语文学科如何开展研究性学习.docx

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语文学科如何开展研究性学习

语文学科如何开展研究性学习

研究性学习是20世纪80年代以面对知识经济的挑战，国际社会比较普遍认同和实施的一种新的程。

2000年，国家教育部颁布的《普通高级中学程计划》（试验稿），已明确将研究性学习与学工、学农、学军、劳动技术以及社会服务结合在一起，共同构成“社会实践”程，列为高中学生必修程。

语是研究性学习中的一项重要内容，如何开展语学科的研究性学习，是一个尚待开发的新领域，本就这一问题作一个探讨。

一、语研究性学习的特点

什么是语研究性学习呢？

指学生在语学科领域和现实生活情境中，，通过发现问题、调查研究、表达与交流等探究活动，获得知识技能，培养学习态度和研究意识的一种学习方法。

语研究性学习的一个基本观点是，培养人的创造能力和创新意识信息时代学校教育的核心，而创造能力培养的关键是对信息的处理能力。

因此，在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增进思考力和创造力。

研究必性学习关心的是学习过程，而不是结果；研究性学习也讲方法，但它较少强调学习知识的技能和方法，而更关注培养思维能力、特别是创造性思维能力的方法和途径。

在这样的学习过程中，关键是学生能否对所学的知识有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现、有所创造。

换句话说，研究性学习的过程本身也就是它所追求的结果。

正是如此，语研究性学习的突出特征就是坚持学生在程实施过程中的“自由选题、自主探究和自由创造”。

（1）重自主。

语研究性学习强调以学生的自主性、探究性学习为基础。

学生学习什么内容，采用什么方式，哪些人在一起学习，全由学生自己做主，老师只是以旁观者的身份，给学生做指导，提看法，完全不受老师的兴趣、爱好、视野的限制。

学生想研究《红楼梦》的人物，有这一爱好的同学可以组成一组，开展研究。

对本地方言有兴趣的同学，又可组成一组，到各地收集素材，积累资料。

研究性学习自主就自主在学生可以按自己的兴趣选择和确定研究学习的内容，可以自由组合学习小组，可以根据自己的能力选择研究方式。

可以说整个研究小题的内容、方式、进度、实施地点、表现形式等都取决于学生个人的努力。

（2）重过程。

语研究性学习重在过程、思维方法的学习和思维水平的提高。

语研究性学习的“成果”不一定是“具体”有形的制作成果。

它可以是一个方案设计，一个广告创意，提出一种新见解。

在学习过程中，学生是否掌握了具体知识和技能并不重要，关键是能否对所学习的知识有所选择、判断、解释，从而有所发现，有所创造。

也就是学习过程的本身也就是所追求的结果。

比如说，《鸿门宴》第六自然段中当刘邦逃脱，张良入谢献璧时，愤怒的范增接过玉斗扔到地上，拨剑击破玉斗，说：

“唉！

竖子，不足以谋！

”教材的注释是：

“骂人的话，相当于‘小子’，这里指项羽和项伯”如果说学生能提出问题，认为这种说法不妥，通过查阅资料，提出自己的见解，形成小论，即使结论不一定正确，它同样有存在的价值。

