口语交际教学的总目标及其分析.docx
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口语交际教学的总目标及其分析
口语交际教学的总目标及其分析
《语文课程标准》明确提出了口语交际教学的总目标：
通过口语交际教学与训练，让学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交际，发展合作精神”。
从这个总目标可以看出：
（1）口语交际教学的核心任务是让学生“具有日常口语交际的基本能力”。
所谓“日常”，就是生活、学习、工作中最常用、最重要的口语交际能力，是与个体生活、学习息息相关的口语交际能力。
所谓“基本”，指的是表达、倾听、应变、交往等口语交际能力。
这种能力有别于专门交际人才的口才、交往能力，它是一般人都必须具备的生活、生存所必需的交际能力。
（2）口语交际教学的重点是让学生“学会倾听、表达和交流”。
要想如此，势必要让学生在各种交际活动中掌握一些基本的方法、技巧和规律。
这种“掌握”，应是学生在交际实践中的自主体验，自我领悟，自能把握，而不仅仅是教师的技法传授，更不是口语交际知识的罗列与灌输。
（3〕口语交际教学主要应在具体的交际活动中进行，这是由口语交际活动自身的特点所决定的。
口语交际是一种双向或多向的复杂活动。
学生要想学会各种交际活动的“互动”就必须去学习、实践、体验、领悟，这就像要学会游泳必须下水练习一样。
（4）要想学生在具体的交际活动中学会交际，必须选择贴近生活、学习实际的话翅，采用灵活的形式组织教学。
更重要的是要创设一定情境，让学生真正工身于交际情境之中，全身心地展开交际。
这样才能利于学生主体性和创造性的发挥，才能使学生逐步提高口语交际能力。
（5）口语交际教学除了要培养学生的口语交际基本能力外，还要重视学生文明礼貌、语言修养、审美情趣以及人生观、价值观等因索的训练与提高。
因为，这些因素也是学生口语交际素养中不可缺少的重要组成部分，是使口语交际活动获得成功的重要条件和重要保证。
口语交际：
各学段的具体目标及其分析
《语文课程标准》把小学阶段三个学段口语交际教学的具体目标分别为：
第一学段〔一年级--二年级〕：
1.学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
2.能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
3.听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。
4.能较完整地讲述小故事，能筒要讲述自己感兴趣的见闻。
5.与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
6.有表达的自信心。
积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。
显然，这一学段的口语交际教学要突出基础性，做好全方的“启蒙”与起步训练工作。
从表达方面看，语言上主要是“学讲”一种新的语言-------普通话；方式上主要练习“复述”和“讲述”；内容上主要是小故事或故事的大意以及自己感兴趣的见闻；要求上主要突出“完整”。
从倾听方面看，内容上主要是听别人的讲话和故事，要求上主要是了解主要内容和复述精彩情节。
从交际的心理品质和习惯方面看，一是注重“自信心”和“积极性”的培养，二是注重大方的态度和文明习惯的养成训练。
第一学段的口语交际教学只有抓好了上述这些基本工作，才能真正为第二、第三学段的教学打下坚实的基础。
〔吉林应该听谁的？
录像〕
第二学段〔三年级--四年级〕：
1.能用普通话交谈。
在文谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。
2.听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
3.能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。
