浣溪沙苏轼板书.docx
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浣溪沙苏轼板书
浣溪沙苏轼板书
（经典版）
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浣溪沙苏轼板书
这是浣溪沙苏轼板书，是优秀的八年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。
浣溪沙苏轼板书第1篇
教学目标：
1、通过想象画面感受词的意境。
2、体会词中蕴含的人生感悟。
3、背诵全词。
教学手段：
多媒体设备、苏轼图片、古曲。
教学步骤：
一、导入，并展示“学习目标”（投影）：
一首词的意境往往是由画面构成的，我们要学会通过想象画面感受词的意境；每一首词都表达一定的思想感情，我们今天要体会的是词中蕴含的人生感悟。
二、苏轼及背景介绍；教师范读全词：
1、学生在预习的基础上先自由发言，后教师总结：
苏轼又叫苏东坡，是北宋杰出的文学家。
他性格直率开朗，而政治道路不顺。
他写这首诗的时候便是因“讥讽朝廷”被贬官至黄州。
2、教师问：
“这样的情形如果放在一般人身上，他们心里会怎样？
”
引导学生答：
“愤懑、抑郁、凄凉。
”
4、教师由此发问：
“然而苏轼是用何种心态去面对这种艰难处境的呢？
”
学生沉思中，悠扬的古曲响起，屏幕上出现苏轼的画像及全词内容。
教师用抑扬顿挫的语调范读全词。
三、全体学生在乐曲声中初读全词：
四、整体感知全文：
1、学生自由朗读全词，并试着用自己的话讲述其中的意思，可以相互讨论帮助。
然后请学生发言，大家共同补充完善。
教师提醒重点（投影）：
子规—布谷鸟；白发—代指老年；黄鸡—代指时光流逝。
2、再请学生用简洁的语言概括这首词的内容。
参考：
词人由眼前溪水西流之景，感悟到人生哲理。
五、由苏轼的心境引入画面赏析：
1、教师提问：
“大家觉得苏轼在游清泉寺时心情是怎样的？
”
对学生各种不完全的回答，教师随机引导。
2、教师引导：
“如果我们能体会出这幅画面的意境，也许我们就能体会出词人的'心情。
下面请大家伴随着悠扬的乐曲，走进这幅画面，身临其境地去感受，一会儿告诉大家你看到了什么。
”
3、向学生介绍画面赏析的方法（投影）：
反复诵读、抓住特征、调动感官、联想想象。
六、学生听曲赏画，评点词的意境。
学生口头交流所看到的画面，也可用投影展示学生所写的画面。
学生老师共同评点，最后点出这首词的意境是“清淡幽静”。
七、由画面意境引出词人心情：
1、教师提问：
“一个人在什么样的心情下，笔下的景物才会如此清淡幽静？
”
学生讨论后答：
“平静、宁静。
”
2、教师紧跟着问：
“苏轼面对挫折能够保持一颗平常心，这体现了他什么样的人生态度？
”
学生答：
“旷达乐观。
”
3、教师再设置疑点：
“那么苏轼会不会就此放弃世俗的一切，不再执着于自己的理想了呢？
”
学生可在老师的提示下，看词的下片，从而得出否定的答案。
教师补充：
“事实上，苏轼在屡遭贬谪的晚年仍敢怒敢骂，可见他的坚毅执着。
”
八、朗读下片，理解含义。
1、学生自由畅谈对下片的理解或所首启发。
2、教师结语：
“这是不服老的宣言，是对青春活力的召唤，对美好未来的向往。
它指引我们积极乐观，奋发向上，对人生充满信心。
尤其当我们遇到困难的时候，应该保持一个平和的心态，勇往直前。
我们还应抓紧时间努力学习。
同学们，你们说对吗？
”
九、全词小结：
全词情景理交融，充分体现了苏轼旷达乐观的人生态度，给我们以生活的启示。
十、布置作业：
1、背默全词。
2、积累蕴含人生哲理的诗词句五条。
浣溪沙苏轼板书第2篇
【教学目标】
1、了解古诗词的作者生平及相关的背景知识
2、了解古诗词的思想内容，体会诗人的思想感情;
