六模块建构式课堂教学.docx

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六模块建构式课堂教学

六模块建构式课堂教学

经过一年的理论探索和教学实践，各基层学校针对学科特点，进展了多维度、多层次、多环节的课堂教学改革和课堂观察研究，"三案·六环节〞教学模式在教学实践过程中逐渐被全体教师理解、认可、承受、施用和创新。

"三案·六环节〞教学模式是适合我市教情、学情的高效课堂教学模式，是改变学生学习方式的高效学习模式。

该教学模式的最大特点是把教师的主导作用与学生的主体作用有机结合起来，突出学生的自主学习，自主开展。

该教学模式的深入实施有效地推进了我市课堂教学改革，转变了教师的教学方式，改变了学生的学习方式，有力地促进了课堂教学构造的变化，有效地落实了新课程的教学理念，"自主、合作、探究〞学习方式已成为学生常态的学习方式。

由于"模式〞往往带有很强的限制性和单一性，不同地区、不同学校、不同学科、不同的教学容运用统一的教学形式，在一定程度上制约了课堂的生成和创新，这背离了我们推广该教学模式的本意。

因此，我们在前期实施"三案·六环节〞教学模式的根底上，提出实施"‘六模块’建构式课堂〞。

一、实践提升：

从教学模式到建构课堂

由于受"环节〞、"模式〞影响，局部教师把"三案〞简单理解为一节课的三案，把"六环节〞理解为一节课必需具备的六个操作步骤，教学缺乏整体性、系统性、创造性，造成局部课堂教学环节机械、僵化，局部教师不能根据学习容、学习情境灵活选择不同"环节〞建构课堂，阻碍了该模式的推进，影响了课堂教学质量的提升。

我们经过深入的课堂观察、调查研究、专家引领，反思提升，将"三案·六环节〞教学模式提升为"‘六模块’建构式课堂〞。

新课程理念强调确立"学生主体观〞，使学生积极主动地学习，以促进学生的终身开展。

而建构主义理论正是倡导学生主动建构，自主学习。

建构主义是极富前景的学习理论，它对指导新课程改革的探索与实践有着深远的意义。

建构主义学习理论认为教学不是通过教师向学生单向传递知识就可以完成的，知识不只是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人〔包括教师和学习伙伴〕的帮助，利用必要的学习资料，通过"意义建构〞的方式而获得的。

建构主义认为：

首先，学习者不是空着脑袋走进教室的，在他们生活、学习和交往活动中，逐步形成了自己对各种现象的理解和看法。

其次，强调学生学习知识是一个主体建构的过程，要突出学习者的主体作用。

教师不能直接将知识传递给学生，而是要组织、引导，使学生参与到整个学习过程中去。

再次，关注学生学习的个性化特征，使学生在知识的学习中获得合理的个人经历的化。

还要看到，知识的建构不仅是个人的，也是社会的。

因此，课堂上师生交互和生生交互活动起到了很重要的作用，"学习共同体〞的形成以及对课堂社会环境和情境的营建成为获得学习成效的重要途径。

现代教学理念"以学生开展为本〞和建构主义观点是一致的。

课堂是学生学习的场所，是育人的主渠道，这里所说的课堂不仅指常规意义上的课堂45分钟，还包括课前和课后，涵盖学习的完整过程。

课堂的本质应该是学生生命成长的原野，课堂应该是系统的、动态的、不断建构生成完善的。

因此，以建构主义理论为依托，将"三案·六环节〞教学模式提升为"‘六模块’建构式课堂〞，继续进展课堂教学改革，具有十分重要的现实意义。

二、建构课堂：

从模式到变式，从单一到多元

"‘六模块’建构式课堂〞是"三案·六环节〞教学模式的完善和升华，根本理念和核心"要素〞不变，在使用时更突出灵活、实用、科学、有效，更具有易于承受和便于操作的优点。

