教师对学生的影响.docx
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教师对学生的影响
小学语文二年级教案：
《春晓》教学设计
一、画面导入，揭题简介：
1、出示图1：
多漂亮的画面呀！
谁知道这图上画的是什么季节？
从哪看出？
2、师述：
桃花静静地盛开着，花瓣是那么新鲜，像刚被雨水洗过似的。
各种各样的鸟儿从巢里飞出来，有的站在枝头欢叫，有的在树间飞来飞去，自由欢快，没有人来打搅，这是一天中的什么时候呢？
（早晨）
3、春天的早晨多么美丽呀！
今天我们就来学习唐代诗人孟浩然写的一首描写春天雨后早晨美景的古诗《春晓》。
（板书课题）
4、（指“晓”）这个字读什么？
日字旁表示与什么有关？
“晓”是什么意思？
师：
在文中指“早晨”。
5、齐读“春晓”。
“春晓”的意思就是——？
6、过渡：
理解诗题后，你想知道什么？
（启发学生质疑）（出示卡片理解诗题）
二、初读课文，感知内容
1、听录音范读
2、自读
3、指读
4、过渡：
下面我们来理解诗句，在这基础上体会诗情。
三、理解诗意，体会诗情
前两句：
1、出示图2：
诗人本来在干什么？
诗中哪个词表示睡觉的意思？
（眠）正音。
你怎么看出来它表示睡觉？
“春眠”是什么意思？
春天的气候暖和，睡起来会睡得怎样？
（很香）那“春眠”的意思就是____？
（春天的夜里睡得很香）
2、（指“觉”）这个字读什么？
再读。
我们平时常用到这个字，谁来组词？
这儿是什么意思？
（觉得）
3、“晓”呢？
跟诗题中同一个字,是解释为“天亮”呢，还是“早晨”？
（天亮）
4、指说第一句的意思。
（春天的夜里睡得很香，不知不觉地天已亮了。
）
5、指导读第一句：
春眠/不觉晓。
（师范读指读齐读）
6、诗人睡得很香，朦朦胧胧中听到什么？
（鸟叫声）你从哪句看出？
“闻”什么意思？
（听到）“啼”是一个生字，齐读。
意思是什么？
（叫）“啼鸟”解释的时候倒一下，为“鸟啼”，就是——？
（鸟叫）这句话的大意是什么？
（到处听到鸟的叫声）
7、看图1，想想可能有哪些鸟在叫？
这些鸟在唧唧地欢叫，我们来听一听。
（放录音，听鸟叫）
练说：
（ ）的鸟叫声
再来说说第2句的意思，把（ ）填的词放进去。
8、想想这时候诗人的心情怎样？
（喜悦）练读：
处处/闻啼鸟。
9、请大家把自己当作诗人，闭上眼，睡觉。
师述：
“睡着，睡着，朦胧中听到鸟的叫声，一声，两声（放鸟声）你睡意全消，睁开眼睛，一看，天都亮了，天也晴了。
你触景生情，于是哼出了两句诗：
——？
（读1、2句`）
后两句
1、诗人坐在床上，听着窗外的鸟叫声，想起了什么呢？
2、“夜”指哪一夜？
昨天夜里，诗人听到什么声音？
（刮风下雨的声音）
3、“花落知多少。
”“知”组词？
这里就表示“知道”。
诗人知道花落了有多少吗？
（不知道）“知”解释诗句时就是“不知道”。
谁来说说“花落知多少”的意思？
连起来说说3、4句的意思。
（注意：
开头加“想起”。
）
4、我们知道春天是一个百花盛开的季节，想想春天里有哪些花？
这些花受到风雨的吹打，像雪花似的片片飘落，落在地上（看图3），看这景象美不美？
诗的最后一句告诉我们春天花很多很美，字里行间流露出诗人对春天的喜爱？
想到美丽的花朵飘落地上，美丽的春光即将逝去，诗人心中又有点儿——？
（惋惜）诗人爱春、惜春，这是他在这首诗中表达的感情。
现在老师做诗人，吟一吟这两句诗：
夜来/风雨声，花落/知多少。
请你们各自也做诗人，来吟诵一遍。
（注意：
想象自己站在窗前，面对着满地落花。
