导学案的编制与操作流程.docx

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导学案的编制与操作流程

关于导学案的编制与操作流程

一、总体思想 以改变备课方式为切入点，把备“教案”变为备

“学案”，把教学的立足点、课堂的支撑点由教师“教”转向学生

“学”，把教师的教学目标转化为学生的学习目标，把学习目标设

计成学习方案教给学生，突出了学生学习能力的培养．

二、学案导学的基本内容

教师通过给学生提供一种帮助他们学习的工具和学习材料，改善学

生对教师教授内容的预期水平和注意状况，以使学生能通过自己的

预习和复习等调节活动适应教师的教学内容．我们把这种工具和材

料称为“导学案” ．

（一）学案导学的基本概念

“学案”是教师立足于引导学生自主学习而特为学生设计的适合学

生自主学习的方案．它是教师根据学科课程标准要求，在充分把握

学情的基础上，结合教材等文本信息，通过撷取网络远教资源，集

体备课，汇集学科教师群体智慧设计而成的学生学习活动的一个

“学习方案”．编制导学案也可以有学生参与，尤其是课代表参

与．

根据这个定义，学案绝不是教学内容的拷贝，也不是教师讲授要点

的简单罗列，它一方面帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形

成联结，为新知识的学习提供适当的附着点，另一方面也要帮助学

生对新学的知识进行多方面的加工，以利于学生形成更为牢固的知

识体系，另外还要指导学生掌握学习新知识的方式方法．因此学案

实质是教师帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养

学生自主学习和构建知识能力的一种重要介质，具有“导读、导听、

导思、导做”的作用．

学案导学就是借助学案引发学生的自主学习以促使学生进行主动地

只是构建的教学模式．“学案导学”教学模式打破只用教案教学的

常规做法，以学案为载体实施对学生自主探究、主动学习的指导，

将课下与课上相结合，学案与教案相结合，学生自主学习与教师追

问点拨相结合，知识技能与能力素质的培养相结合，形成全方位、

多渠道、多角度的“立交桥”，让学生自主探究主动学习，亲身体

验知识形成过程．

三、编制导学案的基本原则．

1．学生化原则．

学生化是先研究学生，根据学生自主学习需要，教师对教材进行二

度创造作．学案是教材与学生之间的桥梁，是学生学习探究走向教

材深处的导航仪，要设计适合学生自主学习的导学案，教师必须把

握课标，认真学习教材、准确加工教材、科学补充教材、合理拓展

教材．

2．学科化原则．

导学案编写要体现学科特点，导学案的设计有它的基本规律和一般

格式，但在具体设计操作时不可受“式”的束缚而模糊了学科特点，

如：

数学学科应侧重发现、猜想、验证、证明、应用，发展学生思

维，要体现学科的自身规律，切不可把导学案教条化，更不可把导

学案简化为一份习题，科科一副面孔，节节一副模样．

3．问题化原则．

问题化原则即知识问题化，也就是把要讲授的知识设计为一个个问

题，学生通过对一个个问题的解答，达到学习知识，提升能力的目

的。

这里要注意设计的问题要有层次，即设计的问题一定要有梯度，

既要有一定的思维含量，又不是多么难，好比学生跳一跳就能摘到

果子一样，也就是修好一步步的台阶，搭好一个个的扶手，这样通

过对一个个问题的解答来培养学生的自信心，同时培养学生的自学

能力。

另外设计问题要简单些，就是对于比较难于理解的问题，尽

量把难点分散，化为多个小问题，使难度降低，切忌问题一出就难

道一片，这样就使预习不能顺利进行．特别是在课改初期，尤其是

理科的学案，问题最好以填空的形式出现，以减轻学生的心里负担，

尽量不用带“？

”号的问题。

设计的问题避免重复，也就是就是忌

讳问题的答案能够在前面或后面找到，这样的问题设计是失败的，

是没有思维含量的，是没有价值的。

导学案编制的关键在于将知识点转化为探索性的问题点、能力

点．通过知识点的设疑（以问题形式设计成题组）、质疑、释疑、

激思、实践，培养学生的能力品质和创新思维并落实知识．教师对

