供保证生长和充分生活的条件，即把儿童的生活经验作为课程的主要内容。
僧院学校：
最初是培养“圣童”的学校，儿童全部住在僧院；后来渐渐分为内学和外学两部，内学训练住校生，外学训练走读生。
“生物起源论”：
生物起源论者认为，人类教育发源于动物界中各类动物的生存本能活动。
主张生物起源的代表人物有利托尔诺、沛西.能等。
“心理起源论”：
心理起源论者认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。
主要代表人物是美国教育家孟禄
卢梭：
法国近代伟大的启蒙思想家，代表作品有《论人类不平等的起源》，《社会契约论》、《爱弥儿》，《忏悔录》，卢梭主张教育应该培养自然人。
以自然教育培养出的自然人，是身心调和发达的人，即既有农夫的体魄，又有哲学家的头脑，还有从事劳动维持生计的本领；实质上是资本主义教育培养的符合资本主义发展需要的自由新人。
卢梭的自然教育理论，是把儿童放入到大自然中去，让儿童在自然的生活中去学习，去发展身心健康，培养道德；否定了系统的书本知识的学习。
为后来实用主义教育家所吸收，发展成为儿童中心主义的教育思潮，成为资产阶级革命时期教育发展的一块里程碑。
剑桥大学：
英国的传统大学。
贵族、资产阶级的特权学校。
快乐之家：
维多里诺设于曼托瓦郊外湖滨宫，校舍整洁舒适,环境优美,附近有广阔的原野和幽静的花园。
学生在此可以过着活泼愉快的学习生活。
学生几乎全是王公贵族及巨商子弟，只有少数系经维多里诺许可收容的贫民天才儿童。
他们6、7岁入学，20岁毕业，修业15年左右，从小学一直学到大学程度；学习期间都在校住宿；学生实行自治。
维多里诺希望在他的学校里，培养出具有社会责任感，能管理国家，主持教会，兴办企业的人才。
杜威：
杜威是十九世纪末二十世纪初，美国实用主义哲学流派的主要代表人物，是现代实用主义教育思想的创始人。
《民主主义与教育》（1916）系统、集中地阐述了实用主义教育理论。
关于教育本质的认识，杜威提出：
“教育即生长”、“教育即生活”、“学校即社会”，提出“从做中学”的观点，提出思维五步法：
联想—问题—假设—推论—验证，取消班级授课制，以作业室代替课堂。
学生的地位：
以儿童为中心，以儿童的需要和兴趣为转移。
教师的地位：
是领导者、助理者，提供咨询、引导儿童去发现及解决问题。
分析论述：
1、试论夸美纽斯在世界教育史上的教育贡献及其历史地位。
他是一位伟大的资产阶级民主主义教育家，是一位中世纪腐朽教育的改革先驱者，他总结了人文主义的教育成果，在丰富的教育实践基础上，顺应时代的潮流，提出了一整套新兴资产阶级的教育理论，奠定了欧洲近代教育的理论基础。
其一生活动的基本点就是为了“让旧的学校崩溃与按照新观点的学校的设立同时进行。
”
贡献具体说来:
教育对象普及化（强迫义务教育）;教育目的世俗化（为永生做准备）;教育内容泛智化（百科全书式的教学内容）;教学组织班级化（学年制）;教学方法心理化（个性、年龄特征、教学原则）
2、细述洪堡德教育改革及对德国和世界近现代教育的影响。
1808年，撤消了高级学校委员会，成立了普鲁士各级学校的公共教育部，洪堡担任部长，开始实施对各级学校的改革。
<1>狠抓基础教育质量，注重小学教师的培养提高，强调实行初等义务教育，扩大教学内容，开设博物、史地、自然常识等实用学科。
进行直观教学，反对体罚，反对死记硬背。
<2>对文科中学进行多方面改革，加强了师资的考核与选择。
改革文科中学的办学方向，使教育贴近生活。
改革文科中学的教学内容；增加历史、地理和自然学科；削减古典学科，同时扩大普通基础学科。
改进了教学方法；注重直观教学和实验教学。
规定教师是一种专门职务，必须通过特种考试。
考试由专门的高等学校组织实施，教师通过考试，方具有教师资格。
通过改革，教师的素质有了重大改观。
<3>重视新型大学的建立，注重把大学办成科学与哲学的学术中心。
通过洪堡德改革，德国学校教育有了很大变化,教育有了突飞猛进的提高。
3、拜占庭帝国文化教育繁荣的历史意义是什么？
拜占庭的教育保存与传播了古希腊、罗马文化。
拜占庭的文化教育对东欧和西欧都产生了很大的影响。
对意大利的文艺复兴也起了一定的作用。
因为意大利的人文主义者正是从拜占庭的学者那里学习了希腊语和希腊作家的某些著作的。
拜占庭的文化教育对阿拉伯教育的发展也起到了一定的作用。
4、中世纪西欧教育表现出哪些特征？