在实际的课堂教学中要依据不同学科、不同教学容、不同班级的学情等实际需要，灵活选择、整合与建构。

实现课堂由统一模式到多种变式，从单一到多元的转变，切实提高课堂教学的实效。

六模块是指：

自学质疑模块、交流展示模块、互动探究模块、精讲点拨模块、矫正反应模块、迁移运用模块。

"三案六环节〞与"六模块建构式〞课堂教学模式

     事实上，从提出"三案六环节〞教学模式以后，全市一线教师就这一教学模式的实施，进展了多维度、多层次、多环节的课堂教学改革和观察研究，做了许多有益的探索和尝试，学生在课堂中自主学习，自主开展，促进了教师主导地位和学生主体地位在课堂中的有机结合，可以说，"三案六环节〞教学模式的实施，在一定程度上促进了课堂教学改革，转变了教师的教学方式，改变了学生的学习方式，，促进了课堂教学构造的变化，落实了新课程理念中"自主、合作、探究〞的学习方式。

"三案六环节〞教学模式实施以后，我们也听了好多的课，有名师的，也有普通教师的，有展示课，也有常态课，一路走来，可以说它促进了教学，也制相对约着教学，首先，这种教学模式在学生没有什么知识储藏的低年级来说无法实施；其次，这种模式在数学学科相比照拟好，但在语文学科难度比拟大；再次，现在学生手里有大量的学科资料，课前探究了，课中答案千篇一律，学生根本无需思考，课堂教学中没了思考的过程。

同时，不同学生、不同学科、不同学校、不同教学容运用统一的教学模式也制约了课堂的生成和创新；局部教师机械的照搬，把模式模式化，也造成了教学环节的机械和僵化，一定程度上影响了教学质量的提升。

这正是"三案六环节〞教学模式在小学短命的原因。

     "六模块建构式〞课堂教学模式，实际上是"三案六环节〞教学模式的完善和升华，根本理念和核心要素不变，使用时更加灵活、实用、有效、科学，更易于承受和便于操作，教师可根据不同学科、不同学生、不同教学容、不同学情灵活选择，进展整合与建构。

实现课堂从统一模式到多种变式，从单一到多元的转变。

教师可依据课程标准和学生实际，依据不同学科、不同容、不同班级乃至不同学生、学情，确定适宜的教学目标，围绕教学目标系统地把握教材，适当的整合教学资源，灵活选择运用自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反应、迁移运用六个模块，进展整合与建构，实现课堂教学模式由单一到多元，由不变到多变，促进学生自主学习，实现知识、能力，情感、态度、价值观的协同开展。

"六模块建构式〞课堂教学案例研讨

教版国标版小学语文六年级上册

"冬夜读书示子聿"教学设计

【教学目标】

   1、正确、流利、有感情朗读、背诵"冬夜读书示子聿"。

   2、理解由生字组成的词语：

无遗力、绝知、躬行。

能用自己的话说出诗句的意思。

   3、感受古诗文意境美和理趣美，领悟知识与实践的关系，懂得勤奋苦学和知行统一的重要性。

【教学重点】

   指导学生通过理解关键词、朗读诗句、联系历史故事、成语等进展交流，感悟"无遗力〞、"老始成〞所蕴涵的容，帮助学生积累丰富的语言材料。

【教学难点】

   感受古诗文意境美和理趣美，领悟知识与实践的关系，懂得勤奋苦学和知行统一的重要性。

【设计理念】

尊重学生在阅读中的主体地位，注重让学生在读诗的过程中与文本进展自由、充分的对话，在阅读中批文入境，读出自己的理解与体验，再现诗中的情境，体会诗人的情志。

【教学过程】

   一、利用插图,理解题意

1、提醒课题。

解释"子聿〞，陆游的小儿子。

2、观察文中插图,说说从插图中你看到了什么.结合插图说说"冬夜读书示子聿〞的意思。

交流。

3、陆游会怎样教育子聿呢.结合插图想象。

   二、整体诵读，读熟诗歌

   1、自由读这一首诗，要求读准字音，读通诗句，读出节奏。

   2、指名读诗，正音。

   过渡:

学习古诗，除了会读之外，我们还要读懂古诗。

   三、自学古诗，小组探究

   1、请同学们默读古诗，看看你能读懂哪些词语，哪些诗句，想一想，陆游在冬夜读书生发了哪些感想.不明白的地方，请在书上打个小问号，然后把你的收获和小组成员交流交流。

   2、学生自学，并在小组交流。

   四、品词析句，交流感悟

1、探究—古人学问无遗力，少壮工夫老始成

   ①学生交流收获。

   ②重点理解"无遗力〞。

借用成语故事说说，哪些古人学习或做学问是无遗力的.

