《杨氏之子》教案完整版部编1.docx
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《杨氏之子》教案完整版部编1
学科
语文
年级/册
五年级（下）
教材版本
部编版
课题名称
第八单元21《杨氏之子》
教学目标
把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的风趣和机智。
重难点分析
重点分析
体会“杨氏之子”的语言风趣，要通过理解文言文意思，去体会古人语言的博大精深，具有一定的难度。
难点分析
这篇文言文中，作者想要告诉我们的是语言的风趣幽默，学生学起来比较困难。
教学方法
1.通过观看相关视频，体会古人语言上的风趣与意境。
2.借助注释、联系上下文、想象、多读。
教学环节
教学过程
导入
1.观看相关视频，激发学生的学习兴趣。
2.指名学生有感情地朗读（读出古人读书的意境）。
知识讲解
（难点突破）
一、初读课文、整体感知。
1.教师范读，然后请同学们自由朗读全文，看看这篇课文和我们以往学习的文章有什么不同。
（课件出示：
杨氏之子）
2.同学们，好多人认为古文难学，其实，学好古文最关键的一点就是多读，“书读百遍，其义自见。
”说的就是这个道理，古时候，诵读诗文是一种很风雅的事,一卷在手，书声朗朗。
下面，听老师根据划分节奏读一遍课文。
（课件出示课文，师范读）
3.怎么样，读古文也蛮有味道的吧？
你们觉得朗读古文特别要注意什么？
（停顿）对，古文节奏明快，舒缓有度，读的时候要注意词语和词语，句子和句子之间的停顿。
4.学生看着大屏幕上划分好节奏的课文，自由练读。
二、理解字词，读懂故事
同学们，多读是一种很好的学习古文的方法，但是要想深入、准确地理解字词、句子的意思还得借助于课后的注释。
现在请你默读课文，利用课后的注释说说每句话的意思。
遇到不明白的字词可以和身边的同学讨论一下，还不能解决的，做上记号，待会儿我们共同解决。
1.板书课文题目，齐读课文题目。
（板书：
杨氏之子）
2.理解课文题目。
（1）理解“氏”和“之”的意思。
（2）杨氏之子的意思是什么？
（杨家的儿子）
（3）举例说，我姓马，那我就是“马氏之女”，你该是什么呢？
学生举手回答：
3.教师讲解。
第一句：
梁国杨氏子九岁，甚聪慧。
梁国有户姓杨的人家，家里有个九岁，非常的聪明。
（课件出示）
（解释“梁国”：
一个地方，在现代的河南商丘一带。
板书“惠”字，指导书写。
）
第二句：
孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。
孔君平去拜见他的父亲，他父亲不在，就把孩子叫出来。
（课件出示）
这里省略了很多内容，引导学生想象可能是谁呼儿出，为什么要呼儿出，会怎么呼？
我们知道文言文语言精炼，省略了很多内容，也留给了我们很大的想象空间，需要我们去想象补白。
第三句：
为设果，果有杨梅。
杨家的儿子为他摆放了水果，水果中有杨梅。
（课件出示）
谁为谁设果？
（课件出示）
学生思考，举手回答：
第四句：
孔指以示儿曰:
“此是君家果。
”
孔君平指着杨梅给孩子看，并说：
“这是你家的水果。
”
孔君平为什么要指着杨梅对杨氏之子说“此是君家果”？
你听懂孔君平的言外之意了吗？
为什么他单单指着杨梅说，不说其他水果呢？
（孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就故意逗孩子：
“这是你家的水果。
”意思是，你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛！
）（板书：
杨梅——杨家果）
第五句：
儿应声答曰：
“未闻孔雀是夫子家禽。
”
孩子马上回答说“我没有听说孔雀是您家的鸟啊。
”（课件出示）
什么是“应声”？
（如学生说不知道，可以追问：
到底知不知道？
像刚才同学们这样的就叫应声答。
现在懂了吗？
）
“未闻”是什么意思？
（没有听说”的意思）。
难点是“夫子”的理解。
1.这一招在兵法上叫以其人之道——（学生接读）还治其人之身。
（板书：