教育具有明显的封建等级性和阶段性
封建制度的等级性决定了其教育必然具有等级性。
教育具有浓厚的宗教色彩。
（教会垄断教育）
教育发展极为缓慢，但并非停滞不前。
漫长的1000多年的发展，到12、13世纪时，整个欧洲仅有大学12所。
中世纪早期教育内容偏颇。
仅以神学为主体。
5、简介赫尔巴特的教学阶段理论
他指出，任何教学活动都必须是井然有序的，都经历以下四个阶段。
明了。
教师通过运用直观教具和讲解的方法，进行明确的提示，使学生感知教材。
联想。
教师通过使用分析法和进行师生问答，使学生建立新观念，并揭示新旧知识的联系。
系统。
教师通过综合的教学方法，帮助学生形成新的知识结构，从而获得新的概念。
方法。
新旧观念间的联合形成后需要进一步巩固和强化，这就要求学生自己进行活动，通过练习巩固新习得的知识。
6、雅典教育的主要特点是什么？
从教育体制上看，雅典国家只负责办理中高级教育机关，而初等教育则由私人设立。
培养目标来看，雅典教育提出以“身心既美且善”作为育人的理想标准，而以人的“智”“德”“体”“美”的和谐发展为其培养目标。
从教育内容看，雅典虽以军事体育训练为核心，但也极为重视文化知识的传授和政治、哲学的辩论演讲训练。
在军事训练中，不仅仅以强健的体魄和军事技术的提高为目的，而在于锻炼贵族青年的健美的体格和强劲灵活的动作。
雅典对音乐教育的要求比斯巴达要高得多。
教育与生产劳动相脱离
7、浅析夸美纽斯的教学原则。
（1）遵循自然原则
首先，他认为教育必须遵循自然的法则。
其次，夸美纽斯也十分强调教育要依据人的自然本性。
（2）直观性原则
夸美纽斯的直观教学原则，把学校从“文字教学的绝境中引导到认识生活、认识周围世界的广阔道路上来”，抨击了经院主义教育。
但也夸大直观性原则的弊端，不理解理性认识的重要性。
（3）启发性原则
夸美纽斯反对呆读死记，反对强迫教学。
（4）系统性与循序渐进原则
传授给学生的知识应当是系统的，教学的进行应该是循序渐进的。
（5） 巩固性原则
他认为，练习和复习是学生巩固地掌握知识的重要手段。
（6）量力性和因材施教原则
教学必须照顾儿童的年龄发展，应将儿童的年龄所能接受的材料交给儿童。
8、中世纪大学的产生有何历史意义？
推动了当时欧洲文化教育的发展。
大学的出现也影响到一般教育的普及。
促进了市民阶层对知识教育的重视。
推动了国内外的文化交流。
（学生流动）
蔑视教皇权威，减弱了教会对文教的垄断力。
在一定意义上，为欧洲文艺复兴准备了思想条件和人才条件。
9、述评法国教育家卢梭的自然主义的教育理论。
卢梭主张教育应该培养自然人。
这是其教育思想的核心、出发点和落脚点。
自然教育包括三个方面：
遗传、教育、环境。
必须遵循自然的要求，按照儿童的自然发展程序进行教育。
教育地点：
教育归于自然，摆脱腐化社会的污染。
教育方式：
主张实施消极教育，对儿童少加干涉。
评价：
积极意义：
（1）提出顺应自然，顺应儿童的天性去实施教育，是对封建专制教育的反抗，体现了资产阶级个性解放的要求。
（2）教育目标是培养身心健康发展的有感情、有理智、有独立判断力和意志的自由新人，起到了动员人民向封建专制教育开战的作用。
不足：
教育的三个来源，虽然缺乏科学论证，但却反映出他已接触到遗传、环境、教育对人发展的影响及三者的相互关系这一教育理论的基本问题。
过分强调顺应儿童天性，片面依据自然，忽视系统知识传授。
总之，卢梭的自然教育理论，是把儿童放入到大自然中去，让儿童在自然的生活中去学习，去发展身心健康，培养道德；否定了系统的书本知识的学习。
为后来实用主义教育家所吸收，发展成为儿童中心主义的教育思潮，成为资产阶级革命时期教育发展的一块里程碑。
10、试述近现代美国教育发展的历史经验及对我们的启示。
1、近代的美国政府对教育的高度重视
2、美国政府通过各种教育立法、采取多种行政措施，促进教育事业的发展
（1）有法可依、有法可循的美国教育事业
（二）各州政府大力鼓励、资助学校教育事业
3、采用多种形式推广普及全民教育。
在近代美国教育发展的历史上，美国人十分重视发展多种形式的教育，通过多种形式的教育推广普及全民教育，以便使大多数人都获得受教育的机会，形成了一个联邦政府、各州政府、地方政府、民间组织互相配合、相互促进的教育网络；一个以科学技术教育为中心，以农业教育、工业教育、成人教育、职业教育等为辐射的教育体系。
4、注重发展实业教育。
