牛和鹅的说课稿.docx

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牛和鹅的说课稿

《牛和鹅》教学设计的陈述

教材分析:

《牛和鹅》一文记叙了作者在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅,再也不怕鹅的故事.文章故事性强，语言生动、童趣十足，同时又蕴含着深刻的哲理。

细致的描写、人物语言、动作、神态的生动刻画，都有利于激发学生的学习欲望。

最后作者从金奎叔的话中体会到看待周围的事物，从不同的角度出发就会得到不同的结果这一寓意深刻的哲理。

教学目标：

认知目标：

会读写生字、新词，在语言环境中理解生字新词,读准除生字外，一些易读错字的读音。

情感目标：

通过朗读感悟，了解课文蕴含的道理,认识看待周围的事物，从不同的角度出发就会得到不同的结果这个道理。

能力目标：

学会概括课文主要内容，抓住有关词句，揣摩人物的心情及心理活动.

教学重点、难点：

理解“它虽然把我们看得比它小,可我们实在比它强呀！

"这句话的含义.朗读感悟课文，了解看待周围的事物，从不同的角度出发就会得到不同的结果。

教学课件：

powerpoint

教学时间：

2课时

第二课时

教学目标：

教学重点、难点:

理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！

”这句话的含义。

让学生明白看待周围的事物，从不同的角度出发就会得到不同的结果这样一个道理。

陈述：

一、开篇明意,导入新课

课前板书课题，并做好课件播放的准备，课始我们通过“上堂课初读了牛和鹅这篇课文，牛和鹅给你留下了什么印象"这个问题,激发学生对第一课时所学知识的回忆,并根据学生的回答引出课文第一自然段，（课件出示句子），“牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人." 请多名学生朗读，促使学生想弄明白这是怎么回事?

接着出示有关资料：

牛的眼睛里像有一个放大镜似的，什么东西在它眼里都比原样大。

在牛的眼睛里,人比自己不知要高大多少倍，所以牛害怕人。

请女生朗读，老师强调一下，这是从谁的角度得到的结果？

（牛）同样（出示）请男生读这句话，什么东西在它眼里都比原样缩小了。

在鹅的眼睛里，人比自己还要小。

所以鹅不怕人，这是从谁的角度来看的？

（让学生了解是从鹅的角度来看的）。

所以人们都说,（点击）这句话学生齐读。

询问学生是否相信这句话？

指出作者任大霖和他的伙伴都很相信从而引导学生打开课文纸走进课文，进入第二环节的学习。

（这个环节的设置，主要起温故知新的效果,同时通过反复朗读第一自然段,让学生对牛的角度看人人比它大，鹅的角度看人人比它小这样的状况产生浓厚的学习兴趣,为后面的转折角度作铺垫。

）

二、精读课文,引导感悟

老师语言过渡：

牛是怕人的,鹅是不怕人的,作者是怎么对待他们的呢？

要求学生轻声自由读3、4自然段（出示），边读边要求用直线画出作者及伙伴们对待牛的语句，用波浪线画出作者他们对待鹅的语句。

重点用小圆圈圈出他们对待牛和鹅不同态度的词语.

交流时，老师根据学生的回答相机出示相关片断，比如学生先找对待牛的态度的片断,（出示）指名读后,让学生找出作者胆大的对待牛的一系列动作，点击这些词，再请学生感情朗读。