3、反复读诵，体会古诗词的艺术特色及语言风格;
4、背诵并默写古诗词5、陶冶情操，丰富文化积累。
【教学方法】自学、合作、探究。
【教学课时】1课时
【教学过程】
【朗读课文，读准字音】
浣溪沙•簌簌衣巾落枣花
簌簌衣巾落枣花，村南村北响缲车。
牛衣古柳卖黄瓜。
酒困路长惟欲睡，日高人渴漫思茶。
敲门试问野人家。
【注释】⑴徐门：
即徐州。
⑵谢雨：
雨后谢神。
⑶簌簌：
花落貌，一作“蔌蔌”，音义皆同⑷缫车：
纺车。
缫，一作“缲”，把蚕茧浸在热水里，抽出蚕丝。
⑸牛衣：
蓑衣之类。
这里泛指用粗麻织成的衣服。
《汉书.食货志》有“贫民常衣牛马之衣”的话⑹漫思茶：
想随便去哪儿找点茶喝。
漫，随意，一作“谩”。
【译文】枣花纷纷落在衣襟上。
村南村北响起车缫丝的声音，古老的柳树底下有一个穿牛衣的农民在叫卖黄瓜。
路途遥远，酒意上心头，昏昏然只想小憩一番。
艳阳高照，无奈口渴难忍，想随便去哪找点水喝。
于是敲开一家村民的屋门，问：
可否给碗茶?
【文章鉴赏】这首《浣溪沙》词是苏轼43岁在徐州任太守时所作。
公元1078年（元丰元年）春天，徐州发生了严重旱灾，作为地方官的苏轼曾率众到城东二十里的石潭求雨。
得雨后，他又与百姓同赴石潭谢雨。
苏轼在赴徐门石潭谢雨路上写成组词《浣溪沙》，共五首，这是第四首。
作品描述他乡间的见闻和感受。
艺术上颇具匠心，词中从农村习见的典型事物入手，意趣盎然地表现了淳厚的乡村风味。
清新朴实，明白如话，生动真切，栩栩传神，是此词的显著特色。
此词上片写景，下片抒情。
需要指出的是，这首词中所写的景，并不是一般情况下通过视觉形象构成的统一的画面，而是通过传入耳鼓的各种不同的音响在诗人意识的屏幕上折射出的一组联续不断的影象。
这首词是苏轼在徐州作官的时候写的。
按照当时的迷信风俗，一个关心农事的地方官，天大旱，要向“龙王爷”求雨;下了雨，又要向“龙王爷”谢雨。
这首词就是苏轼有一次途经农村去谢雨，记下的见闻之一。
“簌簌衣巾落枣花”，按照文意本来应该是“枣花簌簌落衣巾”。
古人写诗词，常常根据格律和修辞的需要，把句子成分的次序加以调动，这里就是如此。
“簌簌[sù]”，是形容枣花纷纷落下的样子。
“衣巾”，是衣服和头巾。
古代服装，男人往往戴头巾。
枣树在初夏开出黄绿色的小花。
作者不是从旁边看到落枣花，而是行经枣树下，或是伫[zhù]立枣树下，这样枣花才能落到衣巾上。
接下去，“村南村北响缫车”。
“缫[sāo]车”，一种抽取蚕丝的手摇工具。
村子里从南头到北头缫丝的声音响成一片，原来蚕农们正在紧张地劳动。
这里，有枣花散落，有缫车歌唱，在路边古老的柳树下，还有一个身披牛衣的农民在卖黄瓜。
“牛衣”，是一种用麻或草编成的，用来覆盖牛身的织物，这里指蓑衣一类的东西。
上片三句，每一句都写出了景色的一个方面。
这一次苏轼偶然来到农村，很敏感地抓住了这些特点，特别是抓住了枣花、缫丝、黄瓜这些富有时令特色的事物，把它们勾画出来。
简单几笔，就点染出了一幅初夏时节农村的风俗画。
这首词，不仅是写景，还记了事。
在下片，就转入了写作者自己的活动。
这时他已是“酒困路长惟欲睡”。
“酒困”，是酒后困倦，说明他上路前喝过酒了。
“路长”，看来，已走过很长的路程，而离目的地还很远。
“惟”，只。
这句词写出他旅途的困倦。
“日高人渴漫思茶”。
“日高”，太阳已升得很高。
在初夏的太阳下赶路，感到燥热、口渴，不由得想喝杯茶润喉解渴。
“漫”，这里是情不自禁的意思。
口渴，需要喝茶;困倦，大概也想借茶解困。
于是他“敲门试问野人家”。
“野人家”，乡野的人家，即乡下老百姓。
苏轼当时是一州的行政长官，笔下称当地农民为“野人家”，正出于他当官的口气。
但是“试问”两字表明他并没有什么官气。
他没有命令随从差役去索要，而是自己亲自去敲一家老百姓的门，客气地同人家商量：
老乡，能不能给一点茶解解渴呀?
