中高职物流教育课程衔接的要素分析.docx

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中高职物流教育课程衔接的要素分析

中高职物流教育课程衔接的要素分析

　　摘要：

中职物流服务与管理专业课程是高职物流管理专业课程的基础，高职物流管理专业课程是中职物流服务与管理专业课程的延续和提高。

中高职物流教育课程衔接不是中职物流服务与管理专业课程与高职物流管理专业课程的简单相加，而是中高职物流教育课程在目标、内容、组织和评价等要素之间合乎逻辑、前后递进、上下一致的紧密衔接。

本文重点分析了中高职物流教育课程衔接的目标、内容、组织、评价四个核心要素，以期为构建有效的中高职物流教育课程体系提供依据。

　　关键词：

物流教育课程中高职衔接课程体系

　　课题：

本文系山东省职业教育与成人教育科研规划课题（项目编号：

2014ZCJ141）和全国高校、职业院校物流教改教研课题（项目编号：

JZW2015097）的研究成果。

　　中高职物流教育课程衔接是指中高职物流教育课程在目标、内容、组织、评价等方面的实质性衔接，其中课程目标衔接起着导向作用，课程组织衔接起着关键作用，课程评价衔接起质量保障作用。

　　一、中高职物流教育课程目标的衔接

　　中高职物流教育课程目标是中职物流服务与管理专业和高职物流管理专业人才培养目标的具体化，它回答的是物流职业教育“为谁培养”的问题，直接关系到物流职业教育人才培养质量规格的方向和标准。

中高职物流教育课程目标是特定的教育价值取向影响下的产物，总会受到教育价值取向的制约。

因此，研究中高职物流教育课程目标的衔接，首先要弄清楚物流职业教育课程目标的价值取向，然后再进一步研究中高职物流教育课程目标衔接的现状。

　　1.中高职物流教育课程目标的价值取向

　　关于职业教育课程的价值取向，在职业教育课程发展进程中，存在着普通论与专业论、基础论与实践论的争论。

著名的职业教育专家徐国庆博士认为，专业化是当前我国职业教育课程的核心目标，普通化是现代职业教育课程不可忽视的目标，通过专业化来达到普通化目标是一种理想选择。

当今，以专业论、实用论为主导，兼顾普通论和基础论已代表我国职业教育领域的官方意志，“以就业为导向，以服务为宗旨”的办学指导思想成为职业教育理所当然的旨归，伴随了我国走新型工业化道路、解决“三农”问题，促进就业再就业的历史征程。

然而，有关的指导性文件，也一直强调要促进职业院校学生德智体美全面发展，体现出以人为本，综合发展、全面发展的价值取向。

　　因此，中高职物流教育课程目标的理性选择一要使学生获得物流领域内采购、运输、仓储等物流职业所需要的知识和核心技能，以便学生在选择职业或转岗时不受限制，二要为学生初次就业包括自谋职业及就业后的培训提供专业准备，三要为学生在知识技能和态度等方面提供一个基础，以便学生在职业生涯发展中能接受继续教育。

　　2.中高职物流教育课程目标衔接的现状分析

　　中高职物流教育课程目标的衔接，不仅涉及是否与职业教育课程目标总体价值取向衔接一致，而且还涉及两个阶段课程目标是否前后衔接。

中高职物流教育课程目标定位和人才培养质量规格要求既有共同性，也有差异性。

（1）共同性的体现，即共同点。

一是人才培养的类型特点都是面向物流生产、管理、服务第一线的应用性专门人才;二是在人才质量规格上都在德、智、体、美等方面做出大致相同的要求，并把德育摆在首位;三是都突出强调培养学生的基础知识、基本技能和实际工作能力;四是体现了职业性、实用性和服务基层一线的共同特点。

（2）差异性的体现，即差异点。

一是人才规格的层次不同，中职物流服务与管理专业提出的是培养高素质劳动者和中初级物流专门人才，高职物流管理专业提出的是培养高等技术应用性物流专门人才;二是中职物流服务与管理专业比较强调学生综合素质的培养，且表述更加具体，而高职物流管理专业重点强调对物流专业能力和技能的掌握;三是中职物流服务与管理专业培养目标提到要使学生具有继续学习的能力和适应职业变化的能力，高职物流管理专业培养目标则没有明确提出这方面的要求。

　　中高职物流教育课程目标定位和人才培养质量规格的共同点说明两者是同处于职业教育体系内具有亲密关系的两大组成部分，差异点则体现了职业教育的阶段性和连续性，说明两者既具有不同的阶段特点，又具有相互衔接的连续发展的必要和可能。

