部编版小学语文十六年前的回忆精品优质课教案.docx

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部编版小学语文十六年前的回忆精品优质课教案

《十六年前的回忆》教学设计

设计理念：

“阅读是一种对话”。

对话，体现了阅读的目的和本质，学生与文本的对话无疑是课堂阅读活动的主体，是阅读教学的中心。

正如《语文课程标准》里所说的那样：

“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”。

鉴于崭新的阅读理念，审视阅读教学的过程，我想，阅读课的教学首先要保证学生充分、深入地与文本对话，其对话的内容至少包括：

读懂了什么，受到怎样的情感熏陶，获得了怎样的思想启迪，享受怎样的审美乐趣。

所以本课时的教学设计，第一课时我让学生初步读懂课文理清顺序的基础上，学习被捕前和被捕时部分，引导学生在自读课文时，通过抓重点词句发表自己的见解，从而引导学生更深入地与文本进行对话，进而加深领会李大钊的革命精神。

第二课时，则着重引导学生深入交流对重点句“他的心被一种伟大的力量占据着。

这个力量就是他平日对我们讲的——他对于革命事业的信心”的理解，感悟李大钊在法庭上为什么能从容面对危险，平和面对亲人的悲伤，无所畏惧地面对死亡。

同时引导学生领会课文前后照应的写法。

教学要求：

1．认读生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。

2．理解课文内容，初步感受李大钊同志为了革命，为了党不惜献身的崇高品质和革命精神，使学生受到革命传统的情感熏陶。

3．领悟课文前后照应、首尾连贯的表达方法。

教学重难点：

引导学生借助语言文字感受李大钊同志的革命精神。

课时安排：

二课时

第一课时

一、谈话导入，揭示课题。

1、清明节的意义

同学们，中国传统有一个特别的节日，叫清明节，你们知道清明节有什么意义吗？

（清明节，我们拜祭先人，献上鲜花，表达我们对先人的怀念。

）

师：

今天，让我们一起来缅怀一个伟人，他就是将马克思主义传播到中国的第一人李大钊同志。

许许多多人，他们通过各种方式缅怀李大钊同志，这是“民族魂”网上，人们给李大钊同志的留言，请同学们自由轻声读读。

（出示“民族魂”网上人们悼念李大钊的网上留言）

梅花象征着努力拼搏,顽强地盛开在寒冷的冬天里开得是这麽美丽,李大钊前辈您就像这梅花一样。

伟大的革命先烈,您悲壮的死唤醒了沉睡的中国人;您的血殷红而绚烂.映照着被涂炭的大地与山河;您的不屈精神,鼓舞着千万个炎黄子孙,您的美名,永远铭刻在我们一代又一代的人心中,您就像雪中的梅花,傲然独立,香飘四野,挺拔坚韧,美丽芬芳.不愧为岁寒三友.您安息吧!

祖国已经强盛,人民正走向繁荣!

象征英雄的花，应该送给英雄。

您把满腔的热血献给了革命，以自己的生命奠定了中国革命成功的基础……您就像君子兰的名字一样，是个不折不扣的君子。

2、揭示课题。

今天我们要学习的这篇课文，是革命先驱李大钊烈士的女儿李星华在1943年写的，这年正值李大钊同志遇难16周年，所以文章题目叫——《十六年前的回忆》。

下面让我们随着课文，走进作者的回忆，走进那腥风血雨的年代。

（设计意图：

语文教学要以情为导线,通过谈话和“民族魂”网上人们悼念李大钊的网上留言激发学生对伟人的崇敬之情，为学生营造情感氛围，从而形成良好的课堂情感基调，并让语文教学充满情感。

）

二、初读课文，理清脉络。

1、自由读课文，要求：

读准字音，读通句子。

读后思考：

作为女儿李星华，忘不了的到底是父亲的哪些事？

2、交流：

①认读生字新词：

含糊、严峻、瞅了瞅、尖锐、僻静、恐怖、粗暴、制服、宪兵、魔鬼、肥胖、苦刑、残暴、匪徒、拘留、窝头、舅姥爷

②读准多音字：

披散  散步 勉强 待了一会儿

③读了课文后，谁来说说李大钊的女儿李星华，她在文中主要回忆了父亲李大钊的哪些事？

（被捕前写父亲烧掉文件和书籍，工友阎振三被抓，反映出形势的险恶与处境的危险；被捕时写了敌人的心虚、残暴与父亲的处变不惊；法庭上描写了李大钊的镇定、沉着；被害后写了全家的无比沉痛。