孔雀——孔家禽）
2.再自由读读最后两句话。
想想杨氏子的言下之意是什么呢。
可以借助板书来说说。
（如果说杨梅是我杨家的果，那么孔雀就是您孔家的鸟了。
既然孔雀不是您家的鸟，那么杨梅又怎么会是我家的果呢？
）
3.理解杨氏子的回答。
（1）如果孔君平这样跟你开玩笑，你会如何回答呢？
（指名学生回答）
（2）我们的回答和杨氏之子相比，你体会到了什么？
（杨氏子聪明，语言幽默、有礼貌）
4.对比阅读，体会杨氏之子的机智。
课件出示：
孔雀是夫子家禽。
未闻孔雀是夫子家禽。
（1）比较这两句话，有什么不一样？
（第1句话是肯定句，第2句话是否定句）
（2）杨氏子的回答妙在什么地方？
（孔君平在姓上做文章，杨氏子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，杨氏子没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。
）
（3）从杨氏子巧妙的回答中，可以看出杨氏子的什么特点？
（杨氏子思维非常敏捷，语言也机智幽默）
5.理解“应声答曰”的妙处。
（1）这么巧妙的回答，杨氏子思考了很长时间吗？
（马上回答，不假思索，几乎想都没想）
（2）你觉得他是一个怎样的孩子呢？
（他是一个思维敏捷、机智、说话有礼貌的孩子）
（3）教师小结：
杨氏子的回答是如此快速，如此巧妙，如此有礼，怪不得文章一开头就说了——（学生接读）梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
教师总结：
是啊，孔君平拿杨梅开孩子的玩笑，孩子也由孔姓想到了孔雀，这在兵法上就叫做——以其人之道,还治其人之身，表现出孩子非常的聪明。
三、课外拓展
学习积累关于表现人聪明的词语，学生做笔记，并且能够灵活运用。
课堂练习
（难点巩固）
四、发挥想象，突出妙处。
1.
（1）请同学们想象一下孔君平听了杨氏子的话会是什么反应。
（孔君平听了杨氏子的回答，暗想：
我原本是想借杨梅的“杨”和姓杨的“杨”字一样，来考考这个孩子，看他是不是真的非常聪明，没想到，他居然将我的姓和孔雀的“孔”联系起来反问，回答得又是那样婉转，真是了不得！
于是他笑着说：
“耳闻杨氏之子甚聪惠，今日一谈，果然名不虚传哪！
）
（2）谁能用文言文的形式表述孔君平的反应？
（孔君平一愣，继而笑曰：
“汝多智乎！
妙哉，此乃可造之才。
”）
2.熟读成诵。
（1）教师引导：
古人用了短短5句话55个字就讲了一个故事，让我们感受到了杨氏子的聪慧、礼貌，像这样的文章，我们应该把它背诵下来。
（2）有感情地朗读课文，背诵课文。
（3）男女生比赛背诵课文。
小结
孔君平将“杨梅”和“杨”姓联系起来，开玩笑地说：
“这是你家的水果。
”这样说话，因为没有道理而显得风趣幽默，也非常亲切。
杨氏的儿子也在姓上做文章，用“从来没有听说孔雀是您家的家禽”来应答，妙趣横生。
幽默风趣的一说一答，活跃了见面的场面，也显示出杨氏之子的聪明机智和应对能力。
学生齐读。
学科
语文
年级/册
五年级下册
教材版本
部编版教材
课题名称
第八单元第21课杨氏之子
教学目标
体会孩子回答“好”在哪里，“秒”在哪里
重难点分析
重点分析
体会孩子回答“好”在哪里，“秒”在哪里，学生只能体会到简单层面的意思，对于这句话所蕴含的趣味不是很了解，不能明白为什么这么小孩这样说。
难点分析
五年级学生处于学习知识的中级阶段，他们已经简单的知道怎么去学习了，慢慢的习惯也渐渐养成了，对于深入的知识“妙”在哪里？
学生已经知道了这个孩子回答问题很好，但是了解的不够深，对于知识只能想到表面，所以对于学生有点难。
教学方法
1.举例法
2.讲授法
教学环节
教学过程
导入
一、出示课题，感受文言
出示课题“杨氏之子”，说说题目的意思吗？
“杨氏之子”的意思就是姓杨的人家的儿子。
说明：
“之”是助词，相当于“的”。
读读课题，这个课题的语言有什么特别的地方？
学生可能回答：
不太好懂；像古诗的语言。
教师小结：
这是古代汉语，也叫文言文。
知识讲解
（难点突破）
二、大声读课文学习生字