③即便"学无遗力〞也往往要到年老时才能获得成功。

这是诗人在告诫儿子什么.你联想到哪句诗.哪些人.

④这两句诗陆游想让子聿明白什么.

⑤师小结：

是啊，做学问就应当孜孜不倦、持之以恒，趁着年少精力旺盛，奋力拼搏。

否则，只能让青春年华付诸东流。

诗人语重心长的告诫，真是言切切，情深深。

2、品悟—纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行

   ①学生交流收获。

②联系"纸上谈兵〞来理解。

   ③重点理解：

绝知；躬行

④再读古诗。

   3、稳固练习。

   4、图文对照，完成剧本。

   ①寒冷的冬夜，父子共读，他们之间会有怎样的对话.　

   ②图文对照，完成剧本：

   ③交流评议。

   五、涵咏古诗，读出诗情

   1、陆游为什么要对子聿说这番话.是什么原因.走进陆游心想象。

   2、古诗涵咏。

3、背诵古诗。

六、拓展延伸,加深认识

   1、出示古诗"五更读书示子"和注解。

   2、自读品悟，陆游教孩子什么.你对陆游有了什么新的认识.

   3、齐读"冬夜读书示子聿"。

   七、作业超市

   必选题：

   1、抄写并背诵古诗；

   2、选读其它的"冬夜读书示子聿"。

   自选题：

   3、搜集陆游的资料，制作人物卡片。

   4、写一段话，要求用上"纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行〞这两句诗。

小学语文"六模块建构式〞课堂教学模式解读〔一〕

"六模块建构式〞课堂教学模式与自助餐

      "六模块建构式课堂〞中的"六模块〞是指：

自学质疑模块，交流展示模块，互动探究模块，精讲点拨模块，矫正反应模块，迁移运用模块

     "六模块建构式课堂〞是〞"三案六环节〞教学模式的完善和升华，根本理念和核心要素不变，相比三案六环节教学模式来说，它更灵活，更实用，更科学，更有效，更易于教师承受，也便于操作。

"六模块建构式课堂〞，教师可依据课程标准和学生实际，依据不同学科、不同容、不同班级乃至不同学生、学情，确定适宜的教学目标，围绕教学目标系统地把握教材，适当的整合教学资源，灵活选择运用自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反应、迁移运用六个模块，进展整合与建构，实现课堂教学模式由单一到多元，由不变到多变，促进学生自主学习，实现知识、能力，情感、态度、价值观的协同开展。

图一：

六模块建构式课堂教学流程示意图

      从上图可以看出，教师可根据学习和开展的需要，灵活选择由学生到学习结果的一条或几条途径进展建构课堂教学思路。

实现在课堂教学真正把空间、时间还给学生，把兴趣、爱好还给学生，把快乐、安康留给学生。

     其实，"六模块建构式课堂〞教学模式，就像是我们平常到自助餐馆就餐一样，假设餐馆为我们提供了六种菜肴，作为教师的你，面对着班级几十位学生，如何针对学生的不同需求，为每一位孩子搭配一个合理的膳食构造，能够符合每个学生的口味和他们的生长需要，或者说，为全班孩子选择一个合理的膳食构造，让每一个或者是全班孩子既能吃得饱，又能吃得好。

图二：

学生自助餐选择示意图

     上图中教师和学生可根据需求合理的选择和搭配菜肴，最终到达让学生既能吃饱又能吃好的结果。

图中箭头尝试性地表示选择的先后顺序和途径。

六模块建构式课堂教学模式就是要根据学生的年龄构造、认知特点、知识水平，教学容等，合理的选择六个模块中的一个或几个教学模块，建构学生自主学习的思路，使课堂真正变成开放的课堂，自主的课堂，活力的课堂，享受的课堂……