）（相机板书：

被捕前；被捕时；法庭上；被害后）

（设计意图：

调动学生的主动性，引导学生独立阅读课文，给予学生静读课文的时间，深入思考，并从整体上把握课文的内容。

通过组织学生读课文，说事件、逐步了解作者的表达顺序，理清课文的条理。

）

三、品词析句，感悟形象

1、默读课文，思考：

文中的李大钊给你留下怎样的印象？

（学生读后交流）

2、是啊，作为父亲，他是慈祥的；作为一名革命工作者，一名共产党员，他是伟大的。

让我们来关注被捕前他对母亲说的一段话。

出示句子：

父亲坚决地对母亲说：

“不是常对你说吗？

我是不能轻易离开北京的。

你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。

我哪能离开呢？

”母亲只好不再说什么了。

①父亲是在怎样的情况下对母亲说这段话的？

出示句子：

局势越来越严重，父亲的工作也越来越紧张。

）

② 你从课文的哪些描写中感受到当时的局势越来越严重？

学生汇报：

每天工作早出晚归。

烧掉一些书籍和文件。

与平时对比，含糊地回答“我”的问题。

张作霖要派人来检查。

工友阎振三被抓。

③师出示资料一：

当时的一些时代背景

④师出示资料二：

李大钊工作的一些介绍。

3、局势越来越严重，危险正在一步一步地逼近，联络员被抓，下一个被抓得就可能是共产党的负责人李大钊了。

可父亲的朋友、母亲劝他离开的时候，父亲却说：

不是常对你说吗？

我是不能轻易离开北京的。

你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。

我哪能离开呢？

”

①父亲认为现在是什么时候？

②你就是他的孩子，你来告诉他，现在是什么时候了——

你也是他的孩子，你来告诉他，现在是什么时候了——

③父亲知道我们所说的危险吗？

（知道）可他却不愿意离开，请你来当父亲读整句话。

④注意父亲说这句话时的语气啊？

坚决，你把这种坚决地语气读出来。

⑤给坚决换个意思相近的词。

（斩钉截铁、坚定）谁能斩钉截铁地、坚定地再读。

⑥父亲认为越危险的时候越要留下来，对党组织负责，不让更多的同志牺牲，保全党组织。

⑦同学们，留下就意味着被捕，意味着死亡，我们猜想，他身边的战友肯定在劝说他，你是他的战友，请你来劝劝他——。

可父亲还是——

⑧你是他的妻子，三个孩子的母亲，为了家庭，你再来劝劝他。

——

⑨然而父亲还是继续留在北京，而且还那么坚定，让我们再读这句话。

这样的一位革命战士，深深的打动了我们在座的每一个人，出示：

多么_____的革命战士啊！

在最危险的时候，你毅然放弃了__________，依然选择了___________

4、带着对李大钊的崇敬之情读这段话。

（设计意图：

课文的第七自然段是李大钊与妻子的一段对话，第一句话承上启下。

父亲说的话虽不长，但“言为心声”，四句话表达了同一个意思──不能离开。

这段话是教师引导学生走进文本、走进人物内心的载体；同时也是学生在研读文本时情感体验的重点内容。

因此，在这一部分的处理过程中，我依循文脉和学情，将教学的重点段放在第七自然段，让孩子、战友、母亲、亲人反复劝说父亲离开，与父亲的坚决不离形成鲜明的对比，以次突出李大钊的革命品质。

）

5、过渡：

危险真的到来了，4月6日的早晨，宪兵带着阎振三来了。

自由读“被捕”的一部分，看看父亲又是怎样的表现？

①出示：

当父亲被捕的时候，父亲保持着他那惯有的严峻态度，没有向他们讲任何道理。

因为他明白，对他们是没有道理可讲的。

②从被捕时李大钊那惯有的严峻态度中，你读懂了什么？

（体会到“父亲”在残暴敌人面前，保持革命者的尊严。

）

③有感情朗读8——17自然段

（设计意图：

在这个部分中，课文直接涉及李大钊言行的只有第11.17自然段，其余部分均为对女儿星儿和敌人的描写。

其中，对敌人的描写占了相当大的篇幅。

课文通过将李大钊的言行与女儿的害怕、敌人的残暴进行对比，来烘托人物的形象。

因此，我将“被捕时”这一教学过程做弱处理。

通过让学生有感情朗读的方式再现当时的情景，体会人物的内心。

）

四、回顾拓展、练笔升华。

1、这堂课，我们学习了李大钊被捕前，和被捕时的两个片段，一个高大的共产主义者形

象展现在我们的面前。

李大钊离开我们已经是82年了，如果让你在网上悼念的地方，写下一段留言，你会写些什么呢？

（学生自由小练笔，交流）

（设计意图：

整节课学生通过反复朗读、品词感悟，体验被课文唤起的深度情感，此时就可以将情感体验还归到文章中，抒写留言，是对李大钊革命精神的再次提升，同时受到革命传统的熏陶感染）