大声地朗读课文，感受文言文和现代汉语到底有什么差别，有什么不同。
自由的说说你感受到的差别和不同。
学生可能的回答：
很难读通顺；有些字没见过，不好认；意思不懂；句子很短
根据学生的回答随机进行教学：
学习生字“惠、曰、禽”，认读多音字“为（wèi）”、“应（yìng）”。
结合课文中的有关字词，讲解一些简单的文言文和现代汉语比较的知识，比如：
有些古汉字在现代汉语中不常用；文言文中多是单音节词等。
三、熟读课文，理解意思
1、大声反复朗读课文，把课文读通顺。
随机检测学生读课文的情况。
边默读课文，边看注释，说说每一个句子的意思。
教师要注意指导有困难的学生，了解学生的困难所在。
课堂交流，落实每一句话的意思。
比较困难的句子，可能需要教师重点指导：
“为设果，果有杨梅。
”省略了主语，前面要加上“小孩”。
“未闻孔雀是夫子家禽。
”难点是“夫子”的理解。
课文的意思：
梁国有一户姓杨的人，家中的小孩九岁了。
孔君平去看望小孩的父亲，父亲不在家，就把孩子叫了出来。
小孩摆出水果招待客人。
水果中有杨梅。
孔君平指着杨梅对小孩说：
“这是你们家种的水果吧。
”小孩应声回答：
“我没听说孔雀是您的家禽呀。
”
朗读课文，说说课文讲了一件什么事？
出示句子：
孔指以示儿曰：
“此是君家果。
”儿应声答曰：
“未闻孔雀是夫子家禽。
” 读读这两个句子，想象当时的情境，说说当时两人会是怎样的神情？
说话时会用怎样的语气？
（孔君平可能是神态很随便，甚至有些看不起小孩，认为他还是一个孩子，说话的语气可能有些傲慢、随意；杨氏之子很机智、神采飞扬，说话语气有挑战性。
） 结合自己的想象和理解，试着有感情的朗读这两句话，要读出两人不同的语气。
深入理解，体会语言
思考：
你觉得杨氏之子的机智表现在哪里？
“应声答曰”说明反映很快，不假思索。
“未闻孔雀是夫子家禽。
”一句没有正面说杨梅不是我们家的，而是巧妙的从“夫子家”说起，寓意孔雀不是你们的家禽，杨梅当然就不是我们家的。
课堂练习
（难点巩固）
四、课外延伸:
1.《杨氏之子》这个故事出自南朝刘义庆写的《世说新语》。
在这部书中，共有一千多个有趣的故事，记载了东汉后期到晋宋间一些名士的言行轶事。
2.拓展阅读。
推荐《口中狗窦》。
结合注释自己读读，争取读懂,然后讲给别人听，与他人分享你阅读的快乐。
口中狗窦:
张吴兴，年八岁，口中缺一齿。
人因戏之日:
“君口中何为开狗窦?
”张曰:
“正使君辈从此中出入耳!
”人莫能答。
[注释].张吴兴:
即张玄之。
字希祖，东晋人。
曾做过吴兴太守，故被称为张吴兴。
2.因:
因此。
3.窦:
孔，洞。
4.耳:
语气词。
3.像这样聪惠的小孩子在《世说新语》中还有很多记载，这些故事后来也演变成了我们现在使用的不少成语呢，如:
七步成诗、咏絮之才等。
小结
五、课堂小结
推荐同学们课外读--读《世说新语》，希望课后同学们多读些古文，搜集一些精妙的语言，如谚语、幽默故事、古今笑话、广告词、对联、歇后语等，和同学们交流交流。
也可以收集相声、评书或影视剧的精彩对白，试着演一演，我们一起来开展--次语文综合性学习活动。
教学目标
1.认读本课字词，结合注释、联系上下文理解文章的意思。
2.品味词句，感受杨氏子的聪明过人。
3.感悟古文韵味，初步培养喜爱文言文的情感。
教学重难点
1.朗读并读懂故事，了解学习文言文的基本方法，激发学习兴趣。
2.理解杨氏子的回答妙在何处。
教学过程
一、揭题入文
引入：
同学们，今天我们来学习一篇文言文。
（板书课题）
解题：
理解“氏”“子”，进一步解释“杨氏之子”。
运用：
让学生用这种方法介绍自己。
[设计意图：
揭题导入新课，通过引导学生对“氏”“子”两个字的理解，进一步破解课题的意思，让学生初步感受文言文和现代文词语精练程度的区别。
]
二、熟读释义，初识“聪惠”
1.初读课文，感受文言。
师：
自由朗读全文，看看这篇课文和我们以往学习的文章有什么不同。
学生自由读，指名回答。
引导学生初步感受文言文较难读好、句子意思也较难理解等特点。
2.指名读文，相机正音。
指导多音字“为”和“应”的正确读法。
3.指导读文，读出节奏。