（3）重应用。

从教育心理学的角度看，学习可以分为三个层次，A、概念学习。

通过概念了解事物的性质。

B、规则学习，懂得概念与概念之间的关系。

问题解决学习，运用概念和规则解决问题。

研究性学习主要是第三层次的学习。

其主要目的是发展运用知识解决实际问题的能力。

这也是它与一般性学习的主要区别。

如果说学生想做一个评论家，洞察风云变幻的国际形势，必须以语为基础，及时地选取反映新动向的重大国际事作为评论对象，做到具体问题具体分析。

比如熊熊燃烧了八年之久的两伊战火，究竟是什么原因引起的？

布什当选为美国总统后，布什政府对外政策有何新的动向？

这些都在运用已有的知识分析和解决现实中的实际问题，通过研究可以提高学生的实用能力。

（4）重开放。

语研究性学习呈开放学习态势。

由于研究性学习形式的改变，学生必然会突破原有的学科教学的封闭状态，学生定会在一种动态、开放、主动、多元的学习环境中学习。

这种开放性、改变的还不仅仅是学习地点和内容，更重要的是它给学生提供了更多的获取知识的方式和渠道。

学生可以到社会中去搜集民间故事，可以到街头去搜集广告牌的错别字，可以到图书馆去查阅资料，研究自己喜欢探讨的问题。

可以到网络上读书，找自己需要的资料。

总之，未的学习方式将会有重大的变化。

、重问题。

研究性学习主要是围绕问题的提出和解决组织学生的学习活动。

教师首先要指导学生从社会生活中选择和确定他们感兴趣的天空专题，去发现问题和提出问题。

可以说“问题”是学生学习的重要载体。

二、语研究性学习的整体设计。

语研究性学习一般应包含四个学习环节：

1、筛选问题，确立题。

爱因斯坦说：

“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

”在语研究性学习中，提出一个有价值的问题有时比开展研究更困难。

“问题是由信息引起的”，人们生活在信息的汪洋大海之中，各种信息像大海的浪淘拍击着海岸一样冲击着人们，产生无穷无尽的“问题”，可以说不是现实生活中找不到“问题”，而是我们没有对问题的敏感度。

“一个人一旦向自己提出了某个问题，产生了解决它的强烈欲望，形成了‘问题意识’，就能敏锐地感受与觉察与该问题有关的信息，提高对无关信息的抗干扰能力。

”从某种意义讲，人类的“好奇心”是产生“问题意识”的心理根，也是推动人类成长和前进的根本动力所在。

“好奇心”的丧失，对个人说，是停滞的开始；对人类说，是堕落的头。

问题无所不在，无时不在。

但其根依然是“物质的客观实在性”。

因此对现实事物的观察和思考，是发现和提出问题的基本途径，对大量资料的搜集和占有，是发现和提出问题的基本方法。

语学习的外延与生活外延相等的理念，正说明语研究性有着广阔的天地。

如朱自清的《荷塘月色》第一句，“这几天心里颇不宁静”一句，按常规，教师说一说“不宁静”的原因就可以了，但我们多问一个“究竟是什么原因导致他颇不宁静的呢”，多查阅一下资料，多问几个为什么，与学生一道研究，答案就不再是那么单一简单，除了政治原因外，有的说可能是经济原因，因为朱先生是穷知识分子，又是一位正直的爱国人士，家庭发生了经济危机；有的说可能是化原因，因为朱先生是化名人，一方面他受到“化围剿”比较厉害，应该有孤立无援、愤懑不已的感受；也有说是家庭原因的，甚至于有人说到信仰问题，这种研究如果提高一个层次，把它形成一个小题的形式，那么就是一个很好的研究性学习小题。

又如鲁迅在给许广平的书信中，常称许广平为“广平兄”。

也许我们一览而过，没有留下疑问，反转一想，许广平是他的妻子，学生，何以称她为“广平兄”呢？

这里有什么深刻含义吗？

问题的普遍性，并不意味着所有的问题，都需要通过研究才能解决，问题同样有它的“层次性”。

问题由目标、条、障碍三要素构成，目标——表明“问题”解决的对象是什么？

最终要达到什么程度？

条——面临“问题”，你已经拥有哪些主客观条？

障碍——面临“问题”，你需要克服的困难是什么？

有无解决途径？

由这三个要素构成的问题，就形成了一般性的问题、较难的问题、需研究的问题三类，一般性问题，目标明确，条充分，障碍不大，堂上学生和老师可以共同解决；后二类是最容易形成题的，但过去我们常常把一个较难的问题，当成了一般性问题对待，讲一讲，说一说就算完成了任务。

发现了问题，不应由教师解决问题，可以放手让学生去查阅资料，设计方案，提出对策，形成题，写成小论。

怎样从“问题”中筛选“题”呢？

一是实际需要的原则。

研究性学习不一定要象专家那样，一定要解决什么具体的实际问题，我们学习的关键是通过某一问题的研究探寻，获得研究问题的方法，培养研究问题的意识，因此高中生的“题”的实际需要与专家的“题”的实际需要存在着差距，高中题研究重在从学生的兴趣、能力和可能出发去选择“题”。

二是可行性研究原则。

并不是所有的被发现的问题都值得研究或都有实力研究的，这就需要对问题的价值及研究的可能性作深入的分析。

从题本身的价值看，衡量题有没有研究价值，主要依据是这一题学生能不能占有详细的资料，切不切合学生自身实际，符不符学生思维能力。

作为学生一般不宜选择一个规模大，涉及的因素多，周期性长的复杂题，而适宜选择开口小，周期短，便于占有材料的小题。

比如选《语教材编写改革及其发展研究》为研究性学习题，就超出学生实际水平和能力。

三是善于题变量的限定。

对同一问题，可从不同角度研究，每种角度都有自己确切对应的对象范围。

比如有的确立了“中国古代小说人物的研究”的题，显然这一题表述有扩大化的毛病，好象给自己题冠以“古代”“中国”一类的概念，格外的气派似的。

实际研究的可能只是一部小说中的一个人物，一个主题，一个环境描写，与实际极不相称。

在题涉及的一系列因素中，有一部分是常量，即有一个不变值的量，如地名、人名、具体时间等；另一部分是变量，即有多个值的概念，如性别、年龄及抽象名词。

如“《木兰辞》思想倾向新探”这一小题，“《木兰辞》”就是一个常量，“思想倾向”就是一个变量。

2、研究献，搜集整理资料。

在社会历史发展进程中，人类积累了大量的各类献资料，每一项研究成果都是以一定的献为基础，以了解前人或同时代其他成果为起点，广泛地吸收和利用已有的知识进行创新获得进展的。

