学年七年级语文部编版下册22《伟大的悲剧》教学设计.docx
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学年七年级语文部编版下册22《伟大的悲剧》教学设计
《伟大的悲剧》教学设计
教材分析
本文选入部编版教材七年级下册第六单元第一篇课文，体裁为传记。
本文从学生接触最多的散文、小说、诗歌转换为传记文学这一新的样式，既有写人记事文章的影子，又有传记特有的文学风貌，从写作题材和体裁方面提供了多样化的选择。
本文所描绘的科学探险情景在学生熟悉的社会生活之外，所歌颂的科学探险精神也超越了学生日常的思想认知。
同时，作为国外名家的作品，本文又呈现出不同的创作风格和文化内涵，可以说对学生的阅读视野、生活阅历、情感世界都是一种有益的拓展、丰富和补充。
因此，本文作为第六单元的第一篇课文，既承接了学生之前的阅读习惯，便于阅读经验的迁移，又打开了一扇新的体验之窗，便于阅读能力的发展。
本文适合作为阅读材料，在课堂教学中进行浏览阅读方式的训练。
处于信息时代的今天，浏览日益成为重要且实用的阅读策略，掌握浏览的技巧和方法，是阅读能力提升的重要一环。
浏览阅读本文，既能够提高整体感知的效率，还可以通过对内容的有效整合深化对文本的理解，为本单元中后面几篇文章的阅读打下良好的基础。
学情分析
本课的学习对象为七年级学生，他们具有一定的叙事作品阅读经验和阅读能力，但对本文涉及的内容相对陌生，较少接触传记作品，以及对篇幅较长的作品存在畏难心理，在一定程度上造成与作品的隔离。
此外，七年级学生不仅缺少浏览阅读经验，而且在梳理思路、品析细节、探究主题等方面还存在着不完善、不充分、不深入的问题，容易造成对本文概念化、程式化的理解，阅读速度和质量都有待提升。
设计理念
本着新课程提倡“学生是语文学习的主人”和倡导自主、合作、探究的学习方式的精神，努力创设宽松、和谐、民主的学习氛围，让学生参与知识获得的过程，充分突出学生的主体地位，整堂课以“情感体验”为教学主线，语文教育应该注重教学过程对学生的熏陶感染，教师在阅读教学中要努力引导学生体验文本中蕴藏着的感情，在体验中拓展自己的视野，提出自己的看法，说出自己的感受。
充分尊重这种阅读主体的独特感受和体会，在实现师生的平等对话中，提高学生的阅读能力、语言感受能力。
教学模式
本节课教学采用“总分合式”教学模式：
激情引趣，创设情境——自主感知，合作交流——合作学习，交流心得——归纳总结，拓展延伸。
此模式以培养学生具有良好阅读习惯和阅读方法，形成独立阅读能力为目标。
“书读百遍，其义自见”。
一篇好文章是读出来的，因此，将各种方式的读贯穿于整个课堂，让学生在读中学，读中悟，逐渐加深学生对文章的理解。
充分发挥学生的主观能动性，让学生在讨论中分析、理解、感悟作者的写作成功之法。
第一课时
教学目标
1.快速默读课文，抓住主要信息，概括内容要点。
2.学会默读速读的方法，体会作者的感情。
3.激起探索未知世界的兴趣，培养团结合作、勇于探索的精神。
教学重、难点
1.重点
⑴梳理故事发生的整个经过和结果。
⑵在饱含情感的文字中感受和体会斯科特探险队团结合作、勇于探索的精神。
2.难点
体会斯科特五人在失败和死亡面前所表现出的坦然和勇敢。
教学流程
一、激情引趣，创设情境
教师导语：
有人说“天上最难的是太空旅行，地下最难的是叩访南极。
”这虽然美丽神奇却变化莫测乃至冷酷的南极，回绝着人类无数次好奇的拜访。
却在1912年在一个月内，两次被人类访问，但为此他们也付出了沉重的代价。
今天就让我们通过学习茨威格的《伟大的悲剧》，一起走近这些叩访南极的英雄们。