课件出示划分好节奏的课文，教师范读。
梁国/杨氏子/九岁，甚聪惠。
孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。
为/设果，果/有杨梅。
孔/指以示儿/曰：
“此/是君家果。
”儿/应声答曰：
“未闻/孔雀/是夫子家/禽。
”
学生看大屏幕上划分好节奏的课文，自由练读。
指名比赛读。
女生读，男生读，全班齐读。
4.合作学文，理解文义。
小组合作学习，学生借助课文注释读懂课文。
“开火车”翻译课文，教师相机指导重点词语：
“惠”“诣”“乃”“家禽”“应声”“未闻”“夫子”。
学生连起来说说整篇课文的意思，先在四人小组里说，再指名说一说。
5.对照朗读，加深理解。
出示本文的文言版本与白话版本，师生配合朗读。
6.趣味朗读，积累背诵。
过渡：
现在我们带着理解再来读课文，肯定能读得更流畅、更有滋味。
课文呈现方式一：
（有节奏符号）
梁国/杨氏子/九岁，甚聪惠。
孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。
为/设果，果/有杨梅。
孔/指以示儿/曰：
“此/是君家果。
”儿/应声答曰：
“未闻/孔雀/是夫子家/禽。
”
课文呈现方式二：
（无节奏符号）
梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。
为设果，果有杨梅。
孔指以示儿曰：
“此是君家果。
”儿应声答曰：
“未闻孔雀是夫子家禽。
”
课文呈现方式三：
（无标点符号）
梁国杨氏子九岁甚聪惠孔君平诣其父父不在乃呼儿出为设果果有杨梅孔指以示儿曰此是君家果儿应声答曰未闻孔雀是夫子家禽
课文呈现方式三：
（无标点符号，竖排）
课文呈现方式四：
（独留标题）
杨氏之子
教师引导学生在前面积累的基础上背诵出全文。
[设计意图：
这个环节设计了读的三个层次。
其一，学生自由读，读准字音，特别强调“为设果”的“为”和“应声答曰”的“应”的读音，然后请学生完整地读课文，巩固字音。
其二，教师范读，强调文言文在朗读时的节奏感，课件出示正确的停顿方法，在此基础上让学生再读课文，读出句子的味道。
其三，学生理解文本后朗读。
通过多种形式呈现原文，逐步加大难度，激发学生的挑战欲望，使学生达到熟读成诵的地步，背诵任务在一遍遍挑战中完成了。
]
三、读赏结合，感悟“聪惠”
过渡：
文章的意思大家都明白了。
那么文中的杨氏子又给我们留下了怎样的印象呢？
1.交流讨论，引导学生抓中心句学习。
课件出示中心句：
梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
2.抓中心词品读：
你从文中的哪些地方读出了他的“聪惠”？
引导学生在文中画出能体现杨氏子“聪惠”的句子，并用抓关键词学习的方式进行品读。
课件出示句子：
为设果，果有杨梅。
引导学生关注“为设果”这个词，得出：
从这个词中感受到了杨氏子的懂礼、乖巧。
课件出示句组1：
孔指以示儿曰：
“此是君家果。
”
儿应声答曰：
“未闻孔雀是夫子家禽。
”
过渡：
孔君平和杨氏子的对话确实妙不可言，下面我们分别来看看。
课件出示句组2：
孔指以示儿曰：
“此是君家果。
”
孔指以示儿曰：
“此是汝（尔）家果。
”
引导学生比较句组2中两种表述的区别。
“君”和“汝（尔）”在古时候都表示“你”的意思，但是“君”是尊称，而“汝（尔）”有轻慢之意。
很显然，孔君平对杨氏子“为设果”的行为非常赞赏，产生了逗逗杨氏子的想法，所以措辞用了敬语，对杨氏子是尊重的。
课件出示句组3：
儿应声答曰：
“未闻孔雀是夫子家禽。
”
儿答曰：
“未闻孔雀是夫子家禽。
”
引导学生比较句组3中的两种表达方式，“应声”让人感受到杨氏子在孔君平话音一落就对答，说明他反应快，极其机敏。
课件出示句组4：
儿应声答曰：
“未闻孔雀是夫子家禽。
”
儿答曰：
“孔雀是夫子家禽。
”
引导学生比较句组4中的两种表达方式，我们从“未闻”这个词感受到了杨氏子针对孔君平的谦逊有礼，采用了委婉的回应，可见他以礼还礼、进退得度的“聪惠”。
过渡：