）
5、小结：
刚才我们理解了全诗，体会了诗的感情。
（卡片出示：
理解诗意，体会诗情）
四、朗读成诵
1、我们把整首诗有感情地读一读
2、听录音范读
3、配乐指读—配乐齐读
4、练背
五、总结学法
我们今天学到了一种学习古诗的方法：
理解诗题—理解诗句—体会诗情—读背全诗。
希望大家把这种学习方法运用到以后的学习中去。
六、表演巩固
一生上台演一个孙子，师演奶奶，对话：
奶：
今天你们在学校里学了什么呀？
生：
我们学了《春晓》。
奶：
什么春大春小的？
什么意思呀？
生：
就是春天的早晨。
奶：
你把这首诗背给我听听。
生：
……
奶：
什么“春眠不觉晓”？
哪个“眠”呀？
“春眠不觉晓”是什么意思呀？
生：
……
奶：
什么叫“啼鸟”？
鸟叫怎么可以用鼻子闻呀？
生：
……
奶：
噢，是听到鸟的叫声。
那怎么会有风雨声？
生：
……
奶：
什么“知多少”？
那是什么意思呀？
生：
……
奶：
哎呀，我的孙子学得不错，说得头头是道，真聪明。
顺水推舟 推出别样精彩
骆驼中心学校 邵蓉晖
（2006年宁波市教研室学科案例评比三等奖）
今天学习的是一篇传统老课文《小蝌蚪找妈妈》，在初步接触课文后，一个孩子忽然把手举得高高的。
“出了什么问题吗？
”我边想边示意他站起来说。
那孩子一脸疑惑地说：
“老师，有个问题我不明白。
鲤鱼阿姨、乌龟阿姨为什么不把青蛙妈妈的样子说清楚，害得小蝌蚪不停地寻找妈妈呢？
”
他的话音刚落，教室里就热闹开了。
“是啊，怎么不说清楚啊！
”“他们真不负责任！
”“他们是在考验小蝌蚪吧？
”……孩子们七嘴八舌地议论着，教室里迟迟不能安静下来。
这一问的确出乎我的意料，怎么办？
暂时不理他，继续讲课，完成预设的教学任务？
可是他的问题已经引起了大家的共鸣——孩子得确实没错啊！
理他，那我该怎么引导呢？
而且这样的节外生枝，教学走向确实难以预测。
看孩子们对刚才这个问题这样有兴致，一个让孩子们就这个问题进行说话训练的念头产生了，于是我顺水推舟地说：
“你觉得他们什么地方没有说清楚呢？
咱们先把他们说的话用横线画出来吧。
”
孩子们一听，开始低下头读书、画线了，毕竟这是他们自己提出来的问题，所以学得特别认真。
过了一会，开始有孩子发言了：
“鲤鱼阿姨说，你们的妈妈四条腿，宽嘴巴……结果小蝌蚪把乌龟当成了妈妈。
”“乌龟阿姨只是说，你们的妈妈头顶上有两只大眼睛，披着绿衣裳，还是没说完整。
”我笑着说：
“如果要把青蛙妈妈的样子说清楚，你们有什么好办法呢？
”这一问正中孩子们下怀，纷纷举高了小手，有孩子说：
“把鲤鱼阿姨和乌龟阿姨的话合起来说。
”还有孩子说：
“编个青蛙的谜语让小蝌蚪猜一猜。
”更有一个孩子说：
“把青蛙妈妈的相片直接拿给小蝌蚪看。
”“哈哈哈……”听着这样有趣的办法，孩子们也不由地大笑起来。
我看时机成熟，就抛出这样的问题：
“你们的办法真不错。
假设你的同桌就是正在寻找妈妈的小蝌蚪，把你的想法跟他说一说吧。
”此时，孩子们就像一束被点燃的火把，一听老师布置这样的任务，马上迫不及待地交流起来。
接下来的个别交流更是精彩纷呈。
“告诉你，小蝌蚪。
你的妈妈四条腿，宽嘴巴，头顶上两只大眼睛，披着绿衣裳。
”
“你们的妈妈不是鲤鱼，也不是乌龟，是可爱的大青蛙。
她鼓着大肚皮，张着大嘴巴，头顶上两只大眼睛，披着绿色的外衣。
她是庄稼的好朋友，名字叫青蛙。
“小蝌蚪，荷叶是你妈妈的歌台，她最喜欢蹲在荷叶上呱呱地放声歌唱。
你到荷花池边去找吧！
”
教室里响起一片掌声。
我也不禁赞叹道：
“你们真了不起，灵活运用学过的句子，说得多棒呀！
