人教部编版三年级语文下册第五单元习作《奇妙的想象》优秀教案.docx
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人教部编版三年级语文下册第五单元习作《奇妙的想象》优秀教案
教学目标
1.启发学生大胆想象，培养学生的创新思维能力。
2.指导学生有序地，重点突出的，主次分明的说和写。
重点难点
教学重点：
启迪学生展开大胆、丰富、新奇的想象。
教学难点：
指导学生有序、重点突出地说和写。
教学课时
2课时
习作《奇妙的想象》
【教学过程】
1、想象导入，明确要求
1.伟大的科学家爱因斯坦说过：
“想象是一切创造之源”，同学们，就让我们学习爱因斯坦，天马行空，想象一回。
想象要怎么样？
（大胆、新颖、奇特、美好）
2.板书课题，齐读课题。
（板书：
奇妙的想象）
二、创设情境，激发兴趣。
1.在想象的世界里，什么都可能发生，一切都变得那么奇妙。
下面这些题目一定会激发你无穷的想象。
（课件出示2）
2.出示要求：
（课件出示3）
（1）选一个题目写一个想象故事。
（2）要大胆想象，创造出属于自己的想象世界。
3.小组互相交流，互相补充。
4.指名说说。
5.师生评议，纠正补充。
三、出示范文，学习想象。
1.出示例文《躲在草丛里的星星》（课件出示4）
草丛里有一只快乐的小白兔，它最喜爱看天上的小星星啦！
只要夜深草静的时候，小白兔就会坐在或者躺在洞口旁边的香蒿下，看着蓝宝石的天空上那些一眨一闪的小星星
突然，有一颗小星星从天空滑落下来，不见了。
“是流星！
”小白兔一下坐了起来，“那颗流星是不是不快乐了呢？
”
小白兔的心有点儿紧张，它把目光移到了草丛。
风轻轻地吹着，所有的草也都轻摇着黑影，发出几乎听不到的声响。
“那颗不快乐的星星会落在哪里呢？
”小白兔很担心，“我要是能找到它，一定会让它快乐起来的！
”
快看哪——小白兔真的看见在不远处的草丛里，躲着一颗忽明忽暗的小星星！
“你真的来了吗？
”小白兔又惊又喜，急忙一瘸一拐地向那颗小星星挪去。
可是，那颗小星星又不见啦！
“你躲到哪里去啦？
”小白兔站住了，“我一定要找到你！
”
过了一会儿，那颗小星星又亮了起来，就在小白兔不远的地方！
小白兔又使劲地朝它挪过去，瞪大了两只眼睛，这才看清——原来在一棵很矮的苍耳上落着一只小萤火虫儿！
“原来是你呀！
”小白兔松了一口气，“你这颗躲在草丛里的小星星，可真顽皮！
”
“快来救救我吧！
”小萤火虫儿伤心地说，“我的一只翅膀被苍耳子的尖刺儿扎住了，不能飞啦！
”
小白兔又仔细一看，真的，小萤火虫儿的一只翅膀扎在了苍耳子的尖刺儿上，另一只翅膀正在不停地扇动着。
小白兔赶紧伸出两只手，轻轻地把那只翅膀从尖刺儿上拔了下来。
小萤火虫儿趴在小白兔的手掌上休息了一会儿，就能扇动翅膀了，很快它可以自由地飞啦！
“谢谢你救了我！
”小萤火虫儿快乐地飞舞在小白兔的眼前。
“多么快乐的会飞的小星星啊！
你快乐，我更快乐！
”小白兔看着在眼前快乐飞舞的小萤火虫儿，正在一眨一闪的，它更加快乐啦！
2.回答问题：
（课件出示5）
（1）这个小故事抓住了什么去想？
（故事抓住一颗从天上掉落的星星去展开想象）
（2）有哪些想象？
（是流星？
是萤火虫。
）
（3）想象合理吗？
为什么？
（合理，因为萤火虫和星星非常相似，都在天上，都会发出小小的光芒。
）
四、展开想象，说一说
你准备选择哪个题目去写，小组交流。