就这样，用简单几句，既画出了一幅很有生活气息的农村画图;又记下了一段向老乡敲门讨茶的经历，这是他平常深居官衙中接触不到，因而感到新鲜有趣的。
这首词似乎是随手写来，实际上文字生动传神，使一首记闻式的小词，获得了艺术的生命。
这就是古典诗词中所讲究的“含不尽之意，见于言外”。
作者为何要“敲门试问”呢?
1.他是一个体恤民情、爱民如子的好父母官，谦和有礼，不会贸然闯入农家;2刚刚在旱灾后求得雨，主人可能外出下田耕作，并不在家，所以他要试探一下家中是否有人在。
《浣溪沙》词中“簌簌衣巾落枣花”一句，实为“枣花簌簌落衣巾”的倒文;杜甫《秋兴》一诗中有“香稻啄余鹦鹉粒，碧梧栖老凤凰枝”，原意为：
鹦鹉啄余香稻粒，凤凰栖老碧梧枝。
主宾倒置的同时，宾语“香稻粒”、“碧梧枝”还被拆开分属主宾位置。
对于古典诗歌诗句的倒置，清人洪亮吉说：
“诗家例用倒句法，方觉奇峭生动”。
《浣溪沙》全词有景有人，有形有声有色，乡土气息浓郁。
日高、路长、酒困、人渴，字面上表现旅途的劳累，但传达出的仍是欢畅喜悦之情，传出了主人公县令体恤民情的精神风貌。
这首词既画出了初夏乡间生活的逼真画面，又记下了作者路途的经历和感受，为北宋词的社会内容开辟了新天地。
【作者简介】苏轼（1037～1101）著名文学家，唐宋八大家之一。
字子瞻，又字和仲，号东坡居士。
眉州眉山（今四川眉山）人。
公元1057年与弟苏辙同登进士，授福昌县主簿、大理评事、签书凤翔府节度判官，召直史馆。
公元1079年知湖州时，以讪谤系御史台狱，次年贬黄州团练使，筑室于东坡，自号东坡居士。
公元1086年还朝，为中书舍人，翰林学士，知制诰。
公元1094年，又被劾奏讥斥先朝，远贬惠州、儋州。
公元1100年，始被召北归，次年卒于常州。
苏轼诗、词、文、书、画皆工，是继欧阳修之后北宋文坛的领袖人物。
词存三百四十多首，具有广阔的社会内容，将北宋诗文革新运动的精神，扩大到词的领域，扫除了晚唐五代以来的传统词风，开创了与婉约派并立的豪放派，扩大了词的题材，丰富了词的意境，冲破了诗庄词媚的界限，对词的革新和发展做出了重大贡献。
【知识拓展】
浣溪沙
照日深红暖见鱼，连溪绿暗晚藏乌。
黄童白叟聚睢盱。
麋鹿逢人虽未惯，猿猱闻鼓不须呼。
归家说与采桑姑。
浣溪沙
旋抹红妆看使君，三三五五棘篱门。
相挨踏破茜罗裙。
老幼扶携收麦社，乌鸢翔舞赛神村。
道逢醉叟卧黄昏。
浣溪沙
麻叶层层檾叶光，谁家煮茧一村香。
隔篱娇语络丝娘。
垂白杖藜抬醉眼，捋青捣麨软饥肠。
问言豆叶几时黄。
【教学反思】
我对传统诗歌教学模式有自己的困惑。
传统的诗歌教学基本是一种诵读加教师解读赏析的教学，诗词学习课堂，由教师范读或听朗诵录音开始，接下来分析诗词内容，这中间也有叫学生来赏析，但基本是教师把自己对诗歌的解读讲解给学生，然后再以诵读结束。
这种教学方式，学生对诗歌内容的理解、对诗歌意境的体悟、对诗歌情感的把握等情况，教师都不能清晰地知晓掌握，学生仍然是被动学习，学生的主体性没有得到体现，或者说根本不可能发挥全体学生的主动性，这样的教学效果总是不如人意。