小蝌蚪遇到你们这样既热心又聪明的孩子，不愁找不到妈妈了。
”没想到孩子们还有更精彩的想法，一个孩子说：
“其实不能怪鲤鱼阿姨和乌龟阿姨，是小蝌蚪找妈妈找得很心急，等不及听明白就游走了。
”另一个孩子又说：
“我认为鲤鱼阿姨和乌龟阿姨是故意不对小蝌蚪说完整的。
”还有这样的见解，我和孩子们听了都感到很惊讶。
我忙问：
“为什么？
”“鲤鱼、乌龟和青蛙都住在一个池塘里，他们已经很熟悉了，不可能说不清楚青蛙妈妈的样子，他们是想让小蝌蚪自己去找妈妈。
”
听着孩子们这些闪烁着创新火花乃至于哲理意味的精彩发言，这一刻，我觉得自己是幸福的，为孩子对课文语言的运用，也为这堂课顺水推出的别样精彩。
就是这样一个看似与课文主题毫无关系的话题，在给了孩子们与文本直接面对面时间的同时，他们的智慧正在催放，情感正在撞击，这是比任何设定的所谓知识的目标更为可贵的资源。
它让我那么真实地享受到了顺水推舟的精彩，感受到了动态生成的无穷魅力。
反思这个小插曲，我自认为在以下几个方面做得比较成功。
一．尊重学生，别样精彩的基石
课堂不是一个简单进行知识传授的场所，而是学生生命成长最重要的阵地，我们应该关注活生生的、有思想、有感情的人的真实生活与真切的成长，尊重他们的想法、看法。
学生提出自己的疑问，虽然看似与课文毫无关系，却充分体现了那位学生大胆质疑的精神。
我们的学生真的不是无知无能的被动体，作为一种活生生的力量，他们是带着自己的知识、经验、思考、灵感与兴致参与到课堂活动中来的，学生在提出自己的观点或倾听不同的意见时，他们的智力在接受挑战，他们的思维在接受挑战。
当这种挑战来自同学或老师的时候，碰撞会更加激烈和深入，只要老师懂得以爱心与智慧去引领生命，在预设目标的实施中宽容地、开放地纳入始料未及的体验和弹性灵活的成分，给学生以足够的时间和空间，那么他们奉献给你的将是无尽的潜力和生命的亮丽，我们的教学才会成为一种艺术，才会充满生命的气息，才会有令人叫绝的“柳暗花明”，才会呈现出不曾预期的精彩。
假如我抑制了那个孩子的质疑，这堂课一定是“波澜不惊”的。
而那位男孩提出自己的疑问，课堂虽然变曲折了，但孩子们的思维被激活了，整个课堂仿如注入了一股神奇的活水，充满活力。
孩子们是如此的机智、敏慧，他们的口语交际能力在课堂上得到了有效的提高，他们的独立思考、敢于表达自己见解的精神得到了培养。
二．激活文本，别样精彩的阵地
古希腊神话中力大无穷的安泰离开了大地就软弱无力，不堪一击。
可以说，文本就是阅读的阵地。
只有将文本内容与学生生活进行比较，学生对生活、对生命才有自己的体验，才能获得与文本、与生活深层的对话，语文的三原色才会幻化出五彩缤纷的图画，我们的课堂才会活力四射。
以上案例的成功就在于我没有急于给学生确定的答案，而是利用这个契机，引导学生通过自学课文、讨论、角色表演等形式自觉主动地探究学习，从不同角度分析、判断和解决问题，引领学生走进文本人物。
老师捕捉到了文本中宝贵的教学资源，真正用活了文本，在学生深层的体验与感悟中提升了文本的价值。
试想如果当时我急于让学生讨论，结果学生会完全抛开文本语境和意义天马行空，各说各的，将使文本自身的生命、情态、气韵消失殆尽。
这样的生成犹如教学垃圾，只会成为教学沉重的“包袱”，成为教学无形的“伤疤”。
三．巧妙引领，别样精彩的“助产士”
课堂是个富于变化的时空，主体、客体的关系处于不断转换之中，如果教师为了“圆满”完成“预设”教程而一味抢时间、赶教案、生硬施教而少有“花絮”，则学生必然只能跟着教师亦步亦趋，谈何主体地位和愉快发展？
谈何别样的精彩呢?