1.谁来说一说，展示一下？
2.全班交流评价：
你觉得他（她）说得怎么样？
3.同学们想象的真好，赶快顺着你的思路写下去吧！
三、出示要求，学生习作。
1.写话要求：
（课件出示4）
（1）要大胆想象，有新意。
（2）想象要合理，自然。
（3）有序地，重点突出的，主次分明的说和写。
（板书：
大胆想象，有新意想象要合理，自然有序地，重点突出主次分明）
2.学生习作，教师巡回指导。
四、润色修改，品读欣赏
1.把全班同学的作文展示出来，说说自己喜欢同学写的什么内容，什么地方需要修改？
2.哪些同学的习作毛病多，就把那篇作文展示出来共同修改。
五、学生修改自己的作文，准备誊写。
【设计意图：
引用名人名言，激情导入，使学生兴趣浓厚地投入到写话的学习中。
】
【设计意图：
课件出示，题目引领，出示要求，学生练说。
训练学生自主、合作、探究的能力。
】
【设计意图：
出示范例，引领学生想象，同几个问题的分析，使学生明白了如何想象，想些什么。
起到导航的作用。
】
【设计意图：
出示课件，展示写作要求，让学生有章可循，有据可依。
】
【设计意图：
书写作后，再引导学生修改，在修改中不知不觉提高了写作能力，表达能力。
】
【板书设计】
习作：
奇妙的想象
大胆想象，有新意想象要合理，自然
有序地，重点突出主次分明
【课后反思】
成功之处：
教师设计的这节作文指导课《奇妙的想象》，通过名人名言引导，给学生想象的动力和信心，在出示范文，引领学生学会想象，最后根据要求，小组内交流自己的想象，经过修改，指正、补充后，定稿写作，在展示、交流，修改。
不足之处：
老师的习作可能不能达到老师满意，这是正常的。
需要对某一个训练点反复系统的训练，需要付出更多的细心和耐心。
习作《奇妙的想象》教学反思
想象在儿童的学习和思维发展中具有重要作用：
人的想象力越强，思维能力越强：
想象力强的人，记忆能力一般也较强。
调查资料显示，想象力特别强的学生，学习成绩也比较好。
而且，想象力强的儿童个性特点鲜明，他们思维活跃、敏捷，求新求异，有独立见解，寻根问底，记忆力强，知识面较广，联想丰富，学习新事物快，对感兴趣的问题专注。
然而，在现实生活中，儿童的想象力却经常被严重幽闭，或者被繁重的课业负担所禁锢。
想象作文最关键的是什么，就是引导学生去联想，开拓学生大胆想象的空间。
但在此之前，还是要让学生明确习作要求“以第一人称的写法描述你的所见所闻所想，写出你的独特经历。
既要大胆想象，又要注意结合这种动物或植物的特点。
”
我在教学中设计了这样的教学环节：
激情导入一一分析要求一一示范赏析一一引导联想一一讨论并展示一一写作。
其中“写作”环节属于第二课时。
在实际操作过程中，以“引导联想”和“讨论并展示”为主要环节，占用一半的课堂时间。
在平时的教学过程中，学生很多是害怕作文的，一抓起笔来就抓耳挠腮,主要有以下几方面的原因：
一是觉得无内容可写，作文乱编的多。
一是平时的语言积累少，难以写具体。
一是平常对周围的事物没有去留心观察。
一是循规蹈矩，缺乏想象力。
一是题材枯燥，千篇一律，表达不了真情实感。
这次作文课上完后，让我最感欣慰的是学生在整个教学过程中学习的积极性都较高；学生的回答是那么富有想象力，那么富于创新；学生动笔时兴致盎然，每一个同学都感到有话可说，作文难的苦恼基本看不到了。
那些平时一听到写作文就紧皱双眉的学生，这一次也没有感到困难。
