教学反思.docx
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教学反思
日期
2.19
主题
要政治还是要人文
《白杨》：
爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？
不是的，他也在表白着自己的心。
不谈政治是人教论坛的要求，但是重视政治思想教育却是人教教材的一大“特色”。
对上面这句话的理解是教材的重点内容。
怎样理解呢？
按照教材编者的意思：
引导孩子将来要向他们的父母那样扎根边疆，献身边疆。
所以课文最后用“在一棵高大的白杨树的身边，几棵小树正迎着风沙成长起来”来进行暗喻、点题。
这是政治性在教材编写意图中的一种高度表现，也是将白杨所具深刻内涵的高度窄化，是将“服从”需要的意志强加给了“白杨”们。
以我的愚见，“爸爸的心”——“白杨”真正的内心世界应是期待着孩子：
向白杨那样“不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。
”
从真正的教育的角度，育人的内化性来说，这才是白杨品质、内涵的深刻之处，是其本质，是真正的人文内涵。
它对人性的影响魅力远远大过上例的思想政治教育观念，它对人的意志、品格的培养才具有真正意义上的长效性，是对生命的尊重和培育。
日期
3.1
主题
我需要精彩纷呈的“哈姆雷特”
《童年的发现》虽然是略读课文，但因为课文的语言和故事情节都充满童真童趣，贴近学生的生活，所以我在上课前以为学生自学时一定有话可说，我也就放心地把课堂交给学生。
于是，整堂课都是在学生的自主活动中进行:
开始便由学生根据自己的理解设计课题的板书，引发学生的思考；并以此作为切入点提出两个问题：
①你从作者的发现过程中能发现什么？
②对“我”的遭遇你有何想法？
学生便开始分组读议。
借用文中的一句话“孩子的想象力是惊人的”，我想说孩子的领悟力也是惊人的。
他们在阅读时能从文中领悟出许多让人欣喜的东西，像沈志伟谈对课文最后一句"世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险"的理解时认为这是"我"的自嘲；盛建平则能引经据典地联系到中外一些科学家的遭遇。
但在同学们叙述、争论时，我总感觉到不够尽兴。
学生的一些感悟好象都程式化，所说的都与教学参考差不离，似乎与我想要的有一定的距离。
我想要的应该是精彩纷呈的"哈姆雷特"。
反思这堂课，没有正确处理好课堂上的老师引导作用与学生自主学习的关系是症结所在。
像这样的课堂能不能“放任自流”？
该如何理解"学生能悟到什么程度就是什么程度"？
我觉得老师还是应该学会在课堂上“寻找矛盾”、“挑起矛盾”。
这里给我提出了一个很好的思考问题：
给学生自主的空间了，老师是不是“就放心地把课堂交出去了呢？
”在分组读议的过程中，教师该提出怎样的问题引导学生的讨论更深入，以至于“能够尽兴”呢？
这就是在自主学习的过程中，教师的指导作用应怎样发挥才能既促进学生发展又不会降低任务水平，真正起到一个组织者、引导者的作用呢？
这个问题在今后的教学中我还将作更进一步的探索。
日期
3.25
主题
古文该学点什么
初次拿到课文《杨氏之子》，因为是古文，虽短，但我的反应是不会教。
这第一次需要教学古文，而学生也是第一次学到古文。
虽然如此，总也不能不教。
那么我想，面对这第一次，该让孩子学到什么？
首先，我认为应当弄清古文与现代文的不同。
在这篇古文中，有许多典型的单音节词，如“孔君平诣其父”中的“诣”指拜见。
还有“未”、“闻”、“示”等，那么我想让孩子学会借助注释学习，这是一种习惯。
先举出注释中有的“诣”，再让孩子去研读。
也许有些教的味道，但是，我想固然学生的“先学”很重要，但初学后仍未明白的，应当点拨。
因为这是第一次。
其次，我认为要在古文的语境中读出语感来。