根据这些动作，体会我们不怕牛！

（板书：

不怕）

同样，（点击另一个片断）对待鹅的态度也在读中由学生找出（远远，才敢,绕个大圈子）这些词语，学生体会到鹅不怕人，我们却十分（板书：

害怕）鹅！

（说明一下，这部分学生比较容易理解,所以我们不多花笔墨，让给学生朗读的空间即可）。

5~13自然段是本课的重点段落

（板书：

“我”）对于强壮的牛，一点也不害怕，可是对于小小的鹅,却害怕极了。

后来发生了一件事从而改变了我对牛和鹅的的看法，（板书箭头）请学生拿起课文纸认真用喜欢的方式读5～11自然段，学生合作讨论，老师巡视指导。

设计问题什么事情让作者改变了看法？

（学生各抒己见，概括主要意思）

（本环节旨于提高学生合作探究的能力和学生概括能力）

然后老师作小结：

在回家的路上我们被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅.通过这件事让作者改变的看法。

（课件出示）要求默读这两个片断，鹅是怎么对我们的，我们又是怎么的害怕？

（点击）让学生通过对这些词句的品悟，鹅的不可一世、不怕人（好像眼里根本没有我们似的）;我的狼狈不堪，害怕鹅！

（以为鹅要把我吃了）

接着学生练读，让学生可以自由发挥，甚至利用躯体表演，加深感受鹅的不可一世,我的狼狈不堪。

由此引出后来发生的一件事,改变了“我”的看法。

金奎叔的一句话，直到现在我还记着，让学生用慧眼找出那句话来！

（点击）：

“它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应。

”学生朗读，（点击）提问：

“凭这点”是指凭哪一点？

学生根据自己的理解给予回答。

老师再次引导：

那我们该怎么办？

是心甘情愿被欺负吗?

（点击）金奎叔说“咱们不答应。

"好，来看看金奎叔面对这只鹅是怎样不答应的？

（点击）“他飞快地走了过来,一把握住鹅的长脖子.鹅用脚爪划他，用嘴啄他，可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。

老雄鹅害怕了,好不容易挣脱束缚，张开翅膀,连飞带跳“啪啪啪"地落到了池中。

”多名学生朗读，快速圈出描写鹅动作的词语，让学生体味老雄鹅害怕的样子。

通过个人读,齐读读出鹅的害怕。

如果学生朗读不到位,我们还设置老师范读，根据学情来定。

金奎叔是这么做的，也是这么说的（出示）指名读这段话，

从此，作者对牛和鹅的认识发生了巨大变化，（出示12自然段）学生读，理解作者记住了金奎叔的话,从此对牛和鹅都改变了态度和做法。

对牛，不再无缘无故的欺负它（板书:

不欺负）；对鹅，也不再怕它。

（不怕）有什么可怕的?

（出示）“ 它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！

” 仔细品读这句话，让学生体会在鹅的眼里我们比它小,但在我们的眼里,我们比它强!

这就是观察的角度不同，结果也不同。

从而引导学生认识生活中类似的事例。

从而感悟从中受到什么启发?

这里我们设计了一张得益卡，让学生写下自己的收获和启发，并在班里简单交流。

（本环节是全文重点，也是本课时的精华,所花时间占据课的三分之二，让学生从人怕鹅到鹅怕人的转变的认识中，体会角度的不同,结果也不同这个看似简单实质深奥的道理。

整个环节以读促理,层层深入，揭示道理自然流畅，融听说读写于一堂。

）

三：

总结升华、领悟道理

（课件出示）老师随着优美的音乐揭示“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,站在不同的角度看待事物，处理问题，就会有不同的答案。

（板书:

角度不同,结果不同）面对同样的一件事情，不同的人就会有不同的见解,这就是平常所说的“仁者见仁、智者见智”。

同学们，希望通过今天的学习，你能够正确、全面的看待问题,正确的认识事物,那么你就是生活的有心人，你一定会有新的发现,新的感受！

四、布置作业、课外拓展

作业设计我们采用课外推荐阅读:

《两个农夫》、《牛鹅换眼》两篇文章，并且要求收集跟本课有关的故事、诗句、成语等,丰富学生知识，培养积累的习惯。

板书设计:

《牛和鹅》教学设计　　

教材分析：

这篇课文是以“角度”为主题的第八单元的第一篇主体课文，写了“我"因为相信“牛的眼睛看人,人比牛大,所以牛是怕人的;鹅的眼睛看人，人比鹅小,所以鹅不怕人”这句话，常欺负牛，怕鹅。

在遭到鹅袭击时，怯懦、不敢还击，金奎叔将鹅制服，鼓励我不要怕鹅，使我悟出一个道理:

“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！

”说明要尊重事实，不要被固有思想左右；换个角度看问题，产生的结果大不一样.　　

学情分析：

文章内容涉及到动物，会受到学生的喜爱。

作者是以孩子的眼光写了他小时侯的事，便于学生与作者心灵对话，产生情感共鸣。

因为“我"看问题的角度变了，与牛和鹅的接触的情形前后比较变化明显，学生易于理解。

从本文获得的启示学生可能分析不透，需要教师点拨，同学间互相交流启发的基础上完成。

教学目标：

1。

会读写生字、新词，在语言环境中理解生字新词，读准除生字外，一些易读错字的读音.　　