4.能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。
这一学段的口语交际教学，既是第一学段的发展，又是从第一学段向第三学段的过渡。
因此，教学的重点是“稳固”和“提高”。
〔台湾录像〕
从表达方面看，语言训练主要是稳固学讲普通话的成果，并能自觉运用普通话进行口语交际；表达方式主要练习“复述”的发展形式-转述；表达内容主要是以别人讲话的主要内容和自己的见闻为依据，更突出“自己的想法和感受”；表达要求由“完整”提高为“清楚明白”“具体生动”。
从倾听方面看，内容上仍以“别人谈话”为主，但要求提高为听后“向人请教”“与人商讨”。
从交际的心理品质和行为习惯方面看，一是注重培养“尊重对方”的交际情感；二是注重培养交际的“主动性”；三是突出交往能力和合作精神的培养。
三者中，第一条最为重要，是教学的重点所在。
很明显，这一学段提出了“倾听”“请教”“商讨”的要求。
“倾听”“请教”“商讨”之间有密切联系。
只有认真倾听，才能弄清自己不理解的地方，才能向对方请教；请教时，如果出现不同的意见，就要“与人商讨”，以求问题的合理解决。
对中年级的学生来说，“倾听”“请教”“商讨”是新的要求，这些要求对发展学生口语和交际能力很有好处。
到达这些要求的关键在于情感的投人，在于“尊重”。
口语交际重在交际，是一个双向互动的过程，情感态度在中间起很大的作用。
“尊重”就是一种情感，它在“倾听”“请教”“商讨”中起决定性作用。
认真倾听，含有对对方的尊重；“请教”“商讨”的前提依然是尊重对方。
如果没有尊重，就不会有与对方的交际。
所以说，培养“尊重对方”的情感是第
二学段口语交际教学的重点。
第三学段〔五年级--六年级〕：
1．与人交流能尊重、理解对方。
2.乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。
3.听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。
4.表达要有条理，语气、语调适当。
5.能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言。
6.在交际中注意语言美，抵抗不文明的语言。
归纳之，这里主要突出了三个要求：
一是注意交际的态度。
从第一学段的“态度自然大方，有礼貌”，到第二学段的“认真倾听”，再到这里的“与人交流能尊重、理解对方”，一步一步地提高了口语交际态度方面的要求。
“自然大方，有礼貌”是对学生交谈姿态的要求。
这是要求学生在与别人交谈时，要姿态自然，面带微笑，使人感到有礼貌。
“认真倾听”是从学生外在姿态进而到交谈时的神情，提出的进一步的要求，即要求交谈时眼神专注，态度认真，让人感到有礼貌，而且愿意倾听。
“尊重、理解对方”是文明程度高的表现，是对学生口语交际提出的更高要求。
“尊重”是尊重对方的人格，包括不说不文明的语言，不插嘴，不随意打断别人的发言等。
“理解”是对对方讲话的内容而言的，即能站在对方的立场，将心比心，理解对方的心情，做到“听他人讲话认真耐心”。
二是会简要转述。
第二学段提出了“听人说话能把握主要内容，并能简要转述”，这里再次提出“听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述”，这充分说明了“转述”的重要。
“转述”即要求转述者能听能说。
听，要能抓住要点，听得清楚；说，要能抓住重点，说得明白。
抓住要点是完成“转述”的关键。
三是能即席发言。
《语文课程标准》在这个学段提出“能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言”。
“稍做准备，做简单的发言”，就是即席发言。
这是一种事先没有准备的发言，带有突然性。
它要求学生思维敏捷，能够在很短的时间里，根据交际对象和所处的场合，迅速搜索有关材料，想好要说的话，并较为流畅地讲出来。
这样的发言，对高年级的学生来说虽有难度，但经过训练，还是可以实现的。
不难看出，这一学段的口语交际教学是第二学段的深化与发展，是小学阶段的一个终结，是小学阶段教学目标的综合表达。
与前两个学段相比，各方面的训练要求都有了明显的提升。