（板书课题、作者）
课件显示南极图片、南极的位置、气候特点以便学生初步了解探险队所要遭遇的磨难。
【设计意图】以介绍南极，介绍斯科特探险情况导入本课，使学生更快的进入文本，激发学生对课文、人物的兴趣，调动学生思维。
通过导入，设置悬念，吸引学生，以便学生初步了解探险队所要遭遇的磨难。
二、常识积累，走近作者
预设操作方法：
（一）请两名同学把预习的材料分别以投影和口头读的方式向大家展示。
（二）同学之间相互补充。
师出示幻灯片：
茨威格（1881—1942），奥地利作家。
主要成就在传记文学和小说创作方面。
代表作传记《罗曼·罗兰》《三位大师》唯一的长篇《焦躁的心》
特点:
不拘于史实，着重表现人物个性。
【设计意图】对作者的简要了解，不必过于详细，只是从国籍、主要成就和写作特点三个方面来介绍。
三、初读课文，读准字音
PPT大屏幕展示生字词：
拽癫狂凛冽吞噬
销蚀羸弱步履告罄
遗孀姗姗来迟忧心忡忡
疲惫语无伦次毋宁
预设操作方法：
（一）学生速读，标好段落，标出自己不会或者觉得易错的字。
（二）PPT展示本课重点易错生字词，全班交流，生生之间相互订正，对于大家校不准
的字，要求学生及时查字典，师做最后的补充强调。
（三）做《同步》的“课后提升训练”部分，加强学生对字音及字形的巩固。
【设计意图】读准字音是学生朗读课文的第一步，初步解决生字障碍，为学生的阅读打基础。
在每个讲读课的字词教学中，教师必须要对这一环节重视，要给予学生时间和机会去查阅字典，日积月累中，就能唤起学生对祖国语言文字的热爱。
四、再读课文，整体感知
预设操作方法：
（一）PPT展示默读课文的思考问题：
概括文章主要内容（可从时间、地点、人物、事件、结果等方面思考）
（二）出示默读要求，教师引导学习。
1.不动唇，不指读，忌回视。
2.眼扫视，心专一，脑直映。
3.抓重点，记大意，明中心。
4.每分钟不少于500字。
【设计意图】遵循叙述类文体阅读规律，要求学生用一句话概括全文内容，引导学生整体感知课文，同时训练学生筛选信息的思维能力。
这也是本单元的单元要点：
练习快速默读课文，抓住课文主要信息概括内容要点。
教师提出默读要求，训练默读能力，为学生以后的阅读提高效率。
五、播放影片，加深理解
预设操作方法：
（一）观看“阿蒙森·斯科特”南极探险的视频材料，回顾历史。
（二）PPT展示故事背景
挪威人阿蒙森和英国海军上校斯科特各带领一支探险队向南极点进发，阿蒙森用20条爱斯基摩狗作为交通工具（狗拉雪橇前进），1911年12月14日到达南极点。
斯科特用西伯利亚矮种马和少量的爱斯基摩狗作为交通工具，中途狗跑了，只能靠人拉雪橇前进，前进速度大打折扣，在1912年1月16日终于到达南极点，可令他没有想到的最可怕的事情发生了。
【设计意图】影片最能形象的展示出斯科特和阿蒙森的探险竞赛的过程，画面、文字、音乐把学生带到了那个年代，和他们一起去经历那令人难以忘怀的记忆，并加深学生对故事情节的了解。
因为本文是一篇传记，而且是节选的其中一部分，所以就很有必要对传记的前面部分内容进行简要的介绍，以便于学生尽快进入对课文内容的理解。
六、完成表格，理清思路
预设操作方法：
（一）PPT展示表格，学生完成表格。
时间
地点
人物及事件
【设计意图】通过图表格，学生不仅是对文章的内容，更对故事发生发展的经过有更形象、直观的了解。
（二）学生通过表格概括故事的主要内容，并理清文章的情节。
明确：
概括故事的主要内容：
1912年英国探险队斯科特一行5人，为实现“到达南极点第一人”这一目标，满怀信心地奔向目的地，却悲哀地发现挪威人捷足先登，在从南极点返回的途中他们不幸遇难。
