探究型课程中个性化评价单在探究方法学习中的运用.docx
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探究型课程中个性化评价单在探究方法学习中的运用
探究型课程中个性化评价单在探究方法学习中的运用
市“二期课改”以来，闵行区的探究型课程已走过了十年的历程。
而作为一名已执教此课程五年的老师，我有幸能够先后跟随沈力田老师和兰坪老师参加外区的教研活动，进行听课学习。
这使我逐渐认识、了解并喜爱上了这门探究型课程。
在这五年的时间里，我从一名普通的探究型课程任教教师成长为学校探究型课程的教研组长及区探究型课程中心组成员，先后参与了区探究型课程论文评比及课堂教学评比活动的评委，多次在区级探究型课程活动中进行公开课的展示及发言交流，所撰写的论文也多次获奖。
在对探究型课程进行研究的过程中，让我对探究型课程有了一些思考。
一、个性化评价单的意义
探究型课程以二期课改“一切为了学生主动健康发展”的理念为指导，以提高学生全面素质为目的，以发展学生创造力为突破口，以学生的兴趣为起点，激发、培养学生的探究兴趣，指导学生以探究方式进行学习，在探究活动中学习探究方法，提高自身发现问题、解决问题的能力；引导学生主动关心社会、关心自然、关心国家、关心世界、增强学生社会责任感，促进学生身心全面和谐，富有个性地发展。
同时，探究课程资源多元化，在此前提下，可也使教学活动多样化，如:
一个有趣的实验、一次主题活动的设计、民俗文化的探究、社会问题的调查等。
与基础性课程比较，探究型课程更多地采用小组合作的教学形式，同时也有个人探究活动，以此来调动学生探究的积极性以达到全员参与探究活动的目的。
但在开展探究活动的过程中，如何加强学生个体的自主学习和独立思考，教师如何进行个别指导，体现因材施教，是一个需要认真思考与探索的问题。
虽然利用小组合作的形式来开展探究活动，能提高合作学习的效率，培养学生的合作意识及合作精神。
但如何真正发挥小组合作的优势与作用还存在一些问题。
例如：
如何进行小组内角色分工与轮换，以充分调动每个学生的探究欲望及积极性等。
而学生个人的自主探究活动也难以避免个别学习所固有的一些弱点。
如：
学生个体的知识水平、探究能力的差异、学生的思维倾向偏于自我中心等。
同时，探究型课程至今尚未明晰学生探究学习学业标准。
目前对学生的探究学习效果仍然没有一个基本的要求，也没有分层分级的标准。
所以，很多时候，探究课的教学和学习仍然是随意的。
在开展探究活动中，个性化评价单的运用不仅限于对探究活动、探究学习的判断，同时还成为促进教学和学习的工具。
充分发挥评价的从而引导教学、引导学习的功能，让个性化评价成为推动课堂更具活力的关键因素，引导学生的探究学习，提高探究教学和探究学习过程的有效性。
二、个性化评价单的设计
（一）个性化评价单的内容
探究型课程内容的较为广泛，具有综合性、开放性以及学生的自主性。
因此在实施过程中我们必须注重几个方面：
1、 评价原则
萨奇曼曾说过：
“知识是探究的结果，应该从过程与结果两个维度评价学生的科学探究能力，注重学生知识获得的过程以及知识的生成性。
”因此，在实施利用个性化评价单进行评价的同时，需做到过程评价与结果评价相结合、发展性评价与极力评价相结合、自我评价与他人评价相结合。
鼓励学生积极参与和情感体验，以个性化评价促进学生的个性及特长的发展。
2、 评价内容
评价内容应从学生的认知、情感、在探究过程中的行为表现以及对探究方法的掌握等进行分层、综合评价。
如：
参与态度、探究能力、合作情况、探究成果等。
3、 评价方式
实施民主评价，采用自评、互评、师评相结合的方式，发展学生的主
体性。
在开展探究活动中，教师应指导学生进行自我评价，使学生学会自我认识与管理；组织探究小队进行交流讨论，使学生能客观地进行小队成员的互评，培养团队意识及合作精神；同时，教师应针对学生的发展给予学生肯定及鼓励，并提出希望及引导学生明确自己的学习方向，推动学生的个性发展。
4、 评价结果
由于探究型课程的特点，学生在探究活动中所获得的收获、体验和经验是难以用分数或等第表达的。
而探究课主要着眼于学生的实践参与、体验及未来的发展，因此，应从多方面里鼓励学生的广泛参与。
同时，要保护学生对探究课学习的积极性和参与的热情。
（二）个性化评价单的使用与意图
个性化评价单的使用是贯穿于整个探究活动过程中的，主要分为三个环节：
探究活动前、探究活动中、探究活动后。
探究活动前的评价要注重对于学生问题意识的培养，即学生发现问题、提出问题以及解决问题的设想，调动学生的探究热情从而使学生能积极地投入到解决问题的探究活动中去。
