智力理论.docx

智力理论.docx

《智力理论.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《智力理论.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

智力理论

智力理论

一.20世纪80年代以前的传统智力理论

此阶段的智力理论主要以心理测量学为基础。

心理学家们用当时颇为流行的因素分析法去解析智力,通过因素分析探索智力的构成因素，进而认识智力的内核。

许多颇有影响力的智力理论,比如斯皮尔曼的二因素论、桑代克的三因素论、瑟斯顿的群因素论、吉尔福特三维结构模型等,都从属于这一理论阵营。

这些智力理论,都承认存在着一个一般的智力。

1.斯皮尔曼的二因论

斯皮尔曼的认为，人类智力内涵包括着两种因素：

（1）普通因素（generalfactor）简称G因素；

（2）特殊因素（specificfactor），简称S因素。

2.桑代克的三因素论

桑代克反对斯皮尔曼的二因素论，提出了“智力三因素论”，他认为可能有三种智力：

（1）抽象智力（AbstractIntelligence）；

（2）具体智力（Concreteintelligence）；

（3）社会智力（Socialintelligence）。

3.瑟斯顿的群因素论

瑟斯顿（）认为，智力是由许多彼此不同、相互并列的原始能力因素组成。

构成智力有七种主要的因素：

（1）语词意义的理解

（2）词的流畅

（3）数字计算

（4）推理

（5）空间关系

（6）知觉速度

（7）记忆

4.吉尔福特的智力模型

吉尔福特从操作、内容、产物三个维度去划分智力结构。

他又把每一个维度分成若干因素，每一个因素都是三个维度元素的组合。

三个维度各个元素的组合可得出5×4×6＝120种因素。

智力操作的过程：

认知、记忆、分散思维、复合思维和评价。

智力加工的内容：

视觉、听觉、符号、语义和行为。

智力加工的产物：

智力活动的产品，包括单元、类别、系统、关系、转移和蕴含。

二．20世纪80年代后的新兴智力理论

随着对智力认识和研究的深入,人们越来越不满足于传统的智力学说,智力领域的研究重又出现繁荣景象,而且出现了一些新的研究取向,产生了一些颇有影响力的智力理论,在各种新兴的智力理论中,有些智力理论已经得到了广泛的认同,建立了重要的地位,并形成了与传统智力理论相抗衡的强大力量。

其中比较有影响的是：

多元智力理论、成功智力理论、情绪智力理论。

1.加德纳的多元智力理论

加德纳认为存在七种相互独立的智力，每种智力作为单独的系统即“模块”（module），在大脑中按各自的规则运行。

这其中智力分别是：

⑴语言智力

⑵音乐智力

⑶逻辑数学智力

⑷空间智力

⑸身体—动觉智力

⑹内省智力

⑺人际智力

2.三元智力理论

智力的三元理论

1985年斯腾伯格提出了的智力的三元理论。

他认为智力是适应、选择和塑造环境背景所需的心理能力。

该理论由三个子理论：

背景子理论、经验子理论、成分子理论构成。

3.成功智力理论

1996年斯腾伯格在三元智力理论的基础上提出了成功智力理论（又称成功智力的三元理论）。

强调智力不应仅仅涉及学业，更应指向真实世界的成功。

所谓成功智力“就是用以达成人生中主要目标的智力，它能导致个体以目标为导向并采取相应行动，是对现实生活真正起到举足轻重影响的智力。

”

4.情绪智力理论

1990年萨拉维和梅耶尔首次提出了情绪智力。

1995年戈尔曼出版了《情绪智商》一书，更提出了情商概念，并使其家喻户晓。

1997年萨拉维和梅耶尔修订了其情绪智力模型，提出情绪智力包括以下四方面的内容：

（1）情绪的知觉和鉴赏表达；

（2）情绪对思维的促进；

（3）情绪的理解和感悟；

（4）情绪的成熟调节。

梅耶尔与戈尔曼的情绪智力理论比较

姓名

梅耶尔 

戈尔曼

定义

情绪智力用以说明人们如何知觉和理解情绪，具体说，是知觉和表达情绪、在思维中同化情绪、理解和分析情绪，调节自己以及他们情绪的能力。

情绪智力包括自我控制、热情、坚持性和自我激励能力。

这种情绪智力原来被称为性格。

内容

1.情绪知觉和表达能力

2.在思维中同化情绪

3.理解和分析情绪

4.情绪的反思性调控 

1.知道自己的情绪

2.情绪管理

3.自我激励

4.识别他们的情绪

5.处理关系 

类型

能力

能力与性格的混合

1998年戈尔曼结合他人的研究结果，也对其情绪智力的理论体系进行了调整，把情绪智力划分为由20种子能力构成的四方面能力：

自我知觉、自我管理、社会知觉、社交技巧。

巴伦也提出了由五个成份组成的情绪智力模型：

个体内部成分、人际成分、适应性成分、压力管理成分和一般心境成分。

三．20世纪80年代后的其他智力理论

20世纪80年代以来，除了上述三大智力理论以外，还有一些重要的理论，它们也在智力研究领域形成了不小的影响，它们分别代表了不同的智力研究方向。

的智力与认知发展的理论

1992年，Anderson根据Thurston等人提出的一般智力的观点发展出智力与认知发展的理论（theoryofintelligenceandcognitivedevelopment）。