教材的把握直接体现在对题例、问题的选择设计．精选的题例体现

着学习文本的实质内涵，体现着教学重点、难点的落实、突破．所

以，学案中的问题习题的设计，成为学案质量高低的关键所在，问

题一定要适度适量，要选取典型题，有内在梯度，有较强的针对

性．只有精选实练，集中探究，重点突破，才能练一题而通一类，

真正保证学生在轻负担下学习活动的实效、高效．

4．整合化原则．

导学案的设计必须有效整合各种资源，使之成为集体智慧的结

晶．导学案是同年级同学科共同使用的学习活动方案，它自然的把

同学科教师紧紧联合在一起，人人关注，个个献策，备课中首先要

在吃透教材、立足学情的基础上，最大限度的利用各方面的资源，

如远教网络资源、优秀课例资源、中考信息资源、教辅材料资源乃

至来自家庭、社会资源等，对这些资源进行筛选、优化、整合，其

次在集体备课中集体讨论，汇集群体智慧，一人主备，组长把关，

形成高质量且实用性强的导学案．

5．个性化原则．　

共案到手，执教教师必须根据本班学生的学情进行个性设计，主要

是对学生学习活动中可能出现的问题作细节预设，对重点、难点作

引导点拨，对解题思路、方法及知识规律作归纳总结，可在导学案

教学设计时作个性解读，成为执教者的个案．

好的导学案可以培养学生的以下几个能力．

1.自学能力。

只要学案设计坡度小，难度比较适宜，学生就能独立的一步一步，

把问题解决掉，把新知识学会，坚持经常自学能力自然会得到提高。

2.探究能力。

问题的设计一定要由学生熟悉的旧知识把问题逐步引向深入，通过

类比、归纳、分析等的一系列过程，从而探究出新的知识逐步培养

学生的探索发现能力。

3.归纳总结能力。

学案的设计应体现从特殊到一般，以便于学生的归纳和总结，一些

结论可加以提示，如：

综上所述等，再辅以填空形式达到最理想效

果。

四、导学案编写基本环节

导学案的组成：

学习目标、学习重难点、知识链接、学习内容、学

习小结、达标检测。

（一）学习目标

学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。

目标的制定要明确，

具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。

学习目标设置的具体要求：

1.数量以 1-3 个为宜 ，不能太多；

2.内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维

度；

知识与技能：

通过对公式、概念和知识点的掌握运用，培养能力；

过程与方法：

通过采用恰当的学习方法或策略，引导学生学会学习；

情感态度价值观：

仔细挖掘藏在学习材料中的道德情操、审美情趣

和学生个人发展目标。

3.可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易

漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视；

4.目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。

学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记

住”、“能说出”、“会运用﹡﹡解决﹡﹡问题”等可检测的明确

用语，并指出重难点。

（二）学习重难点

观察学生的认知水平、知识背景，预测可能会出现的难点；根据考

纲、课程标准，确定重点，提醒学生重点应掌握的问题，激发学生

克服困难、解决问题的信心。

（三）知识链接

知识链接旨在扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫，如课

前检测；

同时把本节课内容放在该学科整个初、高中学习过程中，以往哪些

知识为本节打下铺垫，本节又为以后学习作了哪些准备。

（四）学习内容

学习内容是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能。

学生

的自主学习，包括学生自主读书、独立思考、自主操作、自主练习

等在内的由学生独立获取知识和技能的过程。

学法指导：