　　中职物流服务与管理专业培养目标提到要使学生具有继续学习的能力，目的是让学生通过继续学习从高素质劳动者和中初级人才向上发展成为高等技术应用性专门人才。

但中职物流教育常常会陷入一种“两难”境地，一方面中职物流教育是一种以就业准备为主的教育，偏重于职业知识和技能的培养，特别是实际动手能力的培养;另一方面，中职物流教育的课程目标又强调毕业生要具有良好的综合素质，并基本达到普通高中毕业水平，为继续学习做准备。

　　这种既要加强职业准备教育，又要兼顾升学准备教育的课程目标，使学校在教学计划和课程内容安排上难以做到两全其美，以致常常出现顾此失彼的现象，甚至中高职物流教育对口衔接这种人才培养模式的优势不再凸显。

中高职物流教育各自定位的不清晰必然会导致中高职物流教育课程目标定位边界的模糊，进而导致中高职物流教育衔接的尴尬，这种情况对分段式衔接的高职物流管理专业单招模式的影响尤为明显。

　　二、中高职物流教育课程内容的衔接

　　中职物流服务与管理专业和高职物流管理专业的课程内容选择的直接依据是课程目标，课程目标又是职业教育人才培养目标的具体体现。

中高职物流教育人才培养目标定位的模糊必然会直接反映在课程目标的定位上，并带来中高职物流教育在课程内容衔接上的一系列问题。

　　1.中高职物流管理专业课程衔接存在的问题分析

　　目前，中高职物流教育在专业基础课和专业技能课设置上存在着大量重复现象，这不仅造成中高职物流教育资源与学习时间的浪费，也严重影响学生的学习兴趣与积极性。

通过比较分析，中高职物流教育在课程体系方面普遍存在以下问题。

（1）课程的重复、重叠。

中职物流服务与管理专业和高职物流管理专业课程体系的重复率超过30%。

根据对高职单招物流管理专业学生的问卷调查，关于“中职和高职两阶段课程衔接存在的一些主要问题，请根据问题的严重性从高到低给予排序”问题的7个选项中，排在严重性第2位的是“前后内容重复，学过又学”。

对高职阶段低水平重复设置课程的反复学习，自然会损耗对口升学的高职学生的时间和精力。

（2）课程的倒挂。

这里的倒挂不仅指两个阶段课程难度上的倒挂，还包括课程学时比例分配和实习实训比例的倒挂。

在相同或相近课程的实践教学时数上，中职阶段的实践教学比例明显高于高职阶段，两者之比是2.54：

1。

习惯于且擅长于在实践环节中学知识练技能的中职毕业生，对口升上高职阶段却面临着大量的理论课程的学习，这不仅是勉为其难，而且不利于适性而教。

调查数据显示，高职单招物流管理专业和五年制高职物流管理专业的学生一致将高职阶段“实践教学的比例偏低”列在中高职物流教育课程衔接存在的主要问题的第一位。

　　（3）课程的疏离、脱节。

中高职物流教育除了技能课模块较大程度上存在着重复重叠现象外，在公共课和选修课模块，则表现出一定程度的疏离和脱节。

在文化基础课方面，中职物流服务与管理专业主要是以普通高中课程为参照，而不是按高职物流管理专业的衔接需要来开设，不仅开设了语文、数学、英语等必修课，还开设了物理、化学等限定选修课，这些课程有的是为升学考试和后续学习打基础的，有的则疏离了专业教育和高职阶段教育的需要。

　　2.中高职物流教育课程内容衔接的理性选择

（1）课程内容的选择要合乎正确的价值取向，做到上下衔接。

目前，中高职物流教育课程内容选择的价值取向首先要顺应时代发展对人才质量规格的需求，在课程内容选择、组织和实施过程中正确处理好知识、能力、素质三者的关系。

中高职物流教育课程内容的选择及其相互衔接，不能仅仅关注知识传授（应知）和技能训练（应会）等“做事”方面的衔接，还要高度重视综合组织培养（应有）也即“做人”方面的衔接。

这样的价值取向不仅符合用人单位对职业人才的录用首先看重综合素质的共识，而且符合知识经济时代的新趋势，符合现代社会“无边界职业生涯”背景下职业转换日益频繁对劳动者和专门人才能力素质的新需求。

　　在中高职物流教育课程内容选择的取向上要科学合理的兼容知识、能力（技能）和素质三个向量，形成三位一体的内容结构，并通过精心的设计和组织实施，有效地促进学生构建起立体有序的三层能力素质结构，最外层――岗位专用能力，中间层――一般通用能力，最内层――核心职业素养。