说到“以礼还礼”，我们再来看看他们的对话，你还能发现什么？
课件出示句组5：
孔指以示儿曰：
“此是君家果。
”
儿应声答曰：
“未闻孔雀是夫子家禽。
”
引导学生关注“君”“夫子”两个词都是敬语。
“夫子”在古时候是对男子的尊称。
孔君平用“君”表示对杨氏子的尊敬，杨氏子就尊孔君平为“夫子”，既说明杨氏子懂礼，又表现了他的“聪惠”。
3.教师总结：
刚才的学习过程中，我们抓住关键词“君”“夫子”“未闻”“应声”这四个词，采用换词法、去词法进行比较，感受到杨氏子不卑不亢、有礼有度、委婉巧妙地将孔君平在姓氏上做文章的说法轻巧地还至孔君平。
在兵法上，这叫“以其人之道还治其人之身”。
他没有生硬直白地反击：
“孔雀是夫子家禽。
”而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，既表现了应有的礼貌，又委婉地表达了“既然孔雀不是您家的鸟，那杨梅又岂是我家的果”这个意思，巧妙的回答体现了他的“聪惠”。
抓关键词，用换词法、去词法比较体会词语表达的内涵，这些方法在文言文学习中是常用的，希望同学们能记住。
四、演说活动，实践“聪惠”
师：
这么“聪惠”的孩子，你喜欢吗？
你来演演这个“聪惠”的孩子吧！
第一场：
师生合作演原文。
第二场：
按照师生的姓氏修改原文表演。
第三场：
随机指两位学生，要求他们根据对方的姓氏，即兴修改原文表演。
[设计意图：
师生、生生合作表演，相机以学生的姓氏来让学生套着文章的格式即兴创作、表演，现场考验学生，加深学生对杨氏子机智语言的理解。
]
五、课后作业，迁移“聪惠”
1.延伸阅读，巩固学法。
课件出示：
谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。
俄而雪骤，公欣然曰：
“白雪纷纷何所似？
”兄子胡儿曰：
“撒盐空中差可拟。
”兄女曰：
“未若柳絮因风起。
”公大笑乐。
问题：
（1）给文章画上节奏，朗读并初步理解。
（2）用学习《杨氏之子》的方法，借助注释边读边想想每句话的意思。
2.拓展：
阅读《世说新语》。
六、板书设计
[设计意图：
板书设计遵从简洁的原则，紧扣杨氏子语言中蕴含的智慧，联系中国传统道德——“五常”的内容，从杨氏子的言（说果）、行（设果）两方面，对学生进行“智”“礼”要求的熏陶，实现由文本到生活的提升。
]
教学反思
《杨氏之子》行文简洁，不足百字，却是小学阶段的第一篇文言文。
学生初次学习文言文，畏惧其艰涩难懂。
为了帮助学生掌握学习文言文的方法，培养学生学习文言文的兴趣，我在教学中抓住“聪惠”这个关键词，设计了以读、品、演为主线的课堂教学流程。
在实际的教学流程中，重点落实了以下三个要点。
一、读，有“变”
依据教学目标，我确定“理解杨氏子的回答妙在何处”为教学重难点，以理解文言文为突破口。
教学时，我先让学生自由朗读课文，初步感受文言文的语言习惯，然后指名大声朗读，再出示标注课文节奏的文本，通过范读引导学生读出文言文的节奏，注意停顿，紧跟着提示学生理解文言词语的方法，使学生在理解课文的基础上，带着理解再读课文，最后变换课文呈现方式让学生读，最后一种形式是只出示标题，学生经历了前面多次的读后，很顺利就能背诵出原文，实现课堂背诵的水到渠成。
通过几次读的变化，学生从正音、节奏、译读、变读中走进了文本。
二、品，有“法”
根据“单元目标”——感受语言的魅力，我在设置教学目标时，把“品味词句，感受杨氏子的聪明过人”作为教学目标之一。
感受语言的妙处，离不开品词析句，我让学生一开始就抓住中心句，以及中心句中的关键词，采用换词法、去词法，用课件把句子、句组直观地呈现在学生面前，引导学生比较，并得出结论。
正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。
此时，我总结了本环节的学法。
学习方法的提炼，让学生回顾学习过程，积累学习文言文的方法，为今后的文言文学习打下了基础。
三、演，有“味”
课堂表演这个环节的设置是为了让学生活学、活用语文知识，培养学生学语文、用语文的兴趣。
课堂表演对于小学生并不新鲜，但是本课的表演因为要用文言文的句式，难度稍高，对学生来说有了挑战的乐趣。