小学语文"六模块建构式〞课堂教学模式解读〔二〕

建构主义理论与"六模块〞教学模式

     "六模块〞课堂教学模式与建构主义理论有着密切的关系，建构主义理论支撑着"六模块〞课堂教学的模式，"六模块〞课堂教学模式又表达了对建构主义理论的运用。

解读"六模块建构式〞课堂教学模式，必须先对建构主义理论有一个较为全面的了解，因此，"小学语文"六模块建构式〞课堂教学模式解读"，则先从解读建构主义理论开场……

     建构主义源自关于儿童认知开展的理论，是认知心理学派中的一个分支。

建构主义理论一个重要概念是图式，图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式。

也可以把它看作是心理活动的框架或组织构造。

图式是认知构造的起点和核心，或者说是人类认识事物的根底　建构主义理论的容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：

以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构（而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上）。

　　建构主义的根本观点是，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知构造得到开展的。

儿童与环境的相互作用涉及两个根本过程：

"同化〞与"顺应〞。

同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知构造的过程；顺应是指个体的认知构造因外部刺激的影响而发生改变的过程。

同化是认知构造数量的扩大，而顺应则是认知构造性质的改变。

儿童的认知构造就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在"平衡－－不平衡－－新的平衡〞的循环中得到不断的丰富、提高和开展。

　 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人〔包括教师和学习伙伴〕的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不无视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。

学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动承受者和被灌输的对象。

一、建构主义知识观

〔1〕、知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征。

它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。

〔2〕、知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则，提供对任何活动或问题解决都实用的方法，需要针对具体问题的情景对原有知识进展再加工和再创造。

〔3〕、知识不可能以实体的形式存在于个体之外，尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式，并且获得了较为普遍的认同，但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解。

真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经历背景而建构起来的，取决于特定情况下的学习活动过程。

否则，就不叫理解，而是叫死记硬背或生吞活剥，是被动的复制式的学习。

二、建构主义的学习观

〔1〕、学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。

学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义。

〔2〕、学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经历背景，对外部信息进展主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。

外部信息本身没有什么意义，意义是学习者通过新旧知识经历间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。

〔3〕学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经历为根底，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。

在这一过程中，学习者原有的知识经历因为新知识经历的进入而发生调整和改变。

三、建构主义的学生观

〔1〕建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。

在日常生活和以往各种形式的学习中，他们已经形成了有关的知识经历，他们对任何事情都有自己的看法。

即使是有些问题他们从来没有接触过，没有现成的经历可以借鉴，但是当问题呈现在他们面前时，他们还是会基于以往的经历，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释，提出他们的假设。

〔2〕、教学不能无视学习者的已有知识经历，不能简单强硬的从外部对学习者实施知识的"填灌〞，而是应当把学习者原有的知识经历作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经历中，生长新的知识经历。

教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。

〔3〕教师与学生，学生与学生之间需要共同针对*些问题进展探索，并在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。

由于经历背景的差异的不可防止，学习者对问题的看法和理解经常是千差万别的。

其实，在学生的共同体中，这些差异本身就是一种珍贵的现象资源。

建构主义虽然非常重视个体的自我开展，但是他也不否认外部引导，亦即教师的影响作用。

教版小学语文第四册"识字6"教学设计

教材简析：

义务教育课程标准实验教科书教版第四册"识字6"，以图文并茂的形式把孩子们引进一个神奇的动物世界，教材介绍了12种动物，大多数是孩子们熟悉的。

教学中运用自主学习的策略，充分调动孩子们已有的经历去识字，使认识事物和识字同步开展。

本课将12种动物名称排成4组，每一排都是押韵的词串，读起来朗朗上口，富有诗的韵味。

课文配以相应的图画，渗透了动物回归自然，保护野生动物的思想。

图文对照可以帮助学生识字和理解词义，拓宽视野，更好地激发学生对祖国语言文字的热爱。

　　教学理念：

　　　1、教学要凭借教材，但又不能囿于教材，处理教材要有创新，对教材作适当的组合、拓宽和延伸，把文路、教路、学路三者和谐地统一起来，促进学生语文综合素养的提高。

　　　2、有效教学要求学生形成新的学习方式，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息、获取新知识的能力。