探究活动时的评价主要针对探究活动实施的情况、资料的搜集、积累情况以及探究过程中解决问题的情况进行评价。
重视评价结果的及时反馈，对于学生在探究活动中遇到的难以解决的问题，教师应指导学生进行组内交流讨论以及向他人寻求帮助等方式来排除困难。
探究活动后的评价主要针对学生的探究结果，以及在整个探究活动中的参与情况、体验情况和探究成果展示的情况来进行评价。
三、个性化评价单的实践过程与结果
由于探究型课程所涉及的课型较多，不同课型所包含的探究方法也有所不同。
因此，为了能让学生更好地开展探究活动，帮助学生在探究活动中对不同的探究方法的掌握，如何运用及发挥个性评价单的作用尤为重要。
1、 实验操作法
实验法是学生较为喜爱的探究方法之一，学生能通过自己动手实验来
验证自己的设想，体验科学探究的乐趣。
对于有关涉及这类探究方法的探究活动来设计个性化评价单时，首先要注重对学生实验习惯的评价。
对学生实验习惯的评价有利于帮助学生从一开始就养成良好的实验习惯，明确实验的安全性及规范性。
其次，不过分关注重对实验结果的评价。
探究课与其他基础课程不同，更多的是关注学生参与探究的过程，不能将探究课中的实验以其他科学实验的标准来衡量。
因此，在课堂教学中，对于学生是否能够得出实验结果并不重要，重要的是学生在参与探究的过程中能够感受到科学实验的精神、体验到实验探究的过程。
例如：
《蔬菜保鲜揭秘》——小学探究型课程学习包四年级第一学期
《蔬菜保鲜揭秘》活动评价单
有好奇心、在活动中能提出问题。
☆☆☆☆☆
实验前，先提出自己对实验结果的猜想。
☆☆☆☆☆
做好实验准备，查找资料，力求能解释实验的结果。
☆☆☆☆☆
实验前先想好需要测量和记录的内容，并能做到记录详尽。
☆☆☆☆☆
实验中能做到仔细观察。
☆☆☆☆☆
了解实验操作的步骤，注意实验操作的安全，实验结束能按要求将物品摆放整齐。
☆☆☆☆☆
活动中能主动参与探究，并能发表自己的意见。
☆☆☆☆☆
在小队活动中，能发挥自己的作用。
☆☆☆☆☆
得星数：
我的收获与进步：
我的不足之处：
实验过程中遇到了哪些难题？
怎么解决的？
队员评价：
老师评价：
2、 观察测量法
3、 参观考察法
4、 调查访问法
设计此类运用调查访问的探究方法来开展探究活动的评价单时，应注意对评价内容设计的全面性。
调查访问不仅仅是实施过程这一个环节，还需要学生在开展调查调查访问前做好准备及实施过程之后的整理工作。
5、 资料收集法
6、 设计制作法
在探究活动中通过运用设计制作的探究方法来培养学生制作的能力以及创新的能力，从中体验到设计制作的乐趣。
针对这一探究方法所进行的个性化评价单的设计，首先，应符合设计制作活动的要求。
例如：
制作的外形、工艺等。
其次，要注重对作品的创新性的评价。
设计制作类的活动更主用培养学生的探究能力和创新能力。
例如：
《身边的安全标志》——小学探究型课程学习包一年级第一学期
《身边的安全标志》活动评价单
标志名称
标志的意义
我们的标志
标志造型设计独特。
☆☆☆☆☆
图案简洁明了。
☆☆☆☆☆
标志美观、制作精致。
☆☆☆☆☆
具有安全标志的提醒、警示作用。
☆☆☆☆☆
我的表现
对探究的内容感兴趣，能提出问题。
☆☆☆☆☆
活动中能主动参与探究，并能发表自己的意见。
☆☆☆☆☆在小队合作中，能服从安排并发挥自己的作用。
☆☆☆☆☆
得星数：
我的收获与进步：
设计的标志还需改进之处：
我在活动中的不足之处：
队员评价：
老师评价：
7、 方案设计法
相对于其他的探究活动而言，方案设计的评价内容可设计得简单些，但在学生自我评价及对方案设计所涉及的知识要素的掌握方面，评价力度应相对较高。
帮助学生掌握方案设计的知识要素及结构以及使学生对自己所设计的方案有更全面的认识。
例如：
《小小护绿队》——小学探究型课程学习包五年级第二学期
《小小护绿队》活动评价单
活动内容
参与人员
队长_________队员________________ ________ ______
队员评价
设计者的态度。
☆☆☆☆☆
设计者所提供方案的满意之处_____________
设计者方案的不足之处_____________
我的建议_____________________________
我的表现
对探究的内容感兴趣，能提出问题。
☆☆☆☆☆
活动中能主动参与探究，并能发表自己的意见。
☆☆☆☆☆在小队合作中，能服从安排并发挥自己的作用。
☆☆☆☆☆
得星数：
我的收获与进步：
设计方案还需改进之处：
教师评价：
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