同桌互说后，学生迫切地想要与老师分享自己的想象。
当学生和我分享他们的想象时，我让其他学生认真倾听，充分肯定他们个性化的语言或表达形式，充分尊重学生的每一个闪光点，并引导他们尽可能说得具体些：
随后请学生评价，说出最欣赏的地方，让生自悟习作要求。
我根据学生的评价随机板书，对学生进行了比较明晰的写作指导，帮助学生归纳出想象应该大胆、新奇、有趣，在想象的过程中适当用上一些平时积累的好词佳句、运用拟人、比喻手法，注意神态、心理、语言、动作等描写，这样可以让文章更加生动有趣，更吸引读者。
紧接着让学生给自己的想象内容起题目。
在学生拟题目的过程中，我请两个学生说说自己打算重点写什么内容，进而指导学生进一步明确了习作的重点段。
在这一教学环节中，我还注意捕捉一切机会进行习作的指导，有意识地为学生提供了一些习作的素材，激发了学生的习作兴趣，尽量克服学生作文中千篇一律、千人一面的现象，使原来内容空洞、乏味的作文，变得有新意，有个性；而且培养了学生的想象能力，训练了学生的口头表达能力。
课堂是教学的主阵地，是学生展示的舞台。
教学要变学生被动学习为主动学习，让他们积极主动参与获取知识的全过程，使他们喜欢作文，乐于作文。
习作、习作例文教学反思
“习作例文”大胆想象在文中起到的作用。
“习作”安排的是《奇妙的想象》，要求学生大胆想象，想象出属于自己的想象世界。
一、教学效果
围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：
1．巧妙导入，激发习作欲望。
导入这一阶段教学的关键是激发学生情感，让学生产生强烈的学习愿望。
发散了学生的思维，激发了学生的学习兴趣。
当学生提到与本次习作有关的词语或事物时，我引导他们把想象说具体，为学生下一步的习作做好铺垫。
2.放飞想象，拓展想象空间。
创设想象情境，让学生想象会发生什么故事。
伴随着舒缓的轻音乐，学生完全沉浸在想象的世界当中。
每个学生均有了一次口述想象的机会，为下一步习作又搭了一个台阶。
3.张扬个性，自悟习作要求。
同桌互说后，学生迫切地想要与老师分享自己的想象。
当学生和我分享他们的想象时，我让其他学生认真倾听，充分肯定他们个性化的语言或表达形式，充分尊重学生的每一个闪光点，并引导他们尽可能说得具体些；随后请学生评价，说出最欣赏的地方，让生自悟习作要求。
培养了学生的想象能力，训练了学生的口头表达能力。
4.多元参与，评价促进发展。
叶圣陶先生多次强调过：
“作文教学要着重培养学生自己改的能力。
”好文章是“改”出来的，三年级学生的作文亦是如此。
在习作讲评时，我改变了“老师批，学生看；老师讲评，学生听”的传统形式，充分调动了全体学生参与评价的积极性和热情。
我让学生先自评自赏习作，重新感受了一次写作的过程。
学生不但在自我欣赏好词好句中提升了写作的信心，同时，在查缺补漏中逐步完善了自己的作文。
二、成功之处
在上这节课的时候，我最大的成功之处是：
在互评互改环节中，学生年龄相仿，相互之间有很多的相通之处，同伴之间的赏识让学生增强了习作的信心，同时同伴的建议可能会更中肯，更利于彼此接受。
在学生自评、互评的基础上，教师挑选结合学生自荐、小组推荐，选出了3篇有代表性的、不同层次的作文由师生共同讨论评改，让学生谈优点、找缺点、出主意、提建议，我适时地给予学生真诚的鼓励“你真会欣赏！
”、“你给他的建议实在太有价值了！