2.抓住重点词句理解课文内容,明确文中一处破折号的作用；体会作者对人物进行心理描写的好处；学习准确使用动词使文章更生动；理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！

”这句话的含义。

3.悟出这样的道理：

“要尊重事实，不要被固有思想左右；”“换一个角度看问题，产生的效果大不一样。

"从中受到教育，指导今后的行为。

教学重点：

继续学会抓住重点词句,特别是人物心理活动描写理解语言、体会文章的阅读方法。

教学难点:

教会学生由读文——理解课文——领悟到“要尊重事实，不要被固有思想左右;”“换一个角度看问题，产生的效果大不一样。

”这个道理的过程。

教学准备：

教师：

制作包含图片、重点词句的多媒体课件　　

学生：

熟读课文,借助字典或联系上下文读准字音，理解重点词句　　

教学过程:

一、创设情景、导入新课：

1。

[课件出示一组漫画］　　

图1:

一个人物背影全身照片，这个人留长发，体型消瘦，旁边一个女孩怯生生地问：

“阿姨，几点了?

”　　

图2:

被称做阿姨的人,一转头，小女孩怔住了，原来这个人是个叔叔。

提问：

看过这组漫画你想到什么？

师从同学们谈的看法中提炼出这一条：

“不能带着固有的思想看待事和物。

”[点评：

直观形象地让学生真切地感受到不能带着固有思想看问题这一点]　　

2.［出示一张牛的图片、一张鹅的图片]提问:

你对它们的印象分别是怎样的？

［点评：

使学生对牛和鹅先有初步印象，进而在学习课文过程中进行对比阅读]　　

3.今天我们要学习的课文就是《牛和鹅》,“我”与牛和鹅发生了什么呢?

二、初读课文,读准字音,概括文章主要内容。

1。

快快打开书，用自己喜欢的方式读课文,注意要读准字音,读通句子。

想想课文主要讲了一件什么事?

2。

提问：

有哪些字的读音需要提醒同学们注意？

（如果学生谈不到，师点拨：

扳、似的、吭、束缚、掐住，边说边用课件出示该词,引导学生练读）　　

[点评：

真正做到从学生实际出发，使学生在原有基础上有提高；生生互相提醒中，共同提高]　　

3.试用一段话概括课文主要内容。

［点评：

落实概括能力的训练］　　

三、理解课文。

1.理解课文1—4自然段　　

（1）请同学们练读课文1-4自然段。

请一位同学读“我们”对牛的印象及由此带来的表现；请一位同学读“我们”对鹅的印象及由此带来的印象.　　

（2）同位合作这样读一读.　　

（3）谈谈读了课文后的体会。

（在学生谈的过程中用评价的方式指导学生要结合课文中的词句谈，要谈的有凭有据。

在学生谈的过程中,提问点拨：

牛比鹅大，为什么我们欺牛怕鹅？

如果学生注意不到，引导学生注意这句话：

“我们都很相信这句话。

”这句话为下文做了铺垫。

）［学法指导:

指导学生抓住文章重点词句理解词句含义]　　

2。

过渡：

“我们”尤其是“我”怕鹅，可就偏偏遭遇了鹅的袭击。

学习课文5—7自然段.　　

（1）指名读课文5—7自然段,找出读后留下印象最深的句子，并结合句子谈谈自己的阅读感受。

（2）提问，在学生畅谈中点拨重点：

出示描写“我”的心理活动的句子：

“我的心理很害怕，怕他们看见了会追过来."“我想，它一定要把我咬死了，"从中能体会出我非常怕鹅，一点也不敢反抗。

出示“鹅听见了,……好象眼里根本没有我们似的。

”找出动词,体会到在我们眼里“鹅"不怕人，“鹅"大胆地想来袭击我们，我们很怕鹅。

“好象眼里根本没有我们似的。

”一句照应了课文第一自然段。

练读。

出示“这时，……拉住我不放。

”找出象声词,体会到在我眼中，老雄鹅很可怕.练读。

[点评：

在学习第一部分进行了学法指导的基础上，让学生再运用这种方法理解课文,掌握这种阅读方法]　　

过渡：

如果是你亲眼看到这紧张的时刻，你会怎样做？

3.师述：

金奎叔来解救我了。

（1）师生配合读8-11自然段，师“金奎叔是个结实的汉子……他飞快地走了过来，……鹅……，可是……老雄鹅……”　　