有了网络教学平台，就有可能解决这一问题，我想在传统诵读的基础上，利用教学平台，让每个学生对诗歌的真实理解得以展现，不管他的理解是到位深刻，还是擦边肤浅，那都是他个人的解读，他在试着走近诗歌。
如果在主观理解的基础上，他能得到教师有针对性的点拨和指导，那么他接下来的进一步鉴赏也必将会成为他个人的主动思考。
在这样的学习过程里，学生一直是处在一种主动自发的状态中，学习效果就比只听教师赏析要好。
上这一课的指导思想有些乱，是两种教学思想在冲撞，既希望学生在课上充分发挥自主，想让他们放开来谈，适当加以引导推进，又没有摆脱自己的旧观念，总想把自己的一些既有结论给学生，拉着学生往自己的设计好模子里走。
教什么和引导什么、学什么和还需掌握什么，这两点在课上体现的不明显。
教师的引导作用没有体现充分。
对于整合后的语文教学，不同文体的教学有什么特点，自己认识不清。
比如带思辨性的散文、文学色彩很浓的小说和科学知识偏重的文章的教学，在虚拟和现实课堂里教学的呈现方式和古代诗歌教学一样吗?
如何充分的发挥虚拟和现实课堂相连接和优势，达到古代诗歌教学的最佳效果?
这个“宋词学习”的教学设计是否充分利用了二者结合的优势，还有没有更好的设计，让学生在学习过程中得到更好更多的收获，我现在还没有想明白。
浣溪沙苏轼板书第3篇
教学目标
1、有感情地朗读这首词。
2、能够熟读成诵。
3、借助注释能够理解句子的意思，以及体会词中所表达的那种积极乐观的人生态度。
重点难点
理解词句意思，从词中体会作者的面对困难的积极乐观的人生态度。
教学过程
一、激趣导入
1、导入：
古诗有“花有重开日，人无再少年”。
江水的东流不返，正如人的青春年华只有一次一样，都是不可抗拒的自然规律，曾使古今无数人为之悲叹。
那么，苏轼又是以怎样的精神状态来面对生活中的变故呢？
只有跟着苏轼的笔触一起走进《浣溪沙》，才能寻找到答案。
2、板书课题，齐读课题（指名读、齐读）
师：
今天学习的是一首词，其实，我们之前也学过一些词，你还记得吗？
（生说）
生：
忆江南
生：
渔歌子
师：
那么对于词，你了解多少呢？
（生说）
师：
大家知道的还不少，是的，词也是一种文学体裁。
“浣溪沙”就是词牌，而“游蕲水清泉寺，寺临兰溪，溪水西流。
”就是这首词的词前小序，我们再看，“山下子规啼”就是这首词的上阕，也叫做上片，“谁道唱黄鸡”就是下阕，也叫做下片。
师：
这些都叫——生：
词牌名
3：
课件出示：
介绍作者：
苏轼：
字子瞻，号东坡居士，也叫“苏东坡”，他是北宋著名的文学家、书法家、画家、诗人、词人，唐宋八大家之一，作品有《东坡七集》《东坡乐府》。
二、出示学习要求，检查预习
古人常说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，所以勤诵读是一个鉴赏的好方法。
1、自由读文，注意读准字音，读通句子，读不懂的地方多读几遍。
（生读）
2、师范读
3、试着读出节奏（自由读、指名读，齐读）
师：
再齐读本首词，不知道同学们有没有发现上阙和下阕分别写的是什么？
生：
上阙是写景。
下阕是抒情的。
（板书）
师：
好，你能用朗读表现不同的内容吗？
（生自读、指名读。
）
三、想象激情，再现诗情画意
师：
自由读上阕，说说你看到了什么，听到了什么呢？