面对生成，教师要成为课堂智慧的引领者，帮助学生进行课堂智慧的抉择，像苏格拉底那样，做学生思想的“助产士”，为别样精彩“接生”。
以上案例中，我先让孩子画出“他们是怎么说的？
”，再引导孩子想想，有什么方法能把青蛙妈妈的样子说清楚，最后用“假设你的同桌就是正在寻找妈妈的小蝌蚪，你把你的想法跟他说一说”这几步巧妙引导，架设起师生、生生、生本互动的平台。
形成人人参与、自由对话、真诚沟通的学习氛围，开创学生思维任意驰骋、不断创新的境界。
学生通过讨论、争辩，互相促进，共享彼此的思考、交流彼此的见解、感受彼此的情感，达到心灵的感应、思维的共振、理解的共鸣，对文本产生深刻的不同的感悟，实现个体的超越、文本的超越，走向生成性课堂教学的新境界
一次失败考试后的反思
我落泪了，当着学生的面。
只因为学生超低水平发挥，期中考试考砸了，并且是到了让人匪夷所思的地步，我不只是羞愧难当，简直认为那是耻辱。
我担任一快一慢两个班，成绩一直不错。
可是这次初三第一学期期中考那快班居然比我教的那慢班还要糟，于我而言，这无疑是五雷轰顶。
那一刻我伤心欲决，无语凝噎。
当晚晚上，灯下，我仔细翻阅试卷，反思失败原因。
卷面反馈：
默写错别字累累，阅读理解涂涂抹抹，作文随心所欲，书写龙飞凤舞。
尤其是作文有超半数同学不及格。
客观因素：
一是自然英语老师刚刚走马上任（初二的自然英语老师让其家长们硬性给“下岗”了），他们把时间抓得密不透风。
二是期中考前班主任生病请假一周，又不声不响出去旅游一周。
三是以班级为单位考试，改卷老师以为是慢班，下笔毫不留情。
学生主观原因：
一是学生敷衍了事，根本无视考试的严肃性。
二是学生在自然英语老师的夹击下，没时间也没热情学语文。
我的主观原因：
一是为了赶教学进度没有相应的时间去复习。
二是没有激活学生学习语文的积极性。
第二天教室里，我一脸痛苦，学生无语，甚至无人敢直视我，我知道他们也很难过。
教室里出现了一种难以名状的气氛，最终还是我打破了僵局，说了下面一段话。
同学们，我想此刻大家一定与我一样深深体会到了什么叫做耻辱。
这次考试你们几乎是全然没有认真的态度，更不用说学习的热情了，你们学习的动力哪里去了呢？
你们读书不只是为了自己，更应该是为了一切关爱你的人而读呀。
我知道，此时你们无颜面对关爱自己的所有的人，尤其是父母。
你们写下的每一个字都是对关爱你的人的一种回报呀，怎么可以如此随心所欲，无所顾忌呢？
人的知识可以因后天因素而不够丰富，但我们的情感依然可以丰富啊，我们活着，就应该学会感恩呀，父母给予我们生命，养育我们成人，我们何以为报呀！
同学们，一张表明自己已经以认真的态度对待学习的试卷我们总还交得起吧！
…… ……
语重心长的话说了一大堆，我知道这还远远不够。
在此后的教学工作中，我认识到了初三学生的情商提高的很快，人文关照比较容易激活他们的学习动机。
于是，我给他们讲韩国的孝道，读史铁生的《我与地坛》，给他们读老人院墙壁上的文章《孩子，我只想你牵牵我的手》，甚至给他们讲“二十四孝”……学生们的心灵受到了猛烈的撞击，他们的随笔中于是随时可以看到“感恩是一种幸福”，“给予父母快乐是一种幸福”等一些感人的东西了。
我还知道学生有一颗驿动的心，我给他们大量的阅读有关感人至深的文章，如《生命在那一刻灿烂无比》，说的是丈夫在出车祸时，把生的希望留给妻子；《生死伴侣》，感受相濡以沫，生死相依的动物情感故事；《臭臭的故事》，感受身为人母，为儿子的离去而痛不欲生，撕心裂肺的情感……我要学生感受到我们的身边真情永驻。
我还引导学生走进名人心里，走进名著，虽说离中考的日子不多，而我却尝到了磨刀不误砍柴工的甜头，期末考试学生大翻身，三率都为最优秀。
然而在中考前半个月，又出现了一件意外的事故，我因飞车抢劫致伤住院了，我开玩笑地对来看望我的学生说，老师会不会遭受身体和精神上的双重创伤呀？
学生笑着说，老师，我们会是那种人吗！
中考成绩肯定能让你精神焕发，好好养病吧，别担心！
最后学生真的如我所愿考出了优异的成绩。
我欣慰了。
我的反思：
一、人文关怀要渗透到知识传授之中
雅斯贝尔斯在他的《什么是幸福》一书中說：
“教育的过程首先是一个精神成长的过程，然后才成为科学获知的一部分。
”
确实，这一次惨遭滑铁卢使我明白了今天的语文教学不能脱离人文教育。