这可有点难，不像现代文的有感情朗读。
古文要读好，首先当然要理解意思，这是孩子通过自读及合作交流可以基本达到的。
那么这可以放手让孩子操作。
在此基础上，学习适时停顿朗读。
此时，学生没有读出古文味，读得一字一停，什么也不像。
于是我范读，学生练读，就这样整整读了半节课，孩子还饶有兴趣。
虽然时间很长，但是，我不觉得浪费。
我明显地感受到读得越好了，理解也就加深了。
这绝对不是简单的模仿，这是入情入境地品味。
品味够了，我抛出本文的中心问题：
读了文章，杨氏之子应答如何？
没想到孩子们都读出了一妙所在：
杨氏之子巧用姓氏作答。
然而二妙“未闻”之语气婉转却鲜为人知。
我想：
读书百遍，其意自现。
再读，可惜还是没有答案。
于是，我只得拿出比较句子的方法。
将“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”作比。
光这样读肯定不行，要把句子放在语境中。
我们先读了这似乎相同的两句，解释了意思，然后我让他们演一演，学生当杨氏之子，我当孔君平，对读，再换着读，从读中发觉有人已意会。
我不挑明，也不让他把答案说了，因为还有许多人正在跳，就要摘到桃子了！
接着我让那似乎意会之人演杨氏之子，其他人用心演孔君平。
放入语境中对读，果然许多孩子明白了“未闻”之妙用。
我没有及时揭穿，而是让他们小组内再读读杨氏之子的应答。
不一会我没讲明他们已然意会，情感朗读亦水到渠成。
再次，在学生兴趣黯然时，拓展《世说新语》中另几个聪慧之语《谢太傅篇》与《徐孺子篇》。
有了这次学习的经验，再让学生合作、交流、探究去。
绕着看的当儿，我发现学生再读古文时确实老练了许多，而且是非常饶有兴趣地去探索语言的艺术。
学完此文，我自感牵引过甚。
但是我转念一想，虽然教得多，可孩子们学古文的兴趣变浓了，而且也学到了一些读古文的方法，他们有收获我心应足矣。
日期
4.10
主题
巧设悬念·突出重点·激发感情
【教例】五年级《再见了，亲人》
师：
（板书：
亲人）同学们，一起读读这两个字。
（生齐读）
师：
说说你有哪些亲人？
生：
爸爸，妈妈。
生：
爷爷，奶奶。
生：
姑姑，姨姨。
师：
这些都是跟你有亲缘关系的人。
那么，什么样的人才能称为“亲人”呢？
生：
在生活中，有血缘关系的人才能称为“亲人”。
师：
那么，从血缘关系上来看，朝鲜人民是不是中国人民的“亲人”？
生众：
不是。
师：
可是，今天我们要学习《再见了，亲人》（边说边板书：
再见了）这篇课文，却把朝鲜人民当作了我们中国人民至亲至爱的亲人，这到底是为什么呢？
师：
同学们，1950年，美帝国主义发动了侵略朝鲜的战争。
中国人民响应毛主席的号召，组成中国人民志愿军，奔赴朝鲜战场，与朝鲜人民一起并肩作战，终于打败了美帝国主义。
随后，中国人民志愿军分批撤出朝鲜。
1958年，最后一批志愿军离开朝鲜回国。
今天，就让我们穿过长长的时空隧道，回到四十年前的朝鲜，去感受一下中国人民志愿军跟朝鲜人民依依惜别、难舍难分的动人情景吧！
【评析】
俗话说：
“好的开头是成功的一半。
”一个好开端，往往能收到事半功倍的效果，一堂课也不例外。
本教例有三点颇有新意。
其一，巧设悬念。
先让学生说出你有哪些亲人，接着让学生从感性上升到理性，归纳出“亲人”的定义，最后来个启发学生思考的反诘。
随着引出课题，设置悬念，激发学生急于从课文中寻找答案的热情与兴起，充分调动了学生的参与意识。
其二，突出重点。
引出课题，设置悬念，处处突出“亲人”一词，这就为理解课文内容打下了基础。
同时，也为本组课文重点训练项目即练习概括中心思想做了铺垫。
其三，激发感情。
教者用一段充满感情的话语介绍课文的历史背景，调动学生的内在感情，让孩子们准备用“心”去感受体验课文所描绘的“情”，这样，就给整堂课定下了基调。
日期
4.28
主题
“算”也能帮助感悟