（对子交流）
生自读、指名说
引导：
这景色美吗？
那就让你的脚步再流连一点吧。
生慢读
师：
假如让你们闻，你会闻到什么呢？
（生说）
师：
好啊，春天的味道都被你闻到了。
还有吗？
师：
好啊，多么美丽的景色啊。
生再读
四、拓展补充，深入诗人内心
师：
当你们看到这样的景致时，你的心情是？
（生说）
师：
那苏轼呢？
他看到这样的景色又是怎样的心情呢？
课件呈现资料
课件补充：
在北宋年间，有一位闻名的文坛巨匠，他的名字叫做苏轼，但是由于他在自己的作品中讽刺了当时的朝廷新政，被捕并且关了四个月，这就是著名的“乌台诗案”。
后来苏轼出狱也被贬为黄州团练副使一官，他在城东一个叫“东坡”的地方垦荒种植，自号“东坡居士”。
物质生活也比较苦。
心里承受打击，对于一位文坛领袖和政治人物来说，无疑是非常沉重的。
这种状况下，生活孤单凄苦，没有亲友问候……
师：
这种情况下，看到这样的景象会是怎样的心情？
（生说）
师：
是的，你能读出哀愁吗？
（男女拼读）
师：
苏轼有没有被这种美丽的哀愁淹没呢？
读一读下阕，你读懂了吗？
生：
苏轼珍惜时光，他说，休将白发唱黄鸡。
师：
是的，珍惜光阴，你能说说珍惜时间的句子吗？
（生说）
师：
与其叹白发，唱黄鸡，还不如——
生：
还不如看风景
师引读，“还不如——山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥。
萧萧暮雨子规啼”
师：
你还读懂了什么？
生：
他还不服老
师：
是什么让他发出这样的感慨？
生：
门前流水尚能西。
生：
溪水西流
师：
溪水都是自西向东流的。
有诗为证：
一江春水——生：
向东流
师：
这条溪是自东向西流的，是条逆流而上的小溪。
所以作者发出这样的感慨（齐读下阕）
引读：
也许有人会问苏轼，你都被贬了，还是安心休养吧，可是他仍旧坚定地说——
生朗读下阕：
谁道人生无再少？
门前流水尚能西！
休将白发唱黄鸡
师：
苏轼啊，你已经48岁，年近半百，国家的事情就让年轻人去操心吧。
苏轼会微笑地说：
生三读：
谁道人生无再少？
门前流水尚能西！
休将白发唱黄鸡
师：
苏轼可能会想到被奸臣所害，再有一丝心灰意冷之后，但他还会坚定而感慨的说：
齐读：
谁道人生无再少？
门前流水尚能西！
休将白发唱黄鸡
师：
能说说这下阕表达的是什么样的精神吗？
（生说）
师：
说的好，就是这用乐观的人生态度。
板书：
乐观精神
师：
像我们今天的词牌名其他词人也写过，比如：
课件呈现：
一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台。
夕阳西下几时回？
无可奈何花落去，似曾相识燕归来。
小园香径独徘徊。
漠漠轻寒上小楼，晓阴无赖似穷秋。
淡烟流水画屏幽。
自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁，宝帘闲挂小银钩。
生自由读
师：
还有将近两个月，大家就要离开这个校园了，面对“离别”，你会留恋什么呢？
（生说）
师：
离别总是哀愁的，张老师，还是想让大家多一些乐观，时间过的总是很快，40分钟就这么过去了。