要使学生真正的走入语文殿堂，首先要从情感层次上激励、唤醒和鼓舞学生学习的热情。
后一阶段我针对学生学习动力不足，态度不好，目标不明等问题做的一系列工作，就是以语文人文性的特点激活了他们对语文的学习热情。
二，以积极态度消除挫折，营造良好的群体心理气氛
崇高的目标是乐观主义精神和坚强意志取之不尽、用之不竭的源泉，是战胜一切困难和挫折的巨大力量。
而实现一切崇高目标的前提首先要拥有一颗爱心，有爱才有一切，于是我力求让学生感受到关心和爱每一个关心和爱我们的人是一件很幸福的事，只有这样他们才会拥有愉快的心情，去实现自己的崇高的目标。
在充满关心和友爱气氛的群体中，遭受挫折的个人会从中获得战胜困难的力量。
于是我的语文课堂的人文关怀凸显出了它的作用，那些闪烁着人性光环的撼人心扉的故事，那些善待生命、热爱生命的人……唤醒了学生懵懂的心灵，走进了他们的心灵世界，终于他们众志成城打了个漂亮的翻身战。
《卡尔·威特的教育》中有这么一段话：
“孩子的心灵是一块奇怪的土地，播上思想和种子，就会有行为的收获；播上行为的种子，就会有习惯的收获；播上习惯的种子，就会有品德的收获；播上品德的收获，就会有命运的收获。
”
但愿我的园丁生活也有丰厚的收获！
一、教学目标：
1、认识11个生字，会写3个生字。
认识两个偏旁“虫、目”；
2、正确、流利朗读课文、背诵课文、理解课文内容；
3、培养学生的思维能力、观察能力、表达能力。
4、了解课文内容，知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物爪（蹄）子的不同形状和青蛙冬眠的特点。
培养学生的审美情趣，激发学生热爱大自然的思想感情。
二、教学重点、难点：
识字、写字和朗读课文；
三、教学准备：
冬天大雪场景图片、录音机，生字卡片、小红花、彩色笔。
四、教学时间：
2课时
第一课时
一、教学目标：
会读并记住生字；激发学生对大自然和小动物的兴趣；正确朗读课文。
二、教学过程：
（一）交流信息，谈论冬天：
导语：
冬天到了，漫天飘起了雪花，湖面很快就变成了大玻璃。
那些红色的、黄色的叶
子都冻在玻璃里了，多美的一幅画呀！
谁来和老师一起说说冬天？
（引导学生从看到过的场景、儿歌、歌舞等多个方面、多种形式来谈论冬天。
让学生有极大的学习兴趣，能积极主动地用语言、歌声、舞蹈来抒发对冬天的喜爱之情。
）
2、下了一天一夜的大雪，房子上、树上、地上全都白了。
早晨天晴了，一群群孩子们在雪地里堆雪人、打雪仗。
他们玩得多高兴呀！
这时候，又来了几个新朋友，也想跟他们一起玩，他们在干什么？
引出《雪地里的小画家》并板书。
3、出示冬天雪后小朋友堆雪人、打雪仗图片。
一边放音乐，一边说出自己看到的事物。
（让学生能从不同侧面了解冬天，把学习与生活联系，进一步激发学生的学习兴趣。
）
（二）初读课文，主动识字：
1、请学生自己读这首诗，遇到不认识的字用自己喜欢的方式解决。
可以查生字表、问同学、猜一猜等。
2、同桌俩互读课文，注意生字读音，想一想：
雪地里的小画家都有谁？
小鸡、小狗、小鸭、小马都来参加这次美丽的画展，他们都画了些什么？
你们想不想参加？
5、小鸡画竹叶、小狗画梅花、小鸭画枫叶、小马画月牙，多美的一幅画呀！
赶紧再读课文，找找可爱的青蛙在干什么？
你还知道哪些冬眠动物？
根据老师提出的问题再次读课文，师生共同交流信息。
四人小组内认字，看哪个小组记的方法多、方法好：
（1）4人一组。
由四人小组长负责用多种形式进行教读；
（2）当小老师教读；
检查认读生字情况：
开小火车——抽读——接读。
（三）赏读课文，扩展想象：
下雪了，大地像一块白白的、软软的地毯，森林里的动物们都来参加《雪地里的小画家》
评比活动，他们都画出了非常美丽的图画，一起看看他们都画了什么？
学生边说，老师边以简笔画的形式板书。
2、为什么称他们是《雪地里的小画家》？
２、让学生自主赏读喜欢的地方。
３、小动物们是小画家，你们也是小画家，快快拿出自己的画笔，发挥你的想象力，把自己想到的用画笔展现给大家。
在柔美的音乐声中挥笔作画。
（四）作业：
完成图画，朗读课文。
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