【案例】
在导读《草船借箭》一课时，我巧妙地引导学生去“演算”，使学生具体的感受到周瑜心胸狭窄，逼人之“急”，和诸葛亮神机妙算，处事之巧。
师：
周瑜嫉妒诸葛亮，给诸葛亮出了一个什么难题？
生：
要诸葛亮10天造10万支箭。
师：
大家计算一下，这里可有好几道计算题，如10天不吃饭，不睡觉不休息，平均每天要造多少支？
每小时造多少支？
生：
（口算后）每天要造1万支，每小时要造416支。
生：
如果除去吃饭、睡觉、休息的时间，每天按8小时计算，每小时最少要造1250支。
师：
这能造得出来吗？
为什么？
生：
造不出来，不仅因为数量大，而且周瑜不给造箭用的材料。
师：
诸葛亮对此是什么态度？
生：
诸葛亮不但接受了周瑜的要求，而且还主动提出只要3天就完成造箭任务造箭，完不成造箭任务，甘受惩罚。
师：
按诸葛亮的计划，3天完成任务，即使不吃饭，不睡觉，不休息，每天要造多少支？
这也可以计算比较一下。
生：
（计算后）最少每天要造33000支，比原计划要多造23000支。
师：
很明显，这是无法完成的。
如果完不成后果将会怎样？
生：
周瑜会借此杀害诸葛亮。
师：
通过这些计算你感受到什么？
发现了什么？
生：
我们会这样去算，诸葛亮当然会算得仔细。
生：
诸葛亮就是在计算思考之后，懂得周瑜要加害于他，把根本不可能完成的任务硬要他完成，才另设了“草船借箭”的妙计。
生：
我还觉得这么一算使我更体会到周瑜的心胸狭窄，诸葛亮真是“神机妙算”。
【教学感悟】
教师引导学生感悟课文中心，贵在“因文而异”、不拘一格。
不同的课文有不同的特点，其感悟的途径也迥然不同。
在阅读本课文中这一“算”，便“算”出了文内之意和文外之韵。
这说明，教师点拨、引导之法，从根本上说是“教无定法”，“无法即法‘，其基础还在于深谙课文，精于设计，化解传统的长篇大论式的单向讲解，于指导学生感悟发现的互动活动之中，既高效地促进了学生阅读能力的提高，又有机地培养了学生自主探究、敏于发现的能力，也大大提高了学生的学习兴趣，做到了寓教于乐。
日期
5.6
主题
哪个船夫的驾驶技术好
读是语文之“本”。
新课程更加注重语文课堂上的“读”，在读中悟理，读中抒情，读中培养学生的表达能力。
教学中既要重视读，更要重视培养学生读的兴趣。
在《威尼斯的小艇》（九年义务教育小学六年级第九册）的朗读指导中，我是这样做的：
学完第四自然段，我先让学生理解这一段的构段方式，知道全段围绕“船夫的驾驶技术特别好”这一总起句，写了四方面的内容（四句话）。
师：
四句话仿佛四位船夫，他们的技术相当，但各有千秋，你们愿意做其中的一位船夫吗？
生：
愿意！
师：
好，大家一边读一边体会，待会儿我们来比一比，看哪个船夫的驾驶技术更好！
通过读的节奏、速度、语气、语调、重音等表现出来，四人先互相读一读。
学生兴致勃勃地开始练习。
不一会儿，小手纷纷举起。
学生甲：
“行船的速度极快，来往船只很多，他总能操纵自如，毫不手忙脚乱。
”学生把“船只很多”读得较重，突出了“操纵自如”。
我表扬他：
“那么多的船，这位船夫还那样沉着冷静，真不错，还有谁比他的技术更好的？
”学生乙马上说“我的行船速度比他快。
”他快速地读了起来，并把重音落在了“速度极快”几个字上。
就这样，学生朗读兴趣高涨，有的说“我驾船更灵活。
”他在读“不管怎么拥挤，他总能挤进挤出”时强调了“拥挤”与“挤进挤出”。
有的说“我还有驾船绝技”，他读的时侯重音落在了“极窄的地方，还能够急转弯。
”……
学生一个比一个读得有劲，读出了对语言文字的感悟，比出了自己独特的理解与感受。
驾驶技术高超的船夫也在不同的朗读中脱颖而出。
日期
5.18
主题
彩色的非洲，彩色的课堂
《彩色的非洲》是五年级的一篇略读课文。
学习的重难点是丰富学生对非洲风情的感受及积累课文中的优美语言。
我利运用网络，引导学生在学习课文的基础上，注重对语言的积累和运用。