Anderson的认为，智力的个别差异和发展变化都可以用不同的机制来解释。

智力的差异来自于进行思维的“基本加工机制”（basicprocessingmechanism）上的差异。

而这又进而影响知识的获得。

个体的差异取决于基本加工的速度。

Anderson也指出，存在一些无个体差异的认知机制。

提供这类共有的能力的机制是一些“模块”（module），每种模块独立运行，进行复杂的运算。

模块不受基本加工机制的影响，它们实际上是自动化的。

除了模块之外，智力还包括两种“特殊能力”。

其中之一涉及陈述性思维（语言数学表达），另一种具有视觉和空间功能。

Anderson认为，与这些能力有关的任务由一些“特定加工器”（specificprocessors）来完成。

这些加工器具有非常特殊的功能，涉及到各种各样的问题或知识，而且也与模块不同，特定加工器受基本加工机制的影响。

获得知识有两种不同的“路线”（routes）。

第一种包括使用基本的加工机制，通过特定加工器的操作，从而获得知识。

第二种路线包括使用模块去获得知识。

如三维空间知觉，在模块有效成熟时，会自动形成。

2.帕金斯的“真”智力

帕金斯于1996年提出“真智力”（trueintelli-gence）。

他提出，智商包括三种主要的成分或者维度:

一是神经智力（Neuralintelligence）:

这是指神经系统的有效性和准确度。

二是经验智力（Experientialintelligence）:

这是指个人积累的不同领域的知识和经验。

三是反省智力（Reflectiveintelligence）:

这是指解决问题、学习和完成挑战智力任务的广泛的策略。

3.Ceci的生物生态学理论

1990年，美国康奈尔大学的塞西提出了智力发展的生物生态理论（Thebio-ecologicaltheory）。

塞西认为智力是天生潜力、环境（背景）、内部动机相互作用的函数。

人的各种认知技能、环境和知识都是个体差异的重要基础。

在特定的领域中，每一种认知潜能都使各种关系得以发现，各种思想得以监视，知识得以获得。

虽然这些潜能具有生物学的基础，但是，其发展与环境具有密切的联系。

个体的环境资源有两类：

一类是近端过程，即直接环境中与客体的持续相互作用;

另一类是远端因素，由影响近端过程的形式与质量的环境维度组成。

由此提供人的知识形成知识结构，发展其智力水平。

4．智力理论在认知神经科学方向的发展

1.智力PASS理论

Das等人在1990年提出了智力PASS理论，该理论是建立在神经心理学和认知心理学基础之上的。

Das等人把传统智力理论的因素分析、认知加工理论与Luria的大脑功能分区理论相结合,提出了计划-注意-同时性加工-继时性加工（PASS）的智力模型PASS理论。

首先,注意-唤起功能系统是一切认知活动的基础,它对应于Luria大脑机能的一级功能区。

其次,同时性-继时性加工系统是负责信息的编码、解释、转换等,是认知过程的主要操作系统,它对应于Luria大脑机能的二级功能区。

第三,处于最高层的计划系统，对整个认知活动起到监控的作用,它具有及时调整策略、评价当前行为等高级功能,它对应的是Luria大脑机能的三级功能区。

2.加里克等的神经可塑性模型

2002年加里克等人综合了神经科学和认知科学的发现，通过对人工神经系统的研究提出了智力的神经可塑性模型。

该模型提出，个体的智力随着大脑神经系统的可塑性发展，而可塑性简单地说是神经系统使其联系适应于环境的一种能力。

个体的神经可塑性不是一成不变的：

一方面，环境刺激可以激发神经系统对任务的调节而发展神经可塑性；另一方面，神经系统的调节和适应能力随时间、区域而不同。

加里克等人认为，神经可塑性模型可以很好地把传统智力理论的g因素与后来神经科学、认知科学发现的能力的模块论、特异性等发现整合起来；

能解释智力研究中许多未能解释的其它发现。

5．总结

纵观智力理论最近的发展与演变，传统的智力理论尚未退出舞台，新兴智力理论已经纷纷登场；多元智力、成功智力、情绪智力日臻成熟，成为与传统智力理论抗衡的力量。

智力理论研究摆脱了传统的狭隘与单一，逐渐走向宽泛并呈多元化方向。

丰富多彩的智力理论，从不同的角度丰富了我们对智力的认识，加深了我们对智力本质的理解。

6．未来智力研究的新趋势

1.从单一整体观到多元结构观;

2.从特质分析到内部过程探讨;

3.从单纯强调认知因素到认知因素与非认知因素并重;

4.从学业智力到成功智力;

5.从强调智力的先天成熟到主张智力的后天可习得性的发展变化。

参考文献

[1]黄荣怀，郑兰琴.解读多元智力：

多元智力理论与智力三元论述评[J].中国电化教育，2004（3）:

25-28.

[2]张进辅，智力理论的最近发展[J].心理学动态2001:

330-334.

[3]赵笑梅，智力理论的最近发展与演变[J].比较教育研究2005

（1）:

49-53.

[4]何安明,惠秋平智力理论发展述评[J].信阳师范学院学报（哲学社会科学版）2009（9）:

37-41

[5]褚惠萍.智力理论研究的新进展[J].江苏教育学院学报（社会科学版）2002（18）:

31-33

[6]蔡丹,李其维.简评认知神经科学取向的智力观[J].心理学探新2009（29）:

23-27

[7]林崇德,罗良.认知神经科学关于智力研究的新进展[J].北京师范大学学报（社会科学版）2008

（1）：

42-49

[8]胥兴春，程启军.智力理论发展的新趋势[J].宁波大学学报（教育科学版）2004（26）：

51-54