故事情节：
奔向南极点→绝望而归→带信作证→归途遇险→悲壮覆灭
【设计意图】训练概括能力，经过前面的铺垫，老师的介绍、自主的阅读、图片、文字、影片的不断展现，学生现在对文章内容的概括应该是水到渠成的。
七、合作探究，初探主题
预设操作方法：
（一）请你用一个词来形容读完文章后的感受或心情。
（二）小组讨论，本文作者想要表达什么情感？
明确：
赞美了科考队员们团结合作，勇于挑战极限,勇于牺牲的大无畏精神。
【设计意图】自由发表自己的见解，有利于体现学生在课堂中的主体地位。
让学生在积极主动的思考和讨论中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，深入体会文本的思想内涵。
作业
1.认真抄写读读写写的内容。
2.思考与探究一
板书设计
伟大的悲剧
茨威格
奔向南极点→绝望而归→带信作证→归途遇险→悲壮覆灭（情节）
赞美了科考队员们团结合作，勇于挑战极限,勇于牺牲的大无畏精神（情感）
第二课时
教学目标
1．品味文中的细节，把握作者表达的思想感情。
（重点）
2．在自主合作探究中体会“伟大的悲剧”的深刻含义。
（难点）
3．感受人物崇高的精神品质，培养团结合作、勇于牺牲的精神，树立正确面对失败的人生态度学习作者热爱自然、热爱生活、积极进取的人生态度。
教学流程
一、温故知新，创设情境
预设操作方法：
（一）实物投影展示学生制作的英雄行进的路线图。
（二）师生互评路线图。
【设计意图】通过展示学生制作的路线图，学生进一步增强了对文章的内容的理解，在学生脑海里形成英雄们行进的路线图，为进一步学习起到铺垫作用。
二、自主感知，合作交流
预设操作方法：
（一）从题目入手，解读文本。
（二）题目中“悲剧”表现在哪里？
【设计意图】在整体把握和感受文章之后，引导学生从文章题目文眼入手进行自主阅读，学会思索，然后进一步深入文本，与作者对话，在提高学生对内容要点概括能力，语言感受能力的同时，强化他们的情感体验，逐步培养学生合作学习的意识和探究的学习精神。
悲剧部分分成四个小部分，每一小部分都通过合作探究来完成。
教师导语：
本文题目是《伟大的悲剧》，那么，题目中“悲剧”表现在哪里？
（一）失败之悲
合作探究1
斯科特探险队的最初目的是什么?
他们成功了还是失败了?
找出描写他们心情的词语。
合作探究2
第二段“对人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是”。
你同意这种说法吗?
为什么？
明确：
这种说法是不正确的。
“第一个”只是先驱，是引导“第二个”、“第三个”继续前进的向导。
所以，世界最高峰珠穆朗玛峰每年都要迎接来自世界各国的登山队，他们都不是“第一个”，但他们又都是挑战自我，探索自然的勇士。
【设计意图】这两个合作探究的内容都是围绕“斯科特的失败与成功”来设计的。
让学生首先清楚斯科特并不是一个完全的失败者，让他们能够正确的看待第一名与第二名内涵，他们并不是对立的，而是相辅相成，相互联系的。
教育学生在平时的生活学习中，不要在乎名次的高低，而是看重自身的提高。
（二）作证之悲
合作探究1
“阿蒙森在南极极点给斯科特留下一封信，请他把信带给挪威的哈康国王。
斯科特接受了这项任务。
”斯科特为什么要接受这项为他人业绩作证的任务?
他不接受不行吗?
明确：
不接受也可以，之所以他接受这项任务，是因为他讲求绅士风度，主张诚信，能勇敢地承认自己的失败。
合作探究2
阿蒙森为什么要叫斯科特一行人把信带给哈康国王?