首先，我为学生创造了一个活动氛围。
指明一个导游应具备的素质，使同学们能有明确的目的，能使其更好地准备对非洲的介绍。
同时，也为同学们提供了对“小导游们”介绍时的评价依据。
其次，我利用网络，在读文体会的基础上，为大家展示了非洲的色彩，斑斓的画面，动感的非洲音乐，使人产生身临其境的感受，课堂也变成彩色的了。
再次，较充分地发挥了信息的共享，达到了积累与运用课文语言的作用。
在老师的指导下，同学们对非洲有了较感性的认识，而通过制作“导游记录卡”，对信息中图片、音乐、美句的整合，极大地激发了同学们的学习热情，也达到了对语言的积累和运用的作用，从而突破了教学的重难点。
语文课与信息技术的整合立足点还应在于语文教学，信息技术是语文教学的一个辅助教学手段，我们不能喧宾夺主。
在领略了信息技术的教学魅力之余，我觉得作为语文老师还是应沉浸于语文的韵味中。
日期
5.25
主题
珍视学生的独特感受
上《丰碑》一课时，我让学生反复朗读第七自然段，让学生从字里行间体会军需处长那种毫不利己、专门利人的精神。
学生一个一个地交流，都是我准备范围内的，我显得不慌不忙。
这时，一只小手高高地举起，我一看，是一个爱表现自己而且经常出现错误的孩子，便另外叫了几个学生来交流，见交流得差不多了，我开始让同学总结。
可我发现，这只小手一直举着，丝毫没有放下的意思，我不忍挫伤他的积极性。
于是便叫了他，“我觉得课文中‘右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟’这一句，也体现了军需处长的崇高品质，因为在冰天雪地的云中山，军需处长把自己的棉衣让给战士，而自己穿着单薄的衣服，他想抽支烟来取暖，他不是神仙，他是人，他也冷啊！
可是从他冻僵时那种坦然自若的神态，足见他多么坚韧刚强，他把生命的希望留给战士，把死亡留给自己，面对死亡泰然处之，这种精神多么可贵啊！
”孩子一口气说完，如释重负地坐下了，其他学生不住地点头，我既惊喜，又愧疚。
反思这个过程，我差一点儿扼杀了一个闪光的思想，没想到他在阅读课文时，有自己独特的感受。
这篇课文我教过多次，我们都只注重分析将军的神态十分镇定，十分安详，而对夹着旱烟这一环节没有去深层挖掘，而这位“经常出错”的孩子却说得如此精彩，而且是在那只小手一直执着地举着之后，才有了表现的机会。
是啊，世界上找不到两片完全相同的树叶，每个孩子都是独特的个体，都有独特的心灵世界。
他们用各种不同的方式解读课文，用不同的语言诠释发现。
我们应小心翼翼地呵护每个孩子的发现，让每个孩子都有发表见解的机会，不要让未来的天才由于我们的粗鲁，失误而过早地夭折。
日期
2.27
主题
学美文，做“美人”
一、初读，了解美。
《草原》具有丰富的美育内容。
初读时，学生可以了解到草原的天很蓝，地很绿，是色彩美；有马牛羊在草原上吃草、嬉戏，是动态美；蒙古族人穿着各色袍子，骑马飞奔几十里外迎客，蒙古包内热情待客，以及表演歌舞、摔跤，是草原人特有的传统美德。
在此基础上，让学生给课分段，并加上小标题。
二、精读，理解美。
老舍先生笔下的草原是一幅高远素雅的美丽图画。
精读时，透过课文优美的语言，抓住重点词句，启发揣摩、品味语言美，从而让学生理解这些优美的语言描绘的图画美，受到美的陶冶。
先生笔下草原的天“比别处更可爱”，什么地方更可爱呢？
作者抓住“空气是那么清鲜，天空是那么明朗”来写的。
引导学生仔细品读，并闭目遐想，甚至深深呼吸一口清新的空气，让学生的感受与作者有相同的美感。
让学生读出“我”赞美草原美的方式是“总想高歌一曲，表示我”满心的愉快。
追问：
“为什么想高歌一曲呢？
”作者受到美的感染，决意用歌声来赞美草原。
天很美，抓住“蓝”地很美，抓住一碧千里的“碧”字。
老师引导学生找出描写“碧”的语句，仔细品味。