语研究性学习，收集、整理、研究与题相关的献，意在通过对献的查阅鉴别、整理、分析，从而找出研究的问题，明确我到底要研究什么——术语的内涵、外延；我要解决什么问题——题研究是否有价值；我从哪里开始研究起——前人留下了什么、有哪些方法可以借鉴；通过研究献对题的内涵、外延，研究起点作出准确判断，就能判断题的实用价值，选择较恰当的研究方法。

要想在浩如烟海的各类献资料中找到对特定研究题有价值的献，首先必须明确界定自己研究题的范围和性质，确定搜寻的方向。

其次要了解国内外主要期刊的分布及各类期刊的特色。

其三要熟悉主要的献资料索引和目录分类的方法，掌握检索的基本技能。

高中语《打开知识宝库的钥匙——书目》就重点介绍了这一方面的知识。

只有在此基础上，才能迅速准确地找寻自己所需的献。

学生知识面还不是很宽，一般说，他们起步阶段，还不知道怎样搜索资料，查阅献，这就需要教师帮助学生查阅资料，有时要给学生开出比较详细的查阅书目，以便让学生在短时间内就找到开展研究的感觉。

在研究的初期，搜集献可以采取“滚雪球”的方法。

先查阅几篇与题有关的主要献，通过阅读消化，了解题的有关范围并从中发现新的线索，再扩大查阅的对象。

比如在生活中，我们常听到播音员报道我国又与哪国建交，实现了“邦交正常化”。

如果提出一个问题，“邦交”为何不说“国交”呢？

要真正解决这一问题，就只能是研究献，查阅资料，找出例证，说明观点。

又如要研究称呼语“老板”一词的由及现状，也只有用研究献的方式解决问题。

3、设计方案，分步实施。

题一旦确定下，就要设计具体的研究方案，确保研究性学习有序、有效地推进。

一份好的设计方案应包括以下内容：

A、题的提出。

包括题提出的原因，题内涵的界定，研究预期的目的；B、开展研究采用的主要方法；、开展题研究的活动安排，具体到每一节具体做什么；D、研究成果的结题形式。

设计方案重点要考虑的是选择研究方法和手段。

“方法总是服务于特定的研究目的的”，教师要告诉学生，如果研究的目的是形成新的科学事实，且对象又是活动形态，就应该选择观察、调查、实验等类方法；如果研究对象是献形态的，就应该选择献法和内容分析法；如果说研究目的是要形成新科学理论，就应该选择归纳演绎等理论研究方法。

从我们语研究题看，绝大多数是献研究对象，献研究法和内容分析法是主要的研究方法。

4、总结分析，形成小论。

小论是总结题成果，进行学术交流的基本方式。

写小论是一种综合素质的训练，也是开展语研究性学习的重要目的，所以指导学生写好小论，是语研究性学习的重要内容。

首先要告诉学生“学术论”的一般知识。

《中华人民共和国国家标准UDG00181,GB7713——87•科学技术报告、学位论和学术论的编写格式》中规定：

学术论是某一学术题在实验性、理论性或观测性上具有新的科学研究成果或创新见解和知识的科学记录；或是某种已知原理应用于实际中取得拳进展的科学总结，用以提供在学术会议上宣读、交流；或在学术刊物上发表；或作其他用途的书面。

中学生进行专题研究并描述其成果的有一定学术性和理论性的，自然不能严格按上述标准对待，但我们必须讲明基本要求，让学生有“专业意识”和“学术意识”。

其次，教师要指导学生掌握写论的基本方法。

小论与常规写议论有较大的区别，教师要把小论的基本形式告诉学生，让学生懂得怎样入题，怎样展开，怎样阐述，怎样归纳。

其三，学生写好小论后，教师要指导学生反复修改，要知道好是改出的，而不是简单地写出的。

写好小论能巧妙地将研究性学习引向深入，激发广大学生的思维潜能，拓宽学生的知识视野，实现知识、能力的互相渗透，互相促进，互相提高。