包括课堂

上学生要重点看的课文中的关键词句、图片等，学习方法、记忆方

法、理解角度、理论运用等活动方式的指导及疑难问题的索引、提

示，都是对学生自学的重要指导。

导学案的作用：

提出学习要求、划定学习范围、指导学习方法、启

发学生思考、帮助学生理解等等。

（六）达标检测

达标检测题的编写及使用的具体要求：

1.题量要适中，不能太多，以 5 分钟左右的题量为宜。

2.紧扣考点，具有针对性和典型性。

3.难度适中，紧扣目标，面向全体。

建议可设置选做题部分，促进

优生成长。

4.规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。

5.注重及时反馈矫正。

1）每一个学点后面尽量跟上对应的练习。

为拓展学生的思路，使学

有余力的学生能有最大程度的收获，可以适当增加了少量的选做题。

2）课堂教学中，反馈矫正是提高课堂教学效益的一个重要手段和途

径，反馈与矫正的基本要求是“适时反馈，及时矫正；真实反馈，

准确矫正”。

因此每个知识点后面对应的练习题要扣住本堂课的重

点、难点、易错点、易混点、易漏点、考点，巩固本堂课所学的基

础知识、基本技能。

反馈矫正不仅仅是书面练习、检测，也可以是

提问、展示、练习等多种形式。

五、导学案编制的流程

（一）导学案编制的分工

导学案的编写由备课组内的全体老师共同承担，每位老师应服从备

课组长安排承担部分导学案的编写任务。

备课组长应提前计划，整

体安排。

（二）导学案编制的流程

1.主备（初稿）：

按教研组的分工由每一位老师先备出初稿。

（1）熟读、把握、挖掘、整合教材，深入研究教参、课程标准、高

考或中考考试大纲，提前一周编制。

（2）要分层设计，高效实用。

2.集备（集体备课）.

集体备课时编写人主讲，要先说明自己编制的思路，并按照导学案

顺序，对导学案内容进行说明，让每个老师理解导学案内容的目的

与联系、使用中的处理方式、应注意的问题、可能的生成性问题等

等。

之后，全组老师讨论，定出最终意见，并及时在电脑上对文本

加以修改，并打印、由教研组长签条印刷。

3.个性解读．

根据本班学情，预设出操作过程中应注意的问题及点拨点、追问

点．

（三）导学案的使用

1.做到一课一案，根据情况，容量较大时预习学案要提前一天给学

生预习。

2.学生的导学案必须用双色笔完成，学生预习时必须用黑色或蓝色

笔填写导学案，展示后完善时应该用不同颜色笔进行完善。

3.杜绝导学案编写的简单化、剪贴化、粗放化。

4.导学案必须有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。

5.学科主任或年级组、教导处对学生的导学案（不）定期进行抽查

量化，督促老师的工作。

六、编写使用导学案应该注意的几个问题

1.编写高质量的导学案是一节课成败的基础，它能体现教师的“支

架”作用。

使用时要求教师语言简练、开门见山、直击要点。

作为

教师要清楚何时点拨、点拨什么内容（易错知识点、易混知识点、

方法、规律、知识结构、注意事项、拓展等）。

2.导学案是为学生学习服务的，必须从有利于学生学习操作的角度

思考创作，要始终把学生放在主体地位；在导学案中可根据学习内

容的需要，增加“温馨提示”、“友情链接”等补充说明、信息提

供、方法指导的栏目。

3.应根据不同的课型编制不同的学案，如新授课中的预习性学案、

复习课中的检测性学案、专题性学案等。

4.多一些激励的话语。

七、导学案的评价原则

1.学习目标明确，体现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观

三维目标。

解读简洁明了。

2.时间的预计合理，课堂预设充分。

3.问题设计紧扣学习目标，突出重点，分散难点。

能引发学生的思

考，提出问题，质疑抗辩，课堂容量大。

5.是否体现以学生为主体，以导引学，主动学习；以导激趣，学生

乐学；以导引思，主动探究；以导引练，创新实践；以导达标，实

现高效。

6.让 60%的学生通过自学学会 B 层基础类知识，70%的学生通过交流

合作完成 C 层知识技能，有能力完成 D 层拓展。