“平地是绿的，小丘是绿的”，“无边的绿毯”上羊群还为它“绣上了白色的大花”，加上那些“线条柔美”的小丘“就像一幅”只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画”。
作者被这美境深深地吸引和打动了，从而产生了“惊叹”“舒服”“久立四望”“低吟小诗”的感受。
读到这里，师生都被这美境打动，脑海里就会浮现出那美境的形象，体会到作者的神妙之笔，达到与作者感受同步，产生共鸣。
也不知是谁带的头，师生们一齐唱起了：
蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑……
三、选读，感悟美。
情待客那一段，当他绘声绘色地读道：
“进了蒙古包，奶茶倒上了，奶豆腐摆上了，主人都盘腿坐下，谁都有礼貌，谁都又那么亲切，一点也不拘束。
不大会儿，好客的主人端进来大盘的手抓羊肉。
……干部敬酒，七旬老翁敬酒。
举杯，举杯，回敬再回敬……”同学们争先恐后地发言：
“嗬！
蒙古包里待客真热闹！
”“多新鲜啊，吃的，喝的全是奶制品，都是我爱吃的东西。
”说完，还响响地咂咂嘴。
“还有手抓羊肉，我从没见过。
”更新鲜的是吃饭时，“还有戴尖尖帽的姑娘唱歌”……一切都是那么新鲜，一切都是那么美好。
同学们纷纷表示：
“放暑假，我动员爸妈一起去草原旅游，亲口尝一尝那些我没见过的食品。
”“我呀，想去穿上蒙古袍子在蒙古包前留个影。
”“我要去学摔跤，蓝天碧草地，摔跤多有意思！
即使摔倒在草地上，肯定不会疼。
”……同学们在追求美的向往中陶醉了。
日期
4.9
主题
凭借文本，悟出自己独特的体验
《半截蜡烛》，孩子读过一两遍后普遍能了解文意，感受到伯诺德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢和镇静，甚至他们的爱国精神。
因此我基于这样的起点来实施课堂教学。
我在“了解大意“和”明确与敌人周旋的办法“这两块的处理上，引导孩子准确简洁地表述内容，反馈孩子对文本的整体把握情况。
学生对人物的体验确实超出其对人物的原有认识，或更丰满了，或更深入了；孩子对整个二战期间的法国人民的斗争也有了总体的了解，更重要的是孩子的个性得到了张扬。
当然孩子也悟到了一些体验的方法，比如联系上下文，结合自己的生活，将自己放入故事的情境等。
就在我即将收课时，一个“不同的声音”响起来了：
一个孩子举手说：
“韦老师，我觉得德国军官并不完全凶狠，他们当中也有一些人也有善良的一面。
”我的眼睛立即“亮”起来，请他继续解释他的观点。
他说：
“文中的小女儿杰奎要将蜡烛拿上楼时，一个德国军官同意了，因为他想到了自己的女儿，说明他还不是完全的没有人性。
”
多么灿烂的思维的火花！
多么细心的发现、独特的阅读体会！
我内心暗喜，却不急着肯定，顺势将他的观点拿来全班进行讨论。
经过讨论，大家一致同意！
是的，尽管在战争中，德军是可怕的，而在生活中，他们也是很多孩子的好爸爸啊！
学生们一定是联想到自己的生活体验，自己的爸爸了。
尽管文中的淡淡一笔，也闪烁着熠熠的人性光彩，而我的学生们也用自己善良的心发现了这一点。
阅读本是学生的个性化行为，但长期以来，语文教学中的阅读往往忽视学生的个性化体验，强调统一的标准答案。
《语文课程标准》指出：
“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生的独特感受、体验和理解。
”在此视野观照下，对文本的解读方式应是开放式的、多元化的、个性化的。
在阅读教学中我们就应以保证阅读实践时间为前提，注重学生的个性发展为原则，以让学生自主实践、自主探究、自我评价为实施策略，从而使阅读成为学生的个性化行为。
在阅读中，教师就应鼓励学生这种源自内心体验的理解，成为真正的读者。
东浦镇薛渎小学
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