（2）提问：

在金奎叔的制压下，鹅怎样了？

（3）分角色读金奎叔与我的对话。

请同学们点评他们的朗读,理解金

该文章转自［苏教版高中语文教学网]：

http：

双庆小学晋迎春

一、对教材的认识:

《牛和鹅》是“角度”这一单元的第一课,这篇文章故事性强，语言生动，童趣十足，是一篇看似随意的家常谈话中，又蕴涵了一个耐人寻味的哲理的文章。

我在初读文章时,领会到的作者的表达意图是多方面的，有从不同的角度出发，就会产生不同的认识，得到不同的结果；有当我们在遇到弱小时不能欺负，遇到强暴不要害怕，这样你的自信就能战胜邪恶势力;还有我们要用实事求是的眼光客观地认识事物的本质,才能作出正确的判断等.我想一篇文章传达出来的意义、思想是多面的,这正是这篇文章的价值所在，也是作者高明之所在。

但这篇文章放在“角度”这一主题单元，从教材的编排意图来看，更强调了让学生懂得我们看待周围的事物，如果从不同角度出发,就会得到不同的结果。

这篇文章的编排价值，不光体现了它的人文性，知识性,更多的还是作为提升学生语文素养，发展学生的阅读能力的载体.这篇文章的语言很生动，很有特色，尤其是描述“我”被鹅追赶的一次经历中，作者将鹅的神气十足、胆大妄为,以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜,全都通过人物的语言、动作、神态、心理活动的细致刻画，以及对鹅的动作的传神描写,活灵活现地展示在读者面前。

因此，本课的可读性非常强,课上，应引导学生进行充分的感情朗读，积累优美、生动的语句，使学生在读中思,读中想象画面、场景,在思中悟，感悟作者的表达、遣词造句的准确生动，以及作者用生动的故事为依托，阐释深刻的道理的写作方法.

二、学情分析

1、进入五年级下册，学生已具有了一定独立阅读能力，在阅读实践中能运用一些阅读的技能进行个性化的阅读。

在以往的课堂教学中学生的自读，自悟、勾画、批注、交流、评价的阅读方法有一定的积淀，这节课给学生提供了一个进行阅读实践的更好历练机会。

2、针对这篇文章来说,虽然故事的确是浅现生动的，但文章并没有具体阐释出作者要表达的意图,并没有对故事进行太多的分析,也没有直接揭示出道理,学生必须联系上下文,找到重点关键的、含义深刻语言文字中作对比分析，透过现象看本质。

这对于小学生来说理解起来有一定的难度.

三、设计思路、理念

本课的总体设计思路是在学生充分预习的基础上，要求学生把课文读得字字准确，句句通顺，让学生在自读、练读、把课文读通读顺的基础上，对课文进行整体感知把握课文主要内容，理清文章的脉络顺序。

接下来重点品读“我"被鹅追赶的经历，在语言文字中去体会和感悟“我"怕鹅，鹅不怕“我”，金奎叔不怕鹅，而鹅怕金奎叔的不同表现,再从这两种不同的表现出发，在课文中找到产生这两种不同表现相关原因的语句“鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小.”“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！

”.在对比中分析揭示出深刻的道理。

本课的教学设计的理念是：

1、从学生的认知需要出发，对教材进行取舍和重组.2、根据本文故事情节性强，场面描写具体生动，道理蕴涵耐人寻味的特点。

教学设计时主要体现了“读、悟、”结合的理念,层层推进学生与文本的对话.教学中设计了多种形式的读书活动，如,自读、练读、齐读,默读整体感知课文把握主要内容，快速浏览理清文章脉络，默读勾画我怕鹅，鹅不怕我的语句，有感情朗读，读出自己的体会和自己感受到画面，分角色读，读出我和金奎叔对鹅的不同态度等等.这样在读通、读懂的过程中自然丰富了学生的语言积累，并不断地将新知识溶入到原有的认知结构中，从而促进学生语言的发展。

四、课时划分：

2课时

第一课时

教学目标：

1、通过自读、练读，能正确、流利地通读课文.

2、通过熟读课文整体感知课文内容,理清脉络层次。

3、通过抓关键字词，感悟人们开始对牛和鹅的态度，入情入境地朗读。

教学重点：

理清脉络层次，学习第一部分。

教学难点：

整体感知课文，概括课文的主要内容。

教学准备：