”帮助学生树立了信心的支撑点，从而激发了学生评价习作的主动性，让学生成为学习的主人，体现了以学生为主体、教师为主导的教学原则。
三、不足之处
由于小学生思考问题的逻辑性较差，虽然有时他们经过持续观察后占有的材料十分丰富，且富有生活气息和儿童情趣，但是在他们的头脑里，这些材料是零乱的、分散的，没有大小轻重之分，尤其处于作文起步阶段的小学生，他们不会根据中心思想选取相关的材料进行分析、比较，所以大多学生写起来思前不想后，想到什么就写什么，想到哪里就到哪里，这就难免出现词不达意、详略不当的毛病。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话，我会这样做：
交流平台和作文教学课相联系，从而将说和写结合起来。
指导学生将事例写具体，在讲评时从选材、内容和语言三方面进行评价欣赏。
习作奇妙的想象
教学导航
[教学目标]
1.通过作文，有意识地培养学生的想象力，丰富学生的想象力，发展学生的想象力，并由此丰富学生写作的题材。
2.放飞学生的思维，学会更好地表达。
3.通过作文实践活动，拓展学生想象的空间，去激发学生的创造潜能。
4.写出表达独特想象的，有独特感受的想象作文。
[教学重难点]
1.培养学生具有丰富的想象能力，从而发展学生在想象中激发自己的创新思维。
2.能够语言较通顺、内容较具体地进行习作。
3.想象大胆、合理，有一定的科学性。
4.通过想象激发学生的习作兴趣，并表达出自己的一个美好心愿。
[教学课时]2课时
[教学准备]多媒体课件
教学过程第一课时
一、情境导入，揭示课题。
1.同学们都有自己的梦想。
谁来介绍一下自己的梦想是什么？
（学生自由发言）
2.一支铅笔也有了梦想，它会想些什么呢？
请同学们认真听录音，从录音中寻找答案。
3.播放录音《一支铅笔的梦想》。
4.学生自由发言，教师小结：
同学们，在作者的笔下，铅笔也有了生命，有了梦想，铅笔要溜出教室、跳进荷塘、躲到菜园、来到小溪边、跑到运动场上……小作者的想象是多么丰富，多么有趣呀！
这节课我们也来展开奇妙的想象，学习写想象作文。
（板书：
奇妙的想象）
二、阅读例文，明确要求。
1.学生自由阅读例文《一支铅笔的梦想》和《尾巴它有一只猫》。
思考：
怎样写想象作文？
2.小组交流：
小组内学生发言，组内同学进行补充，小组长做好记录。
3.全班交流：
小组派代表发言，其他小组进行评议和补充。
4.教师小结：
（1）想象要大胆，想象出与众不同的内容。
用我们纯真的童心，用手中的笔去畅想未来，去描绘灿烂的明天。
如《尾巴它有一只猫》一文，作者抓住交换位置，从另一个视角去观察事物，产生合理的联想。
（板书：
大胆想象）
（2）想象要合情合理，尊重科学与生活。
想象要从客观现实中引出。
想象的内容要与现实有紧密的联系。
“出人意料，但又在“情理之中”的想象才新奇又可信。
如《一支铅笔的梦想》一文，运用拟人的写法，联想生活中与铅笔相似的事物、想象的故事这个重点开写的。
（板书：
想象合理）
（3）想象要有所节制，要有一定的中心。
人的想象是无穷无尽的，但我们不能胡思乱想，想象应该围绕所要表达的思想展开，为表现文章的中心思想服务。
无论我们把未来社会写得多么奇妙，都是为了向人们展示一种理想，表达某种强烈愿望。
（板书：
表达愿望）
（4）想象作文要做到内容具体，切忌说空话。
你想象未来是什么样子的，就要把你头脑中勾画的那个新事物具体描绘出来；你想象未来你在做什么，就要具体描写你的言行。
