《造福千秋的都江堰》说课稿省级获奖实验说课案例.docx

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《造福千秋的都江堰》说课稿省级获奖实验说课案例

《造福千秋的都江堰》说课稿

一、使用教材

版本：

人民教育出版社2016部编版

初中历史《中国历史七年级上册》

第二单元·第7课·第三子目·《造福千秋的都江堰》

二、实验器材

（一）自制教具：

岷江（都江堰建造前）、宝瓶口、鱼嘴、飞沙堰的模型；

课堂中各小组实验用的岷江（都江堰建造前）模型（4个）。

图1自制教具

（二）学生课堂中所用的实验工具：

岷江模型（用于小组实验）、马克笔（在模型中构画设计方案）、黏土（模拟堆砌大坝等）、

刻刀等塑形工具一套（模拟开凿水渠等）、瓶装水（进行流水实验）、水盆（以免弄湿地面）

图2课堂中学生使用的实验工具

三、实验改进要点

（一）历史学科其实也需要“实验课”。

以往，实验课可能属于理科的“专利”。

但其实历史学科中有很多科学文化类知识蕴含先民的伟大智慧，极具探究价值，适合以实验课的课型来解决。

因此我大胆创新，以都江堰一课为突破点，尝试将实验这一新形式引入历史课堂。

（二）历史学科缺乏实验课的经验与教具。

就本课来说，目前市面的都江堰模型大多是观赏用的，无法进行实验。

图3目前市面所售的都江堰模型

而我们的模型是在课前进行的综合社会实践活动中，经过历史、地理、物理三科共同探究，对实地地形、工程原理等各种因素进行了具体的文献、数据等考证才制作而成的，它还能够直接进行流水实验、直观演示。

图4三科教师与部分学生在课前进行综合社会实践活动，探究考证、制作模型

（三）文理科之间绝非彼此隔绝。

其实跨学科间的联系相当紧密，例如历史学科中，就经常需要运用地理、物理等知识。

因此我以古代科学类知识为突破点，尝试在历史教学中进行跨学科融合。

图5本课中运用的跨学科知识与技能

四、实验设计思路

实验这种新形式，极大地激发学生探究历史的兴趣与灵感，更深刻地体验得出真知，不仅能在实践中发掘解决历史问题的多种新技能，还通过实验验证为史实提供了更充分的证据，形成严谨的求证态度。

而历史学科原本的特色，又大大增加实验的趣味性、文化性、应用性。

学生置身于历史典故中，运用各学科技能解决实际问题，学有所用，感悟传统文化、激起家国情怀。

这样，互为“新事物”的二者相结合，对课堂教学与学生核心素养的形成有着惊人的效果。

图6历史学科特色与实验课形式的相互作用

因此在本课，我尝试了这样的教学策略：

图7本课的实验教学结构

将实验置于秦国为统一天下治理岷江水患这一历史情境之中，分为三段治水任务，探究都江堰的三大主体工程。

每一任务中，设置层层递进的三个实验环节：

小组合作设计方案、实验→各小组依据实验成果展开争辩→文献引证，还原历史。

学生完成每一阶段任务，教师及时设问引发学生质疑思考，并通过模型的实验与直观演示发现新的问题，进入下一轮治水任务。

最终，创设综合社会实践情境，走进“实地”，感受实验与现实间的巨大差距，德育升华。

五、实验教学目标

（一）知识与技能：

结合实验了解都江堰三大主体工程的原理。

通过实验、运用跨学科知识提升思考问题、解决问题的能力。

（二）过程与方法：

通过“发现问题-实验-争辩-史实还原-质疑-再发现问题”的过程，学生培养解决问题的方法与不断质疑的思考习惯。

（三）情感、态度、价值观：

通过实验发现问题，形成严谨的求证精神。

通过实验亲手操作、直观体验，感悟“天人合一”思想，形成家国情怀。

六、实验教学内容

在历史情境下，结合实验操作、史料分析，探究都江堰的宝瓶口、鱼嘴、飞沙堰三大主体工程，最终将实验成果与现实情况对比，德育升华。

七、实验教学过程

（一）还原历史情境

首先，我创设情境，学生回到2000多年前战国时代的秦国。

图8秦统一的历史情境

结合史料与地理学科的融合，我们发现了阻碍秦统一的三个问题：

缺乏运兵通道，西面洪水、东面被玉垒山阻隔常年干旱。

图9史料分析与地理跨学科知识的相互融合

那么，这些问题应该如何解决呢？

（二）进入第一环节：

小组合作。

学生针对这三个问题设计治水方案，亲自动手在模型上堆砌黏土或切割挖渠，并进行流水实验验证方案是否成功。

图10学生小组合作，设计方案并亲自动手实验

动手实验中，大家的确发现了许多与设想截然不同的问题。

例如：

王明显同学的方案是凿开玉垒山，引水分流。

但通过流水实验却发现，单单凿开个口其实是成功不了的——水会随着惯性流走，很少会流进水渠。

因此我们发现，想让水成功流进去，不能是这种竹管形的口子，要把上半部分再凿开些，利用下面多出的部分把水拦进去——这就形成了一个古代的瓶口形状，这正是“宝瓶口”得名的由来。