五、课后作业。

1、抄写本课要求掌握的词语。

2、课后，同学们可以自己登陆“民族魂”网站，表达自己的心意。

第一课时板书设计：

10、十六年前的回忆

被捕前对革命高度负责

被捕时临危不惧视死如归

李大钊  法庭上

被害后

第二课时

一、复习旧课，导入新课。

同学们，上节课我们了解了课文内容，课文写的是谁的回忆，回忆了谁？

回忆了哪些方面的内容？

你觉得李大钊是个什么样的人？

这节课我们继续走进“法庭上”的李大钊，去感受他的感人品质。

二、交流品味重点句子，走进人物内心。

1、自由读“法庭上”这一部分，画下你感受最深的句子，作好批注。

2、学生依照自己的情感体验，选读相关语句，谈感受。

3、交流重点句子：

 父亲瞅了瞅我们，没对我们说一句话。

他脸上的表情非常安定，非常沉着。

他的心被一种伟大的力量占据着。

这个力量就是他平日对我们讲的——他对于革命事业的信心。

①这个片段里，哪些是写父亲的表情？

（安定、沉着，瞅了瞅我们，没对我们说一句话。

）那剩下的部分是写什么？

（作者的联想）请大家用不同的符号画出父亲的表情和作者想的句子。

②父亲应该知道，踏上了这个法庭，可能就要判重刑，甚至是绞刑，面对可能的死亡，为什么他的表情还是那么安定，那么沉着？

（因为他的心被一种伟大的力量占据着。

这个力量就是他平日对我们讲的——他对于革命事业的信心。

）

追问：

李大钊同志的“革命事业”是什么？

学生如有困难，师提示，让我们来看这一则资料：

资料三：

当时中国人民正在受难，三座大山压在人民头上喘不过气来，人民生活在水深火热之中。

李大钊、毛泽东等一批又一批革命先驱决心要取得全中国的解放，让人民生活安定、幸福。

③为了全中国的解放，为了这个革命事业，许多革命先烈抛头颅，洒热血，献出了自己的宝贵生命。

（课件出示吉鸿昌、刘胡兰烈士的照片、简介及临刑前的伟大事迹，教师指名学生与自己感情朗读。

）

师：

读完后，有什么感想？

④李大钊同志与这几位烈士一样，他的心被一种伟大的力量占据着。

在法庭上他是那样安定，那样沉着。

读好中心句。

⑤同学们，这是我们被捕十多天之后，亲人间的第一次见面，其实也是最后一次见面。

人之常情，我们猜想父亲肯定有许多话想对我们说，可是，父亲却只是“瞅了瞅我们，没有说一句话”，为什么？

父亲是不是不爱他的孩子？

谁来谈谈自己的想法。

⑥师：

是的，他爱他们，从李大钊子女后来的访谈和传记作品中，我们都可以感受到他对孩子的爱。

他是一个很平常的人，他是孩子的父亲，他是妻子的丈夫，他深深地爱着他们。

可是为了不连累亲人，为了不在敌人面前表现出丝毫的软弱，他把爱深深地埋在心里。

这是普通人难以做到的事情啊！

这种力量从何而来？

再读中心句。

（设计意图：

尊重学生的个性化理解和感悟，让学生在自读、交流的基础上，大胆地抒发自己的见解。

再结合学生的阅读感悟，引导学生品读文中含义深刻的句子，体会人物品质，进一步明晰作者所塑造的革命者形象。

而多次反复的感情朗读中心句的指导则是学生心灵与文字的碰撞，情感与内容的交融。

）

四、总结全文，升华情感。

 1、正是因为他的心被这样一种力量占据着，所以面对越来越严重的局势，他毫不犹豫地选择留下；面对魔鬼般的敌人，他依然保持着他那严峻的态度；面对凶狠的法官，亲人的呼喊，他能那样的镇定、从容。

因为他的心──生：

（读重点句）

 2、就是这样一个不平凡的人，他为了共产主义事业献出了自己宝贵的生命。

1927年4月28日下午，李大钊与另外19位年轻的革命者一起走向了刑场。

他们的青春本来应该像春花一样灿烂，而此刻他们面对的是两台巨大而阴森的绞刑架。

李大钊先生深情地望了一眼亲人和同志，然后头也不回地第一个走上了绞架，“神色未变，从容就死”。

他牺牲时还不到38岁。

3、师：

面对死亡李大钊毫无畏惧、大义凛然，是什么力量支持着他？

我们再来读一读，读出李大钊大无畏以及坚信革命事业必胜的信心！

五、领悟表达方法。

导入：

文章中的父亲给在座的每一位留下太多的感动，而作者在写作中又有自己的独到之处，浏览全文，你领悟到怎样的表达方法？

1、感情朗读李大钊被害后家人悲痛的句子，并谈谈自己的感受。

2、把第一自然段和最后三个自然段连起来读一读，看看又有什么新的体会。

（体会首尾照应的好处。

）

3、文章中还有几处前后照应的句子，请找出来读一读。

教师总结：

作者按事情顺序，采取前后照应的写作手法，给人留下很深印象，从字里行间感受作者对父亲的敬仰和深深的怀念。

（设计意图：

通过感悟文章前后照应的表达方法，让学生体会这种写法的好处，以便在自己的习作中加以运用。

）

六、课堂作业：

做好《课堂作业本》相关题目。

七、推荐阅读：

课外阅读《红岩》《烈火金刚》《铁道游击队》等书籍。

第二课时板书设计：

十六年前的回忆

忠于革命坚贞不屈

一种伟大的力量————对于革命事业的信心