总之，要言之有物，让事实说话。
（板书：
言之有物）
（5）想象作文是自己对未来的幻想，饱含着自己对美好生活的热爱和向往。
因此，我们在写想象作文时也应该在描写未来的同时表达自己的真情实感。
（板书：
真情实感）
三、分析例文，了解写法。
1.课件出示：
“跳蚤怎么会是猫呢？
”尾巴说，“我这只猫特别乖，我天天骑着它满地跑。
”
……
狗生气了吗？
没有，因为它也听见了猫尾巴的话。
它跟在主人的身后，高兴地想：
“对呀，原来我有一个人，真神奇！
”
（1）结合《尾巴它有一只猫》全文，你有什么发现？
（语言和心理活动描写非常细致。
）
（2）这样写有什么好处？
（语言描写，是塑造人物形象的重要手段，成功的语言描写总是鲜明地展示人物的性格，生动地表现人物的思想感情，深刻地反映人物的内心世界，使读者“如闻其声，如见其人”，获得深刻的印象。
通过对人物心理的描写，能够直接深入人物心灵，揭示人物的内心世界，表现人物丰富而复杂的思想感情。
也可以让文章更生动,有新意,并且能写出自己的看法和感受,让文章更充实。
）
2.教师小结：
在写作中要根据写作的需要选取恰当的写作手法，准确表达自己的思想感情。
四、熟读例文，了解结构。
1.课件出示：
想一想，一支老憋在抽屉里的铅笔，会有多少梦想？
……
谁也不知道，一支铅笔有多少梦想……
（1）结合《一支铅笔的梦想》全文，你有什么发现？
（首尾呼应）
（2）这样写有什么好处？
（这样可使文章结构更加紧密，严谨，内容更加完整。
强调主题,加深印象,引起读者的共鸣。
）
2.教师小结：
在写作中要根据写作的需要安排合理的结构，使文章内容完整，层次分明。
文章可采用并列式结构、空间转移式结构、时间变换式结构、总分式结构等。
如《一支铅笔的梦想》一文，第一个梦想……第二个梦想……第三个梦想……每个梦想之间的关系是并列的。
再如《尾巴它有一只猫》是按照事情发展来安排文章结构的。
在写作中要根据自己文章的需要和选取的材料选择合适的结构，使自己的表达清楚明白、条理清晰。
五、分析题目，自主探究。
1.教师导言：
在想象的世界里，什么都有可能发生，一切都变得那么奇妙。
下面的题目一定能激发你无穷的遐想。
2.课件出示：
（1）最好玩的国王
（2）一本有魔法的书
（3）小树的心思
（4）躲在草丛里的星星
（5）手罢工啦
（6）滚来滚去的小土豆
（7）假如人类可以冬眠
……
3.小组同学互相交流，选择全组同学普遍感兴趣的一个题目进行探究。
4.小组交流，教师巡视，个别指导。
教学过程第二课时
一、谈话导入。
1.板书：
奇妙的想象
2.导言：
上节课小组同学围绕自己感兴趣的题目探究交流，这节课我们来进行全班交流。
二、代表发言，探究交流。
1.预设一：
一本有魔法的书
（1）“书”体内的“小蚂蚁”，每天都会排列成一个新的“队形”，展现在“书”的“脸上”。
（2）“书”会把国内、国外的故事搜集起来，把外语翻译成汉语，每天换几个新故事，不会因为买书花很多钱而烦恼了。
（3）人们想要看什么故事，只要告诉“书”，“书”就能自动检索，查找到那个故事。
（4）如果一个人的视力不好，“书”会帮他把字体放大，让他能够清清楚楚地看到字。
（5）“书”把所有字典的优点集于一身，让人们不用再因为要查一些东西找遍每一本字典。
（6）如果有学生要考试，“书”会帮他们把所有复习资料搜出来，让他们看。
并能根据学生的需要给知识归类。
2.预设二：