从表达方面看，语言训练上提出了运用适当“语气”“语调”的要求；表达方式上不光是“能简要转述”，更要求“稍做准备，做简单的发言”；表达内容上要以“自己的意见”为主；表达要求上强调“有条理”和“语言美”。
从倾听方面看，要求一要“认真耐心”，二要“抓住要点”，三要“抵抗不文明语言”。
从交际的心理品质和行为习惯方面看，一是注重培养交际的“创造性”；二是突出培养“尊重”人和“理解”人的心理；三是培养审美意识；四是培养是非美丑观念。
综上所述，小学阶段三个学段的具体目标是不同的。
目标不同，教学的要求、重点、方法、手段当然也应各不相同。
不过，三个学段的目标是相互关联，环环相扣，进而形成整体目标系统的。
所以各学段的教学只有既突出阶段性，又注重连续性和整体性，才能保证整个小学阶段的口语交际教学到达总的目标，取得综合效应。
教参各年级要求及其分析
口语交际〔一年级上〕本册安排的六次口语交际都配有图画，但图画所起的作用是不同的。
如，《有趣的游戏》配有三幅图，这是三幅提示性、辅助性的图。
教学时，不仅仅限于说图上的游戏，要引导学生联系生活实际，说说自己做过的有趣的游戏。
再如，《这样做不好》配有两幅图，这两幅图则是进行口语交际的主要凭借。
教学时，要引导学生仔细观察图画，说说每幅图的图意，再讨论怎样劝说践踏草坪的小朋友和不注意节约用水的阿姨。
总之，教师要根据每次口语交际的要求，发挥图画的作用，在教学中恰当地运用插图。
概括：
六次交际，用好配图。
口语交际教学〔一年级下〕。
教师要重视创设情境，使学生入情入境地进行口语交际。
在口语交际课之前，要提早布置准备工作。
除专门的口语交际课，还要重视日常教学中的口语交际活动，要引导学生在日常生活中主动进行口语交际，不断提高口语交际能力。
概括：
重视创设情境。
口语交际教学应注意的问题。
〔二年级上〕教材中的八个口语交际，内容与本组专题有密切联系，且贴近学生生活，学生会有话可说。
有些口语交际的教学要提前做好准备。
教学时要重视创设情境、激发兴趣和点拨引导，放手让学生交流。
学生交际时，教师要注意倾听，发现语病，要以适当的方式予以纠正，标准口头语言。
教师还要善于发现学生充满童趣的精彩语言，及时给予肯定，使学生的思维更加活跃，自由、愉快地参与口语交际，使口语交际课成为师生互动、生生互动、有目的、有层次的口语交流的过程。
概括：
在互动中，发挥教师的主导作用。
口语交际教学应注意的问题。
〔二年级下〕
教材中八个口语交际的设计，与本组专题密切相关，内容贴近学生生活，从而使学生有话可说，易于到达相互交流、提高口语交际能力的目的。
在有些口语交际教学之前，要提早布置准备工作。
在教学时，应重视情境的创设，通过多种方式引起话题，激发学生的交际兴趣。
在交际过程当中，教师应该积极参与到学生的交流中去，为学生提供可以模仿的对象，同时关注交流的状态，对交际的过程予以调控，形成有效的师生、生生互动。
教师还要善于发现学生交流过程当中富有创意、充满童趣的精彩语言，还要注意标准学生的口头语言。
对于前者，要给予肯定，使其感受到交际的乐趣、获得成功的喜悦；对于后者，教师则应在适当的时机予以纠正，一般不要打断学生，以免打断交际进程，影响他们的情绪和交际的顺利进行。
学生的口语交际能力的培养，除了通过专门设计的口语交际课，在很大的程度上还要依赖于各种语文实践活动。
在平时的课堂教学中，教师要有意识地通过答复下列问题、讨论交流，对学生进行口语交际训练。
此外，还应鼓励学生在日常生活中主动、大胆地与人进行交流，从而不断提高口语交际能力。
概括：
在交际过程当中，教师应该积极参与到学生的交流中去，为学生提供可以模仿的对象，同时关注交流的状态，对交际的过程予以调控，形成有效的师生、生生互动。
（三）口语交际教学〔三年级上〕
1.明确教学要求，培养口语交际能力。
教师首先要明确本册教材在口语交际方面的训练要求，根据相应的口语交际内容，有的放矢地进行教学。
教师要从启发兴趣、激发交际的欲望入手，使学生明确围绕什么话题交流、讨论。
要通过口语交际课和各种语文实践活动，提高学生的口头表达能力、与人交往的能力，同时培养良好的语言习惯。
2.语交际是听说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。