图11亲自动手实验中，有趣的问题生成——“宝瓶口”得名的由来

可见，大家在实验中亲手操作，会不断发现宝贵的问题并解决，形成了常规课型中远远达不到的效果；不断的实验验证、完善方案的过程中，学生形成着严谨的求证态度。

（三）进入第二环节：

“百家争鸣”——各组间展开辩论。

所谓“旁观者清”，当学生转换视角观察其他组的方案，就能很敏锐的发现别人的问题。

思维碰撞中，学生不断发现各自方案的利弊并加以完善，领悟着趋利避害的解决问题思维，并在争辩与思考中激发出新的灵感。

例如，潘米嘉同学提出：

可以将军事基地直接建在岷江边，就地取材，用土加高堤岸来防洪。

图12争辩环节——潘米嘉同学阐述本小组方案

王明显同学却不同意：

“岷江绵延千里，你想给它加高堤岸，不是比垒长城工程还大吗？

况且军事基地建在河边，一场洪水岂不是全军覆没？

”因此，他认为应该凿开玉垒山，开渠引水。

既能建立运兵通道，又能通过缓解水势来解决洪水，同时灌溉干旱的东面。

图13争辩环节——王明显同学从中发现问题、阐述本小组方案

梅欣然同学反驳道：

“你这个方案还要开山，多麻烦啊，我们为什么不在洪水淹没的地方直接开渠引水呢？

”

图14争辩环节——梅欣然同学从中发现问题、阐述本小组方案

可见，实验结合争辩，成功激起了他们的思维与乐趣，设计出各种有意义的方案——在实践中，他们敢于打破固有思维、冲破书本，找到更好的方案。

这时，教师及时设问：

“这些方案，真的可行吗？

”

我们必须回归到严谨的实验来试一试：

图15通过模型进行验证、直观演示，发现方案中的问题

借助模型直观演示，大家发现：

岷江的实地地形其实是有高低落差的，所以梅欣然同学方案虽然好，却并不能实现。

这样，学生不断实验、失败、发现问题、解决问题，完善着求证精神，也不断感悟着：

一个工程想要成功，要经历多少艰难与失败。

（四）体验与感叹中，学生进入第三环节：

还原历史。

图16课前综合社会实践活动的学生讲解宝瓶口功能、其中的“天人合一”思想

通过史料引证，学生将亲身体验后的实验成果与李冰的方案对比，终于理解：

这个宝瓶口，顺应自然地势，让水顺势流进东面干旱地区；它并没有与天作对，硬生生的堵住洪水水，而是天人合一、引水分流，同时解决了运兵、防洪、干旱三个问题。

（五）质疑思考

成功的喜悦中，教师突然问道：

“这一切真的结束了么？

”

孩子们说：

“应该成功了吧？

”

教师反问道：

“那好，咱们这些没有任何治水经验的十几岁孩子都能想到的方法，难道古人就真的没有这样做过吗？

”随即抛出文献史料，引发质疑：

原来，曾经的大禹、古蜀国都用过同样的办法，可岷江为何还会水患再现呢？

图17当每一实验环节结束，教师结合历史文献引发质疑思考

通过模型直观演示，大家终于发现了问题：

我们刚才解决的是雨季的洪水问题，可旱季的时候呢？

图18结合模型进行实验发现新问题，引出新一轮探究任务——鱼嘴分水堤

原来，宝瓶口这一侧是玉垒山，河床高——旱季时水位低，江水难以流入宝瓶口，取而代之的是淤堵的泥沙，久而久之就会导致水利荒废，水患再现。

那么，如何解决这些新问题呢？

大家开始了新一轮的探究……

（六）丰硕的实验探究成果

不断的实验、争辩、历史还原与感悟中，我们成功解决了宝瓶口、鱼嘴、飞沙堰三大主体工程，还将实验与地理学科的洪水成因、物理的弯道环流排沙原理等跨学科知识融合，不断颠覆着固有认知：

例如，飞沙堰的主要功能并不是飞沙，这其实是近代才有的名字，唐朝以前它是和鱼嘴大堤一体命名的，它是为了把大堤中一部分建的低一些，旱季存水，雨季泄洪，自动调节水量，与大自然共享水。

而主要排沙的工程是鱼嘴，它结合大自然的天然地形，建在环形弯道处，利用弯道环流原理将泥沙自然而然地排到外江。

图19实验课·课堂中的探究成果1——宝瓶口：

水路运兵、防洪、灌溉

图20实验课·课堂中的探究成果2——鱼嘴：

旱季存水、利用弯道环流原理排沙

图21实验课·课堂中的探究成果3——飞沙堰：

旱季存水、雨季泄洪、二次排沙

大家在实验中不断经历着失败与成功，不仅收获了丰硕的探究成果，还极为有效地形成着解决问题能力与质疑思维。

（七）情感升华，家国情怀

这时，教师突然话锋一转，将社会实践情境引入课堂，学生亲自走进“实地”才发现：

我们费劲千辛万苦才成功的实验，实施到现实中，却仍要面临着不尽的难关。

多少仁人志士的牺牲、后人却仍然坚定不移的奋斗，终而让这伟大的都江堰养育了如此辽阔的华夏大地2000多年一直至今。

古来侠之大者，为国为民——这正是历史学科中的实验课达到的最终目的。

图22实验课·课堂中的“实地”游学情境——感悟先民的伟大智慧与家国情怀

八、实验效果评价

最后，我们从学生的课后反思中，看一看他们都有什么样的实际获得：

图23学生课后反思

通过衡昊然同学的反思可以发现，动手实验令大家感触深刻，他们能准确阐述历史背景、影响、各工程原理，极其有效地落实了知识点与课标学标要求。

张睿睿同学的反思又让我们看到了，学生通过实验不断形成解决问题的能力与思维。

晏睿琳同学的反思中我们发现，实验中学生不仅掌握思维，还在跨学科融合中形成了多种常规课达不到的技能，形成了质疑思考的习惯与严谨的求证态度。

最终，王晓宇同学的反思让我们看到，本节实验课，学生领悟了天人合一这一宝贵的传统文化，成功激发起家国情怀。