小树的心思
（1）屋前两棵树，一棵大树，一棵小树。
大树枝繁叶茂，营养丰盛；小树枝瘦叶疏，似营养不良，严重贫血的状态。
小树对大树说：
我本就弱小，被主人移植到这儿来，受不了水土的不适，有过一段时间的蔫萎，但我还是挺过来了。
主人把我移植到这儿来，是因为认为我可以结出果实来的。
如今这样子，我还有什么希望结出果实呢？
小树对大树说：
我不要你的挡风遮雨，我想自己体会狂风暴雨的淋漓尽致。
我想要阳光，阳光的味道是清香的，可以去除我身上的阴湿味。
（2）看到自由自在飞翔的小鸟，小树羡慕极了，它不再把根扎向土壤深处，它要脱离土壤像小鸟一样自由自在，它要去环游世界。
3.预设三：
躲在草丛里的星星
（1）星星在天空中亮闪闪的，这时森林里躲在草丛里的萤火虫开始在星光下尽情地舞蹈。
萤火虫的舞蹈很美，莹莹的点点绿光在夜空飞舞，仿佛下起了星星雨。
（2）黑夜里，一只小星星眨着眼睛从云层里钻了出来。
它亮闪闪发着光，在天空中不肯轻易挪动半步。
这时，躲在草丛里的几只萤火虫扇动着翅膀飞出来，它们飞过来飞过去，在树叶之间捉迷藏，在草丛中跳舞，在小河边嬉戏。
可当它们停下来的时候，看见了星星一动不动，它们嘲笑地叫着……
（3）小兔在森林里迷路了，兔妈妈正着急地到处找着小兔，可是怎么也找不到，小兔胆怯地在森林里走着，它不敢出一点声音，更不敢哭，因为怕引来大灰狼，小兔看不到一点月光，因为调皮的乌云把月亮遮住了。
躲在草丛里的小萤火虫召集了自己的好朋友们，许许多多的小萤火虫从草丛里飞过来围在小兔的身边，把前方的路照得通亮，小兔不再害怕，一路上跟它的萤火虫好朋友们有说有笑地聊着天……
（4）天黑了，一只萤火虫挑着小灯笼从草丛里飞出来，正在急急忙忙地赶路，她要去参加朋友们的舞会。
突然，河边的草丛里传来一阵低低的哭声，原来是小青蛙迷路了……
（5）夏日里的夜晚，躲在草丛里的萤火虫经常就会提着自己的小灯笼出来东奔西跑，它在干嘛呀？
它在数星星，一、二、三、四、五、六、七……数着数着星星不见了，萤火虫忍不住哭了……
4.预设四：
如果人类可以冬眠
（1）如果人类可以冬眠，战争将不会如此频繁的发生，世界会多一点和谐，多一点爱……
（2）如果人类可以冬眠，一些可爱的小动物将不会受到虐待，野生动物也不会受到猎杀……
（3）如果人类可以冬眠，将不会过度地使用几近耗竭的资源，树木也不再被过度采伐……
（4）如果人类可以冬眠，一些危重病人就不再经受病痛的折磨……
三、分析范文，理清思路。
1．再现：
侧重于写景状物或叙事的想象作文，可以搜寻脑海中对相关事物的印象，加以再现。
如《一支铅笔的梦想》的第五个梦想，作者根据自己观察的运动会上的场景展开想象进行描述。
2．移植：
有时候，想象可以进行嫁接、移植，把优美的景色移为一处，或把有趣的现象归为一物，或把美好的品质浓缩在一人之身。
即，学生可以按自己的意愿中的特定形象，结合生活实际，进行移植想象。
只有善于把想象与现实生活中的事实联系起来，巧妙地设计人物之间的关系，才能使文章生动有趣。
如《一支铅笔的梦想一文》，作者把小学生、荷叶、蔬菜、船篙、运动员等形象都移植到铅笔身上。
3．幻想：
幻想是更为大胆的想象。
十九世纪丹麦著名作家安徒生的童话，充满幻想。
在他的笔下花鸟虫鱼，家具、玩具乃至墙壁都有生命，都赋予了人的感情。
小学生对于未知的世界、未来的世界充满了幻想。
要鼓励学生幻想。