明确：
阿蒙森不能肯定自己能活着回去，他知道斯科特即将到达，于是这么做，这样可以算是个保险。
当时毕竟还没人去过南极点，南极对于那时的探险家来说太危险了，很可能回不去。
【设计意图】小诚信容易做，大诚信又如何？
斯科特用自己的行为为学生树立了榜样。
那就是做人要时时刻刻讲诚信，要有绅士风度，更要勇于承认自己的失败，跌倒了，先要承认跌倒，然后才能爬起来，当你没有意识到自己跌倒时，又如何能够走上崭新的道路。
当然，同时也要纠正学生们可能产生的对阿蒙森的误解，阿蒙森同样值得我们学习，他的行为有他的考虑，并不是故意作弄斯科特，而从中又能看出探险家们面对危险的那种坦然。
（三）死亡之悲
合作探究
请简述英雄们是如何悲壮牺牲的？
明确：
1.埃文斯因摔伤、精神失常而死去。
2.奥茨因冻伤，为了不拖累同伴，自己走向死亡。
3.斯科特、威尔逊、鲍尔斯三人因天气的极度恶劣，无法行走，而决定骄傲地在帐篷里等待死神的来临，而且始终没向世界哀叹过自己最后遭遇到的种种苦难。
【设计意图】此环节意在培养学生学习斯科特探险队的队员在面对恶劣环境时所表现出的坚毅、果敢、舍己为人、坦然面对、毫不抱怨的精神品质。
（四）世人之悲
合作探究
“在英国国家主教堂里，国王跪下来悼念这几位英雄。
”斯科特他们没能实现“第一”的目标，而且没能成功地返回祖国，可以说他们是失败者，那么为什么国王要跪下来悼念他们呢?
明确：
为了表达对英雄们的尊敬和哀悼，对他们探险过程中表现出来的精神和意志的赞赏。
【设计意图】虽然文中只有这么一句，但是它所表达出的世人对英雄们的感情却抵得上千百句。
一个动作，能使学生深受感动，能引发学生的共鸣，使他们重新审视到底是怎样的行为品质会得到国王如此大礼呢？
进而会更想加深对英雄的了解。
三、感悟细节，理解伟大
教师导语：
课文题目中编者特意在“悲剧”之前加上了“伟大”，你认识到他们的“伟大”之处了吗？
文章中有许多感动人心的细节，正是从这些细节，我们发现了探险家高尚伟大的地方，斯科特和他的探险队员们表现出人类怎样的优秀品质？
具体表现在课文的哪些地方？
合作探究1
文中哪些细节深深地打动了你？
默读课文，圈划这些语句，并概括出探险队员们从中表现出的优秀品质。
为自己对手的成功作证
诚信，绅士风度
历经苦难到达南极点，坚持科学研究
坚毅执着
奥茨为了不拖累同伴，毅然走向暴风雪
团队精神
在生命的最后一息心中惦记的始终是别人
无私的爱
【设计意图】引导学生对重点语段、句子朗读，通过对关键词语的反复品读，以此加深学生的感受和体验。
对学生提出的问题，组织学生展开讨论，共同解决。
这一环节在学生交流的基础上教师进行适当的总结并板书。
合作探究2
故事虽然是“悲剧”，同时又是“伟大”的，从文中找出斯科特一行的伟大之处。
明确：
认识自然；挑战人类自我，实现生命价值；给后人以精神的鼓舞
【设计意图】阐释文题，进一步加深学生对中心的理解。
四、拓展深化，课堂小结
合作探究1
“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚，所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。
”这句话表达的是什么意思?
在全文中起什么作用?