教学中要重视学生兴趣的培养，情感的激发，语言的感悟积累，学习方式、习惯及价值观的养成。

　　设计特色：

　　　在情境中进入动物园，在朗读中欣赏动物，在介绍中热爱动物。

　　教学流程：

　　　1、学会本课6个生字，了解12种动物的名称。

　　　2、认识12种动物的样子，建立起名称与事物的联系，丰富学生知识，激发学生人与动物和谐、保护动物的情感。

　　　3、正确有感情地朗读韵文。

　　教学重、难点：

　　　认识本课生字，能按笔顺正确、规地书写田字格中的生字。

　　预习准备：

　　　1、指导学生通过上网、查阅书籍等多种途径、搜集12种动物的资料。

　　　2、自制课件，自制12动物图片、12动物词卡。

　　教学过程：

　　一、创设动物园情境，激趣导入。

　　　1、小朋友，这堂课教师和大家一起到野生动物园去看一看。

请大家闭上眼睛，让我们的心一起飞到野生动物园。

　　　2、〔贴动物图〕野生动物园到啦！

和你认识的动物打个招呼。

　　　3、这些动物生活在大自然中，多么自由自在、多么快活呀！

识字6就介绍了它们。

〔板书：

识字6〕

　　　4、谁来读课题：

识字6〔指名读，齐读〕

　　　　　〔低年级的识字教学，要做到有情有趣。

对于低年级学生来说，创设丰富多彩的教学情境，既有利于弥补他们生活经历的缺乏，更能诱发他们学习新字的饱满热情。

这里，用真实的动物园情境，课前教师在黑板上画好森林环境，导入新课时，贴上得意的动物，为学生营造了真实的气氛，有利于激发起学生的学习热情。

〕

　　二、自读词串韵文，初步感知。

　　　1、请允许教师给大家读识字6的词串，请小朋友看清字形，听清字音。

　　　2、大家听得很认真，那你发现识字6介绍的都是什么的名称.按什么归类的.

　　　3、轻轻翻开课文，要求：

①图文对照，自己借助拼音练读词语，准确、响亮地读出来。

②一边读，一边想"识字6"介绍的都是什么.

　　　4、检查：

　　　　①指名读，正音要读准12个词语，有什么要提醒大家的.〔轻声，后鼻音〕喜欢读哪个就读哪个.

　　　　②去拼音读：

先自己读一遍；谁来读第一行；第二行，谁来读.谁来读第三行.第四行呢.

　　　　③交流：

"识字6"介绍的都是动物名称

　　　　　〔在设计这一环节时，教师不但注意每一个词语和具体事物的联系，而且特别关注串与串之间的关联，最后到达对整个词串的整体感知。

另外，在朗读时，特别注意培养学生"一边读，一边想〞的良好学习习惯，提醒学生一边诵读，一边去想与词语相对应的图像，把外表孤立的图像整合为一体，以便在学生的头脑中建构、存储起可供日后解决问题时，能够激活、选择、匹配、重组的相似模块。