对于未知的世界、未来的世界，学生的想象可以天马行空，任意驰骋，因为，任何限制都显得多余。
如《尾巴它有一只猫》一文，作者大胆利用幻想，使文章生动有趣。
四、教师小结，写法指导。
写好想象文，要做到以下几点：
第一，观察生活，表现生活。
想象不是胡编乱想，要符合生活实际。
只有熟悉生活，详细地观察生活，才能有想象的原材料。
第二，明确中心，展开想象。
动笔写想象文之前先要明确中心，即写作目的。
在这个基础上展开丰富的想象编写故事。
第三，想象美好，立意深刻。
想象文必须要有一个“美好”的中心思想。
如果只是瞎编一个热闹离奇的故事，就失去了想象的意义。
第四，要根据写作的对象采用合理的想象方式。
如《小树的心思》《躲在草丛里的星星》《滚来滚去的小土豆》《手罢工啦》等，可以像《一支铅笔的梦想》那样采用拟人化想象。
再如《假如人类可以冬眠》可以采用假设想象，从作文的框架、情节的发展到人物的言行都需要假设想象，而且越是细微精妙之处和越是难以言说之处，就越离不开这种假设想象，但假设、虚构、揣想又必须是有根有据、合情合理的，因此它又是不随意的。
再如《最好玩的国王》可以采用组合想象，就是将发生在不同时间、不同地点、不同人物、不同事件中的某些本来互不相干的具象组合为一个新的形象的想象方式，故事的发展像滚雪球一样，渐渐地雪球越滚越大，直到满意为止。
五、构思作文，教师巡视。
1.学生独立构思，完成习作。
2.教师巡视，个别指导。
六、独立修改，展示习作。
1.学生认真阅读自己的习作，用修改符号修改、完善。
2.把修改好的作文读给小组同学听，小组同学互相评议，提出修改意见。
3.小组派代表把组内优秀的习作读给老师和同学们听，师生评议，提出修改意见。
4.继续修改自己的习作。
5.把修改好的习作誊抄在作文本上，也可以一边誊抄一边修改。
课堂小结
[教学板书]
奇妙的想象
大胆想象
想象合理
表达愿望
言之有物
真情实感
[教学反思]
小学生想象作文是指学生在受到提供的素材或生活经验启发的基础上，通过积极的思维活动，将记忆中的形象进行严格构思、加工，从而创造出新形象、过程、内容的作文形式。
需要比较丰富的想象。
我很重视想象作文的教学，但是教学效果感觉不够好，学生写想象作文的欲望很高，但写出来的作文想象力不够丰富，语言不够流畅，立意不够新颖等。
我认为想象作文的指导策略主要有以下几个方面。
第一，平时注意引导学生积累想象的素材：
引导学生有序观察身边的事物，捕捉写作素材；动用多种感官感知写作素材；写观察笔记，养成良好的观察习惯；组织活动创设想象情景；充分利用语文教材和利用其它科目教材。
教师应当积极组织学生参加丰富多彩的实践活动，还要引导学生勤于观察、善于观察。
还要注意引导学生正确地利用电视和电脑网络获取信息。
第二，想象作文动笔前的指导，关键在于教师的启发诱导，指引学生想象的路径和角度，帮助学生打开思路，大胆想象。
激发动机、诱发思考、开拓思路、选择材料，是学生想象作文现场指导的要点。
第三，示范引路，即引导学生赏析优秀的想象作文，体验作者的想象、联想等思维活动方式，感悟合理想象的方法，领会大胆想象的路径，并学习把头脑里的想象用书面语言表述出来的技巧。
第四，重视批改和讲评。
要充分给予学生激励性评价，方式灵活多样，对学生的成功尤其要充分激励。
培养学生自我反馈、自我检查修改、他人修改和自
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