情境的创设，要表达中年级学生年龄的特点，还要有层次性，不能是一个水平上的循环。
层次性可以是语言表达上的提高，也可以是表达内容的丰富，还可以是思维水平的提升。
总之，一堂口语交际课，要能表达出在生与生、师与生的交流互动中语言发展的过程。
3.全员参与。
要尽可能地使每个学生都积极参与，人人都得到锻炼的时机，在双向或多向的互动中活跃思维，逐步提高学生倾听、表达和应对的能力。
让每个学生都动起来，要求口述的，一定要在人人练说的基础上，或同桌互说，或指名说；适合交际的，更要表达双向互动的特点、鼓励学生积极参加口语空流实践．要增加小组学习，多交流等组织形式，以扩大口语交际的“面”与“量”．提高训练效果。
4.引导学生自主进行评价。
对口语交际进行评价，能有效地提高口语交际的质量。
学生参与评价，会促进他们更认真倾听别人发言，并判断正误、优劣，或肯定赞扬，欣赏别人优点，或质疑争论，对别人提出建议。
课堂上这种积极交流、双向互动的局面，能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高，也有利于进一步端正学生听说态度，养成良好的语言习惯。
课堂上，教师要全身心地投入，关注学生的学习态度，注意观察和倾听，要善于发现学生口语交际的不足，及时予以点拨纠正．标准学生的口头语言。
〔三年级上〕概括：
1.明确教学要求，培养口语交际能力。
2.语交际是听说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。
3.全员参与。
4.引导学生自主进行评价。
〔三〕关于口语交际教学〔三年级下〕
1.明确口语交际的要求，培养能力。
教师首先要明确本册教材在口语交际方面的训练要求，根据相应的口语交际内容，有的放矢地进行教学。
教师要从启发兴趣、激发交际的欲望入手，使学生明确围绕什么话题交流、讨论或辩论。
2.口语交际是听说双方的互动过程，教学活动生萝应在真体的交际情境中进行。
情境的创设，要有层次性，不能是一个水平上的循环。
可以是语言表达上的提高，也可以是表达内容的丰富，还可以是思维水平的增强。
总之，一堂口语交际课，要能表达出学生语言的发展过程。
3.全员参与。
要尽可能地使每个学生都积极参与，人人都得到锻炼的时机，准双向或多向的互动中活跃思维，提高学生倾听、表达和应对的能力，让每个学生都动起来，要求口述的，一定要在人人练说的基础上，或同桌互说，或指名说；适合交际的，更要表达双向互动的特点、鼓励学生积极参加口语交流实践．要增加小组学习，多交流等组织形式，以扩大口语交际的“面”与“量”．提高训练效果。
4.引导学生自主进行评价。
对口语交际进行评价，能有效地提高口语交际训练的质量。
引导学生开展简单的评价活动，并逐步提高要求，引导学生进行自主评价。
学生参与评价，会促进他们更认真倾听别人发言，并判断正误、优劣，或肯定赞扬，欣赏别人优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评。
课堂上这种积极交流、双向互动的局面，能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高，也有利于进一步端正学生良好的听说态度，养成良好的语言习惯。
5.在口语交际教学中，教师要放手让学生进行口语交际实践，不作过多的指点。
课堂上，教师要全身心地投入，充分关注学生的学习态度，注意观察和倾听，既要善于发现学生口语交际的不足，及时予以点拨纠正，标准学生的口头语言，更要善于发现学生充满童趣、富有创意的语言、丰富的想象才能，点燃学生智慧的火花，创造生机勃勃、极富动态性的课堂氛围，形成有效的师生互动，生生互动的局面。
6.学生口语能力的培养，除了通过口语交际课，在很大程度上还要依赖于各种语文实践活动。
在平时的教学中，教师要有意识地通过答复下列问题、讨论交流，对学生进行交际训练。
此外，还应鼓励学生在日常生活中主动、大胆地与人进行交流，不断提高口语交际能力。
〔三年级下〕概括：
1.明确口语交际的要求，培养能力。
2.口语交际是听说双方的互动过程，教学活动生萝应在真体的交际情境中进行。