我在表演难度方面还设计了梯度——首先是师生合作演原文，然后是按照师生的姓氏修改原文表演，最后是随机指两位学生，要求他们根据对方的姓氏，即兴修改原文表演。
这三个情景表演的难度逐层上升，极大考验了学生的随机应变能力，同时也使学生感受到中国语言的魅力。
《杨氏之子》教案
教学目标：
1.会认2个生字，会写3个生字。
结合注释、联系上下文李杰文章的意思。
2.品味词句，感受杨氏子的聪慧过人。
3.感受古文韵味，培养喜爱古文的情感。
教学重难点：
1.有感情地朗读并读懂故事。
2.了解学习文言文的基本方法，激发学习兴趣。
教学过程：
一、谈话导入
师：
我们每天都用语言交流。
精炼的语言能促进沟通，机智的语言能化解尴尬，而幽默的语言能愉悦身心。
古往今来，有许多体现语言艺术的故事广为流传。
今天，就让我们走进《杨氏之子》，去感受一个古代孩子的智慧。
二、揭题入学，解读文言
1.释题：
明白题目的意思吗？
2.找两位学生，师：
您贵姓？
用文言文可以怎么称呼你？
三、初步感知，读出韵味
1.请大家初读课文，注意读正确、读通顺，难读的句子多读几遍。
（PPT出示课文）
2.师：
好多人觉得文言文难学，其实不然，要想学好文言文，最关键的一点就是多读，书读百遍其义自见说的就是这个道理。
3.谁来挑战一下？
指名读，相机评价。
4.师：
你们觉得朗读古文要特别注意什么？
（停顿）
对，古文节奏明快，舒缓有度，读的时候要注意停顿，尽量做到字断音连，音断意连，读出古文的韵味来。
下面听老师来读一读，请同学们再读一读，注意读出韵味。
5.指名读齐读（你们把古文读得有滋有味的。
）
四、理解字词，读懂故事
1.师：
学习文言文光会读还不行，还要弄懂字里行间的意思才行，接下来请同学们快速默读课文，看看你读懂了哪些话，如果有不懂的，可以做上记号。
2.学生自学，教师巡视
3.交流反馈你读懂了哪句话，还有哪些不理解的地方？
<1>梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
1.学生释义。
2.重点理解“惠”“甚”的意思。
3.带着理解，再读句子。
<2>孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。
1.学生释义明确：
诣：
拜访
2.
师：
古人说话很有意思，他们特别重视长幼尊卑，当他们去拜访长辈或比较尊敬的人时，用“诣”来表示。
（出示顾、过、看等表示“拜访”的文言，感受古人用字的精妙）
3.想象一下谁呼儿出？
怎么呼？
<3>为设果，果有杨梅。
1.学生释义。
2.师：
你怎么知道是杨氏子为孔君平设果？
（联系上下文）你真会读书，文言文语言表达十分精炼，有时会省略主语，这种时候我们就要联系上下文去理解。
<4>孔指以示儿曰：
“此是君家果。
”
1.学生释义。
2.理解“指”“示”“此”“君”的意思。
<5>儿应声答曰：
“未闻孔雀是夫子家禽。
”
1.学生释义。
2.师：
怎么理解“禽”？
3.师：
同桌之间相互说说整篇文章的意思。
（找两位学生说说整个古文的意思。
）
4.师：
带着自己的理解，我们再次把文章读一读。
五、品读文本
师：
谁能快速从文中找出一个词来夸一夸这个杨氏子？
（聪惠）
师：
刚刚同学讲到“惠”就是“慧”的意思，作者为什么不直接用“慧”呢？
其实啊，“慧”的意思是聪明，而“惠”的意思更丰富，既有聪明的意思，又有柔和、仁爱、善良、温顺的意思。
看着这个字，再看看杨氏子的表现，你们觉得小男孩怎么样？
师：
先看他聪明在哪儿，默读思考。
（1.反应快2.会听会说）
师：
像这样能说的孩子，我们能用哪些词去夸夸他？
（伶牙俐齿，能说会道，出口成章……）
师：
那么，他的乖巧、有教养又体现在哪儿呢？
1.会招待客人，以礼待人，非常热情、大方
2.“未闻孔雀是夫子家禽”、“孔雀是君家禽”比较阅读。
理解“未闻”、“夫子”
师：
听了杨氏子的回答，孔君平会想些什么
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