近代美国教育的发展注重实业教育，从本国实际情况出发，虚心学习欧洲各国办教育的先进经验，使教育事业得到异常迅速的发展。
5、启示：
要健全适应我国国情的教育法律、法规；
采用适应全国状况的教育方式，做到因地制宜，而不是一刀切；
加大对教育的投入和资助；
重视职业教育、师范教育、幼儿教育、成人教育；
11、简述夸美纽斯的泛智教育思想
他提出社会各个阶层的人都有权享受教育，不论贫富、贵贱、男女、城乡等，人人都能进学校，人人都能受教育。
（1）从宗教教义上论证了普及教育的必要性
（2）从人的心理论证了普及教育的可能性
夸美纽斯的教育普及思想是寄希望于某个执政者或国家。
他一生奔走，不辞劳苦，为普及教育呐喊呼吁，希望得到当权者的慷慨捐助。
但他的希望在他生活的年代终究是个泡影，然而却指导着资产阶级教育的发展。
12、英国近现代教育发展的基本特点是什么？
1、具有封建的保守性。
（1）控制权（1833年以后，国家始建教育委员会，之前由教会掌管）
（2）学生有等级界限（初等与中、高等教育不衔接；双轨制）
（3）内容宗教神学比例大，且只重视古典文科。
2、学校发展速度缓慢
3、教育追求形式主义。
教育内容以古典主义、神学为主，科学技术专门学校发展既晚且少。
4、学校制度是典型的双轨制
13、简析雅典教育繁荣的主要原因。
1、雅典教育繁荣是其工商业经济发展的要求
2、奴隶主民主政体对教育的深刻影响
3、东西方文化交流的推动
4、意识形态的开放孕育了教育的繁荣
14、独立战争后，美国教育觉醒的具体表现是什么？
普通教育公立化、国有化
高等教育州立化。
教育内容世俗化。
中、高等教育中普遍去掉了神学内容，而增设了天文、物理、地理、地质、气象、化学等自然科学科目。
教育制度法制化
15、文艺复兴时期人文主义教育的特点是什么？
有何局限性？
从教育目标看：
反对以具有出世思想和毫无作为的僧侣为培养目标，使学生成为能积极从事社会政治、文化、工商业各种活动的实际活动家。
从培养对象看：
人文主义站在资产阶级立场，要求破除旧的受教育范围，将教育对象从世俗和教会贵族子弟扩及到新兴资产阶级的子弟。
从教育手段看：
人文主义反对教会“身体是灵魂的监狱”的观点，主张尊重人性、人的尊严、人的自由意志；反对体罚和侮辱儿童。
从教育内容看：
反对经院哲学，提倡人文哲学
反对单纯的宗教教育，提倡世俗教育
教学方法看：
反对经院主义的死记硬背的、压抑儿童个性的教学方法，而提倡研究儿童的身心规律，提倡新的教学方法——直观教学法；以启发儿童的学习兴趣和学习积极性、主动性。
教育模式看：
人文主义创造了新的学校，提出新的教育理想。
突破教会式的世俗教育，使教育适应新兴资本主义生产发展的需要，结束了教会对学校的独占。
局限性：
缺乏广泛的群众基础；人文主义教育鼓励学生向后看；舍本逐末，追求形式；
16、评述德国教育家赫尔巴特的教育管理思想。
他认为，管理的目的不是要在儿童内心中得到什么结果，而只是造成一种守秩序的精神。
所以，管理不是教学，也不是道德教育，而只是保证教育教学工作顺利进行的重要手段。
管理的手段有：
威胁、监督、命令、禁止、惩罚、安排活动。
而父亲的威严和母亲的慈爱只是儿童管理的辅助手段。
评价：
他的管理思想是严酷的，消极的；将儿童置于被动的地位，不利于培养儿童的主动性和创造性；其管理思想也是与现代管理思想不相容的。
17、试述洛克的绅士教育思想。
绅士是当时英国资产阶级与贵族联合专政所需要的一种典型的统治阶层人物，是资产阶级化的贵族，也是贵族化的资产阶级分子。
绅士必须是“有德行，有用，能干的人”。
要具有四种特质：
德行、智慧、礼仪、学问。
教育的内容包括体育、德育、智育。
为了锻炼出未来的绅士，他提出了一系列的体育保健措施。
重视以理性为指导的道德教育，尤其重视培养青年绅士具有良好礼仪，他认为：
通晓事故，举止文雅，气质温和，娴于礼仪，这是一个有教养的绅士所不可缺少的外在与内在的品质。
学习广泛的学科内容，洛克提出了“形式教育”的观点。
教育的方法是锻炼法。
洛克的教育观是受其社会政治、历史影响的，具有双重性。
其绅士教育思想虽有贵族色彩，但与中世纪教育相比仍是进步的。
另外，对三育的论证，较夸美纽斯的研究更为深远，学科内容更明确广泛。
依据其医学知识提出的体育锻炼与保健思想，是他对教育发展的历史贡献。
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