3.全员参与。
4.引导学生自主进行评价。
5.在口语交际教学中，教师要放手让学生进行口语交际实践，不作过多的指点。
6.学生口语能力的培养，除了通过口语交际课，在很大程度上还要依赖于各种语文实践活动。
口语交际教材与教学〔四年级上-教材说明〕
口语交际注重人与人之间的交流和沟通，要在听与说的双向互动中培养学生倾听、表达和应对的能力。
四年级上册教材注意突出口语交际的这个特点，而且安排了多种形式的双向互动，有的以交流为主，如，交流自己了解的自然奇观，自己喜欢的动物，自己的奇思妙想；有的以讨论为主，如，讨论如何保护文物；有的要模拟生活情境练习交际，如，感谢和抚慰；有的带有比赛游戏的性质，如，看图比眼力；还有的是讲故事、演短剧，如，第三组的讲童话、演童话，第七组的讲成长的故事、演成长的故事。
进行口语交际教学，要充分表达听和说的双向互动这一特点，还要根据每次口语交际的实际采用不同的互动方式，上出特色。
如，进行以交流为主的口语交际，首先要激发兴趣，引起学生交流的欲望；然后引导学生把自己想讲的内容讲清楚；还要设法在双向互动中使交流逐步深入。
再如以感谢和抚慰为题的口语交际，就需要教师创设情境，或引导学生回忆，再现生活中的情境。
如果能捕捉学校或班上发生的具体的相关实例引入教学，面对面地感谢、抚慰，或模拟情境表示感谢、进行抚慰，效果可能更好。
“成长的故事”那一组的口语交际，提供了几种选择，除了讲成长故事、演成长故事外，还有交流读了《乌塔》以后想到了什么和讨论王虹来信中提出的问题。
对此，可以有两种处理方法，一种是师生共同商量，选定一个话题进行口语交际；一种是自由组合，分别对共同感兴趣的话题进行交流讨论，然后再全班汇报、评议。
概括：
口语交际注重人与人之间的交流和沟通，要在听与说的双向互动中培养学生倾听、表达和应对的能力。
口语交际教学〔四年级下-教材说明〕
本册安排8次口语交际。
分别是：
“走，我们去春游”“以诚待人的事情”“大自然的启示”“小小新闻发布会”“热爱生命的故事”“乡村生活”“我敬佩的一个人”“向你推荐一本书”。
其中，“大自然的启示”“乡村生活”作为口语交际，是“综合性学习”的一部分。
其他6次是结合专题内容，从学生生活和思想实际出发而安排的话题，比方，策划春游，真诚地对待人和事，对生命的了解和热爱等，都是学生生活中感兴趣的内容，学生有话可说，能够彼此交际。
这些话题中，有的以独白语训练为主，如，小小新闻发布会，也有的以交际训练为主，如，“走，我们去春游”，更多的是两者相结合的训练。
本册口语交际教学，要注重彼此之间的交流和沟通，培养学生倾听、表达和应对能力。
特别要在学生口语表达中随机训练和标准，循序渐进提高口语表达水平。
教学中应注意以下几个方面。
1.激发学生的表达欲望。
要根据话题内容，设计导入方式，组织教学，引导学生兴致勃勃地参与练习，有话可说，有话爱说。
另外鼓励学生表达，不要打断学生讲话时的思路，引导学生畅快地说出自己的所思所想，训练学生思维能力。
2.交际中，注重语言的标准和指导。
教师可以在语言表达的准确生动上、内容丰富上和思维清晰上给学生以指导，使学生的口语表达在指导的基础上有所提高。
指导还要有层次性，循序渐进地提出表达要求。
教师要善于发现学生口语交际的不足，就共同的问题及时讲解，随时标准学生的口头语言，还可有针对性地点拨纠正。
在互动交流中，注意让学生学会倾听，要听明白别人讲的主要意思是什么，还要就不理解的地方向人请教，有不同意见与同学商讨。
讨论时，把自己的意思说清楚，一个说完后，另一个再说，不要中途打断别人的说话，要尊重别人的发言。
3.面向全体，训练到位。
教学要面向每一个人，不能留有教学的死角。
要想方法使每个学生都积极参与，人人都有锻炼的时机，在双向或多向的互动中活跃思维，逐步提高学生倾听、表达和应对的能力。
可以根据话题内容，采取多种方式，让每个学生都动起来。
可以采取同桌互说，指名说，小组交流，全班交流的形式，扩大口语交际的“面”与“量”。
教师要特别关注双向互说，了解每一个人语言表达中存在的问题，并随机进行指导。
4.把口语训练延伸到日常活动中去。
在平时的课堂教学和语文活动中，在答复下列问题、讨论交流的过程中，教师要随时关注学生的口语表达情况，随时纠正口语交际中存在的问题。