斯科特虽然失败了，但他的心灵经受了考验，变得无比高尚。
明确：
这句话是主旨句，起点题作用。
【设计意图】文章结尾往往是对文章的总结和升华，使学生由斯科特一个人、一个时代，延伸到一类人，一切时代，使学生的认识更加全面。
合作探究2
斯科特等人为人类事业而献身的崇高精神是值得我们学习的，学习了这篇课文，你有什么启发？
联系生活实际谈一谈。
【设计意图】让学生在态度、情感、价值观上有所增益，能够更好地确立正确的人生态度，这既是语文教学中的德育，也是语文素质能力形成的内涵。
由书本向现实生活的思维拓展，是学生加深对课文理解的途径，也是书本学习的目的。
作业
学习本文后，写一篇简短的读后感。
选择切合的角度，谈出自己的感受。
题目自拟。
【设计意图】通过读后感，学生能把从本文中学到的知识融会贯通，联系自身，学以致用。
板书设计
伟大的悲剧
茨威格
坚毅执著失败之悲
诚实守信伟大的悲剧作证之悲
团队精神死亡之悲
无私的爱世人之悲
【设计意图】板书设计把本课的重点展示出来，使学生印象深刻，并能随时回顾。
第三课时
教学目标
1.把握细节描写、环境描写、心理描写在表现人物思想感情方面的作用。
2.通过品读体味关键语句，学生自主、合作、探究茨威格语言的风格。
3.体会作者表达的颂扬之情，引导学生认识人类挑战自我，实现生命价值的伟大。
教学重、难点
1.重点
感悟这一出悲剧中所包含的人类崇高的精神内涵，树立正确面对失败的人生态度。
2.难点
理解、品味文中有着强烈抒情色彩及意味深长的语句。
教学流程
一、温习回顾，直接导入
预设操作方法：
（一）课前活动：
学生齐背第16自然段。
（二）回顾上节课学习内容。
1.课前活动：
学生齐背第16自然段
“我们在《伟大的悲剧》第一课的学习中，交流了一些令人震撼的句子，下面我们齐背一下第16段自然段。
”
2.回顾上节课学习内容：
⑴请用简洁的语言概括文章的主要内容。
⑵斯科特和他的探险队员们有哪些优秀品质（播放课件）。
明确
（1）：
热情高涨地奔向极点——极点惊现挪威国旗——心情无比沮丧失望——履行冷酷无情的职责——归途遇上暴风雪——遭遇疲惫、冻伤和饥饿——艾文斯精神失常而死去——燃料越来越少——奥茨英勇地走进暴风雪——3月29日三人静候死神来临——斯科特记日记直到生命最后一息——10月29日救援者发现他们的尸体和遗物。
明确
（2）：
诚信、坚毅、执着、强烈的集体主义精神、无私的爱。
“刚才两名同学回顾了上节课的学习内容，上节课同学们同时也提出了自己在学习中的困惑，老师将大家提出的问题进行了整合和归纳，让我们一同看大屏幕上的三组问题”（播放课件）诚信、坚毅、执着、强烈的集体主义精神、无私的爱。
【设计意图】引导学生进入情境，进而导入本课，反馈、巩固第一、二课时的教学。
通过这样的导入，引起学生对于文章的极大兴趣，为下面深入研读做好铺垫。
二、品读探究，互动释疑
教师导语：
刚才两名同学回顾了上节课的学习内容，上节课同学们同时也提出了自己
在学习中的困惑，老师将大家提出的问题进行了整合和归纳，让我们一同看大屏幕上的三组问题（播放课件）
（一）学生小组合作活动
教师导语：
“下面请同学们两人为一组，任选屏幕上一组题小组自主合作探究。
要求：
小组合作有感情地练习朗读、选择自己喜欢的方式分析解决问题。
”
（二）小组展示分析：
预设操作方法：
1.PPT展示学生有质疑的问题。
2.组代表表述小组针对问题的分析并到白板上批注、标记，其他同学补充。
第一组问题
1.第6段“他的雪橇上，除了一切必需的载重外，还拖着16公斤的珍贵岩石样品。
”这里的“16公斤”写得啰嗦，能否删掉？