中职和高职在课程内容选择的价值取向上能基于以上的共识，达成上下一致，就能为后续的具体的课程内容的选择、编制、组织实施提供重要的先决条件。

（2）课程内容的调整优化要尊重和引导学习者，做到上下衔接。

课程内容只是学习的客体，学习者才是学习的主体。

因此，中高职物流教育课程内容的调整优化要充分考虑学生的需要，同时要帮助学生改变不正确的观点，将学生对课程学习的价值取向引到正确的轨道上。

　　这就要求教师既要重视能力本位，又不拘泥于能力和技能的圈子，要从更前瞻、更全面的视角去重视学生的综合素质的培养，而且要把重视人格养成、素质培养贯穿于中职和高职物流教育的全过程，合理安排人文素质教育类课程避免前紧后松、前无后有，也要避免前后重复。

　　三、中高职物流教育课程组织的衔接

　　中高职物流教育课程组织是指在一定教育价值观的指导下将所选出的各种课程要素妥善组织为中高职物流教育课程结构，使中高职物流教育课程的各种要素在动态运行的课程结构系统中产生合力，以有效实现课程目标。

合理科学的中高职物流教育课程组织有助于实现课程结构的优化，助力课程功能的发挥和课程目标的实现。

　　课程组织包括垂直组织和水平组织两个维度，包括连续性、整合性和顺序性三个基本标准。

连续性是指将选出的各种课程要素在不同学习阶段予以重复，整合性是指将所选出的各种课程要素根据学科的逻辑体系和学习者的身心发展阶段由浅入深、由简至繁地组织起来，顺序性是指把选出的各种课程要素在尊重差异的前提下找到彼此之间的内在联系，然后将之整合为一个有机整体。

中高职物流教育课程的有效组织与相互衔接将把两个阶段相互独立、分离乃至重叠、错位的课程加以理顺，有机编制在一起，形成一体化的课程体系，以促进中高职物流教育衔接人才培养模式更好地造就高素质技术技能型专门人才。

　　四、中高职物流教育课程评价的衔接

　　课程评价是课程系统不可或缺的一个组成部分，它具有诊断、调控、激励和决策等作用，确保课程系统形成一个完整的动态循环的反馈回路。

中高职物流教育课程衔接不仅是课程目标、内容、组织实施等方面的衔接，而且还应包括课程评价的衔接，唯有如此，中高职物流教育课程衔接才能形成一个完整的闭合回路。

也只有通过课程评价的衔接才能对中高职物流教育课程衔接的局部或整体做出价值判断，并进行适当的调整、改进，以达到质量保障的作用。

　　中高职物流教育课程评价衔接是一个新的研究领域，涉及面广而且复杂，它包括评价目标（价值取向）、评价原则、评价标准、评价主体、评价对象（客体）和评价方式等诸多方面的衔接。

要做好中高职物流教育课程评价衔接，应注意以下几点。

　　第一，中高职物流教育应坚持正确的课程评价目标并达成上下衔接一致。

中高职物流教育在确立课程评价目标上，要坚持评价的发展性原则，把促进课程与教学质量提高，进而促进学生职业能力和综合素质的发展作为课程评价的最高追求。

　　第二，中高职物流教育课程评价标准是指根据一定的评价目标而制定的衡量课程本身和课程实施效果的尺度，是课程评价质和量的规定性。

中高职物流教育课程衔接的评价标准主要包括课程的职责标准、课程的结构标准和课程的效能标准等三个方面。

　　第三，中高职物流教育课程评价方法是根据一定的评价目标，针对不同的评价对象而采取的评价手段、工具，它回答的是“怎么评”的问题。

根据物流职业教育自身的特点和规律，中高职物流教育课程的评价方法的选择应做到量化评价与质性评价相结合以及笔试考核评价与实践考核评价相结合。

　　五、小结

　　中高职物流教育课程衔接是中高职物流教育衔接的核心和落脚点。

中高职物流教育课程衔接不仅是课程目标、内容、组织实施等方面的衔接，而且还应包括课程评价的衔接，只有这样，中职物流服务与管理专业和高职物流管理专业的课程衔接才能形成一个完整的闭合回路。

　　参考文献：

　　[1]徐国庆，石伟平.中高职衔接的课程论研究[J].教育研究，2012（5）.

　　[2]邵琳艳.构建中高职衔接物流管理专业课程体系的思考[J].职业时空，2014（10）.

　　[3]周大农.中高职教育课程衔接的设计与思考[J].职教论坛，2013（3）.

　　（作者单位：

聊城职业技术学院）