下面就是展现自己的时候了。
师：
试背诵
四、作业
板书设计
上阕——写景｛兰芽短浸、松间沙路、潇潇暮雨、子规啼鸣｝借景抒情
下阕——抒情：
乐观的人生态度
浣溪沙苏轼板书第4篇
教学目标：
1、在吟诵背诵中感受本词语言清丽自然的特色。
2、体会本词的意境，感悟词人所表达的深刻感受。
教学重、难点：
能熟读成诵并正确默写
能理解词作大意，领会作者创作意图
教学过程：
一、导入：
你对作者了解多少？
作者和词作的简介
晏殊（991～1055）字同叔，抚州临川（今江西省抚州市）人。
十三岁时，以神童召试，赐同进士出身。
他是北宋前期较早的词家，作品大多反映富贵悠闲的生活，但他的词艺术成就较高，能以疏淡闲雅的语言写出较深的含义，音韵和谐，意境清新。
这首词选自《珠玉词》。
“浣溪沙”是词牌名。
《浣溪沙》是一首小令，其格式是分上下两阕（也叫上下两片），各有三个七字句，一、二、三、五、六句押同一个平声韵。
这首词写作者在暮春时节的思绪，表现了年华易逝的伤感。
其中“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”是传诵名句。
二、学习过程：
1、朗读词
注意停顿和节奏
2、赏析：
学生自由散读，结合书下注释，初步理解本词中重点词语的含义。
（1）一曲新词酒一杯。
一曲：
一首。
新词：
刚填好的词，意同新歌。
（2）去年天气旧亭台。
去年天气：
是说跟去年此日相同的天气。
旧亭台：
曾经到过的或熟悉的亭台楼阁。
（3）夕阳西下几时回？
夕阳：
落日。
西下：
向西方地平线落下。
几时回：
什么时候回来。
（4）无可奈何花落去。
无可奈何：
不得已。
花落去：
花谢，点明节令是暮春。
（5）似曾相识：
意思是好像曾经认识。
形容见过的事物再度出现。
后用作成语，即出自晏殊此句。
燕归来：
燕子从南方飞回来。
（6）小园香径独徘徊。
香径：
花间小路。
徘徊：
来回走。
3、在反复的诵读中体会词中关键词句所蕴涵的哲理和感情。
（1）“去年天气旧亭台。
”“去年”二字把今昔两幅相同的画面重叠在一起了，问题一：
你知道作者经历了怎样的人生变故吗？
故地重临，怀旧自不可免，文中作者的感受是怎样的？
仔细体会思考“夕阳西下几时回？
”这句话的含义。
（思路点拨：
一样的暮春天气，一样的楼台亭阁，一样的清歌美酒，但人事却和去年大不相同了。
“夕阳西下”是无法阻止的，只能寄希望它东升再起，而时光的流逝、人事的变更，却再也无法重复。
细味“几时回”三字，所折射出的似乎是一种期盼其返却又情知难返的细腻心态。
）
（2）问题二：
怎样体会名句“无可奈何花落去，似曾相识燕归来。
”中的“无可奈何“和“似曾相识”？
从“花落去”到“燕归来”，作者想要表达的是怎样的感情？
（思路点拨：
“花落去”、“燕归来”是现实生活中的常见现象，但与“无可奈何”、“似曾相识”的有机组合，普通的花和燕就不普通了，而变为某种美好、熟悉的事物或感情的象征。
）
4、作业：
根据你对词作的理解，画出你心中的画面。
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