2.文章第2段中“对人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是。
”这句话表达的是什么意思？
这个观点正确吗？
你赞同这种说法吗？
明确1：
有强调突出的作用，反应出珍贵岩石样品的沉重，16公斤表现出威尔逊的坚毅、执着和他为了科学而献身的崇高精神，同时这也是一处细节。
这里的“还”字是仍然的意思，也能突出威尔逊博士的科学精神。
明确2：
我不同意这个说法。
这句话是站在斯科特的角度，表达了斯科特角逐失败的一种极度沮丧、悲哀的心情。
我和作者的观点相同，因为作者为斯科特这个失败者作传，本身就说明作者不同意这个观点。
【设计意图】引导学生深入探究，使问题更具有开放性。
学生可以提出自己不同的观点，教师因势利导可以让学生引发争论。
教师点拨令人动容的细节，文中还有很多处，通过研讨，师生归纳出“刻画细节，凸显伟大”。
第二组问题
1.第7段“这里的自然界是冷酷无情的，千万年来积聚的力量能使它像精灵似的召唤来寒冷、冰冻、飞雪、风暴”中，作者使用比喻有何作用？
2.第2段中为什么要用“耀武扬威”“扬扬得意”来形容挪威的国旗？
明确1：
环境描写，描写了环境的残酷，渲染出悲凉的气氛，为下文写埃文斯的死作铺垫。
“鲁莽大胆”是褒义词贬用。
“鲁莽大胆”在这个句子里的表达很恰当，它既可以从客观事实的角度表述出他们此次的失败原因，又可以从作者角度表达出对他们勇敢冒险精神的赞赏！
明确2：
这两个词，使用了拟人的修辞方法，赋予挪威国旗人的情态。
同时这也是一处心理描写，表现出斯科特内心的沮丧、失落。
通过这组的分析，我们可以发现：
人物的心理除了直接表达，还可以通过环境衬托人物心理，会有意料不到的效果。
【设计意图】学生提出自己有质疑的问题，学生分组交流后，教师进一步点拨通过这组的分析，进而得出结论：
人物的心理除了直接表达，还可以通过环境衬托人物心理，会有意料不到的效果。
通过研讨，师生归纳出“描摹环境，渲染氛围”。
第三组问题
1.第12段中“心中的海市蜃楼”指什么？
2.第13段最后一句中“我的遗孀”为什么要使用引号?
明确1：
海市蜃楼”使用了比喻的修辞方法。
“海市蜃楼”是美好的，却是根本无法实现的。
在这里指斯科特在离开世界前心中回忆的美好往事和他对遥远祖国、亲人和朋友的怀想，它们与现实的严酷形成了鲜明的对照，更加突出了悲剧效果，给人心灵的冲击。
明确2：
这里两个引号的用法各不相同，第一个“我的妻子”的引号仅仅是引用，第二个“我的遗孀”的引号，不仅是引用，同时这个引号还有特殊含义：
这个称呼“遗孀”说明他已经死去了，但在书写这个词是他还活着！
表达出斯科特对妻子的深爱和歉疚，这个修改显示了斯科特当时心里的变化，甚至他想到了妻子的心情、爱怜、关怀、无奈与理智都融注在这个词语的变化中。
【设计意图】学生分组交流后，教师进一步点拨通过这组的分析，提出本文描写人物心理的作用。
通过研讨，师生归纳出“描写心理，引起共鸣”。
三、拓展思维，领悟情感
教师导语：
同学们，人类的探险精神表现在方方面面，各个领域，我们由斯科特可以联想到古今中外，无数和他一样的英雄人物，下面让我们看一段微课，穿越时空，去找寻他们的身影吧！
PPT展示微课。
【设计意图】将本课的教学推向高潮，师生达到情感的共鸣，提高学生的人文素养，让他们走进英雄的故事，学习英雄的精神。
教师结语：
不知不觉中我们的课已近尾声，希望同学们通过本课的学习，铭记那些在人类历史长河中有自我牺牲，探险精神的人并用我们的行动向他们致敬！
板书设计
伟大的悲剧
茨威格
刻画细节，凸显伟大
描摹环境，渲染氛围
描写心理，引起共鸣
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