〕

　　三、争当小导游，诵读拓展。

　　　1、小朋友，如果能给这些得意的动物挂牌，并能用1-2句话介绍一下，那就能成为野生动物园的小导游了。

　　　2、分小组学习，教师给每个小组发1种动物的牌子。

小组学习要求：

①准确读出动物牌子的名称。

②用1-2句话介绍一下这种动物的样子。

③推选出一个代表，上台给动物挂牌和介绍。

　　　3、教师巡回指导。

　　　4、小导游交流。

　　　　〔1〕给"狮子、大象、老虎〞挂牌。

　　　　　　①学生交流。

〔每个学生先读动物词卡，再给动物挂牌，然后带上资料介绍。

〕

　　　　　　②听了他们的介绍，你们发现这三种动物有什么共同点.〔凶猛、威武〕

　　　　　　③谁来读好这组词.练读，指名读。

　　　　　　④男生朗读，齐读。

　　　　〔2〕给"仙鹤孔雀鹦鹉〞挂牌。

　　　　　　①学生交流。

〔仙鹤有一身洁白的羽毛，脖子和翅膀边儿却是黑白……孔雀的尾巴就像一把五彩洒金的大扇子；鹦鹉长着五彩的羽毛，还会学人说话呢！

〕

　　　　　　②听了介绍，你觉得这三种鸟儿都有什么特点.那怎样读好这组词呢.〔读得美一点〕

　　　　　　③练读，指名读，女生读。

　　　　〔3〕给"猴子猩猩麋鹿〞挂牌。

　　　　　　①学生交流。

〔猴子活泼机灵；猩猩憨厚得意；麋鹿，角像鹿角，头似马，身似驴，蹄似牛，俗称"四不象〞。

〕〔出示图片欣赏〕你喜欢他们吗.

　　　　　　②练读，指名读。

　　　　　　③齐读。

　　　　〔4〕给"斑马棕熊袋鼠〞挂牌。

　　　　　　①学生交流。

〔斑马身上的斑纹起保护作用，袋鼠因胸前有一个育儿袋而得名；棕熊身体大，能爬树，会游泳。

〕

　　　　　　②试试看，怎么读好这组词.

　　　　　　③指名读，齐读。

　　　4、这篇词串识字写得可真好，这么多珍稀动物生活在野外，多自由呀！

没有人去伤害它们，因为它们都是人类的朋友。

你喜欢这些动物吗.那谁来读好这篇词串韵文，用朗读表达出你对这些动物的喜欢。

〔配乐朗读〕

　　　5、今天，我们去野生动物园认识了许多的珍奇动物，当了一回小导游。

你能用这样的句式来说一说吗.

　　　　①野生动物园里的动物可多啦！

有　　的　　，有　　的　　，

　　　　　还有　　的　　。

　　　　②　　在　　；　　在　　；　　在　　。

我多么喜欢这些得意的动物呀！

　　　6、自由练说后全班交流。

　　　　〔让孩子们收集资料，介绍动物园里的动物，这其实是又一次情境的渲染。

通过争当小导游，孩子们的感情又一次升温，他们很快进入角色，加深体验，边看边说，边说边想，俨然是个小导游，他们的介绍闪烁着灵性的创造性的火花，彼此享受着学习的快乐！

学生在对话中，美读韵文，丰富韵文，拓展韵文。

孩子们的思维活了，课堂活了，文字饱满了，增强了喜爱、保护动物的情感。

〕

　　四、自主识记字形，指导书写。

　　　1、出示本课生字：

狮、虎、雀、猩、斑、鹿、袋

　　　2、自由识记字形。

　　　3、当小教师，教同学自己学得拿手的字；难字"鹿〞由教师指导学习。

　　　4、电脑演示笔顺。

　　　5、学生在习字册上描红。

教师巡回指导，及时纠正孩子的写字姿势。

　　　　〔识字、写字教学要充分利用学生已有的知识和经历，努力提高学生自学生字的能力。

本环节设计坚持先自学而后教的原则，教学本课生字时，分为两步：

先让孩子们自学，再人人争当小教师，把自己学会的字介绍给大家；对有一定难度的，就由教师带着学，悉心指导。

这样扶放结合，既有利于学生扎实有效地掌握生字，又有利于提高他们学习生字的兴趣。

同时，在学生练字过程中，教师随时提醒学生注意正确的书写姿势，并加以纠正，为学生形成良好的书写习惯打下坚实的根底。

〕

教版小学语文第一册"识字3"评课稿

一、教学目标确实定——工具性和人文性的高度统一

　　在以往的教学中，提到识字，我们往往把目标仅仅定位于学会多少汉字，认识多少汉字。

也就是说，将语文视为纯工具性学科进展教学。

则，其过程往往是单向灌输式的。

一堂课下来，学生也许能达成