此外，还要鼓励学生在日常生活中，主动、大胆地与他人交流，不断提高口语交际能力，养成良好的口语表达习惯。
5.引导评价，提高语言能力。
关注自己表达中存在的问题，进行自我评价和相互评价，能有效地提高口语表达水平。
教学中可随时引导学生开展评价，本册可就听人说话能否把握主要内容，说话能否清楚明白地表达出自己的感受和想法等主要方面，进行评价。
学生在参与评价过程中，逐步提高判断正误、优劣的能力，并培养良好的听、说态度和习惯。
概括：
本册口语交际教学，要注重彼此之间的交流和沟通，培养学生倾听、表达和应对能力。
特别要在学生口语表达中随机训练和标准，循序渐进提高口语表达水平。
口语交际教学〔五年级上〕
本册安排7次口语交际，其中“邀游汉字王国”单元的口语交际融合在整个综合性学习中。
边7次口语交际有的是结合专题内容，有的是从学生生活和思想实际出发而安排的话题；有的单元只提供一个话题，有的则提供两三个角度供教师和学生选择。
本册的口语交际，首次安排了辫论和演讲的形式，教师要注意不要拔高要求。
本册的口语交际，既要重视彼此之间的交流与沟通，培养学生倾听和应对的能力，又要重视培养独白〔如演讲〕的能力·要在学生口语表达中随机训练和标准，循序渐进地提高口语表达水平。
教学中应注意以下几个方面。
1、激发学生的表达欲望。
要根据话题内容，设计导入方式，组织教学，引导学生兴致勃参与练习，有话可说，有话爱说。
另外鼓励学生表达，不要打断学生讲话的思路，引导学生畅快地说出自己的所思所想，训练学生思维能力·。
2、注意表达的条理性·
小学生口语表达常见的问题就是不够准确、不够有条理，教师应该在这方面加强指导·例如，有意识地训练学生描述一件物体，．讲清一件事情'在语官表达的准确上、内容的丰富上和思维的清晰上给学生以指导。
在交际中要注意语言美，对一些不文明的语泊要加以引导。
，
在互动交流中，注意让学生学会倾听，要听明白别人讲的主要意思是什么，还要就不理解的地方向人请教，有不同意见与同学商讨。
讨论时，把自已的意思说清楚，．一个说完后，另一个再说，不要中途打断别人的说话，要尊重别人的发言。
3.把口语训练延伸到日常生活中去。
在平时的课堂教学和语文活动中，在答复下列问题、讨论交流的过程中，教师要随时关注学生的口语表达情况，随时纠正口语交际中存在的问题。
此外，还要鼓励学生在日常生活中，主动、大胆地与他人交流，不断提高口语交际能力、养成良好的口语表达习惯。
4.引导评价，提高语言能力。
关注自己表达中存在的问题，进行自我评价和相互评价，能有效地提高口语表达水平。
教学中可随时引导学生开展评价，本册可就听人说话能否把握主要内容，说话能否清楚明白地表达出自己的感受和想法等主要方面，进行评价。
学生在参与评价过程中，逐乡提高判断正误、优劣的能力，并养成良好的听、说态度和习惯。
对于提供多个话翅的口语交际，可以有两种处理方法。
一种是师生共同商，选定一个话题进行口语交际；一种是自由组合，分别对共同感兴趣的话题进行交流讨论，然后在全班汇报、评议。
概括：
本册的口语交际，既要重视彼此之间的交流与沟通，培养学生倾听和应对的能力，又要重视培养独白〔如演讲〕的能力·要在学生口语表达中随机训练和标准，循序渐进地提高口语表达水平。
口语交际教学〔五年级下〕
第一，要激发兴趣，引起学生交流的欲望。
教材在提出口语交际的话题前，都有几句激趣的话，大多是由课文的一李习引导到交流的话题，如，第二组的口语交际：
“本组课文讲迷的I年故事是那样宾实、有趣，一定每起7你对往日美好生活的回忆。
说不定你从祖父的园子联想到自己玩耍过的一个地方，从'我'看见骆驼吃草的样子联想到童年生活中某个记忆犹新的场景；从课文《童年的发现》联想到一次自认为是了不起的发现……”教师要联系上迷提示，激发学生交际的欲望，也可以根据自己的经验，采用其他适合本班学生的方式来激趣'
第二，要创设特定的情境．口语交际能力的陪养及文明修养的养成需要情境来实现。
创设情境要把握好以下几点：
一是情境的创设要真实、有意义，表达学生实际交际的需要，让学生了解在不
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