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数学教学感悟

小学数学教学的一点感悟

灯小张宣明

在学习时，老师曾说过教学是一门艺术，当时没有很深的体会，现在才真正觉得教好一批学生，和完成一幅艺术作品一样，完成的过程可能会让你绞尽脑汁，但当看见你很满意的作品时，会觉得特别的欣慰。

作为一名数学教师，就是要充分利用数学课堂，把数学课堂创设为一个积极的，能动的，丰富多彩的空间，从而激发学生的创新精神，开放思维。

让学生能够在学习的过程中体会到数学的美，从而产生追求美的欲望。

以下便是我在这半年的教学中对小学数学教学的感悟。

（一）怎样上好数学课

孔子曰：

知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

随着教学改革的深入，我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始终在愉快的状态下积极地学习数学，这的确是我们数学教学改革的一个可喜变化。

著名数学家华罗庚曾说：

“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。

教师要善于诱发学生的学习兴趣，要充分利用数学课堂，把它创设成充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们积极地感受数学美，去追求数学美。

如何上好数学课，使数学课灵动起来呢？

1、从生活经验入手，创设情境调动课堂气氛

数学知识与现实生活是有密切联系的，教材中也给出了许多例子，教师要尽量用学生熟悉的生活情境或生活经验入手引出学习内容，这样学生乐于接受。

也可以让学生例举数学知识在生活中的应用。

小学生有着好奇心、疑问心、爱美之心和活泼好动的特点。

数学教师要从这些方面多去思考，充分地发挥小学生非智力因素在学习中的作用，在课堂中创设出“学”与“玩”融为一体的教学方法，学生在“玩”中学，在学中“玩”。

例如在教学《轴对称图形》一课时，我运用事先准备好的漂亮的图片创设情境，讲故事引入：

夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飞来飞去捉蚊子，忽然飞来了一只美丽的小蝴蝶，绕着小蜻蜓飞来飞去，小蜻蜓生气了，小蝴蝶却笑着说它们是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶带着小蜻蜓去找它们家族的成员，它们找到了树叶，小蝴蝶说在图形王国里它们三个是一家人。

同学们，为什么小蝴蝶要这样说呢？

这样引入新课，激发了学生的学习兴趣，使学生兴趣浓厚，注意力集中，主动去探究对称图形的共同特征。

2、动手实践让学生的感性认识上升到理性认识

根据费赖登塔尔的观点，教师在数学教学中应注意培养学生动手实践、自主探索的精神。

小学生年龄小，抽象思维能力弱，教师应引导学生充分利用和创造各种图形或物体，调动各种感观参与实践，同时教给学生操作方法，让学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践，激发思维去思考，从中自我发现数学知识，掌握数学知识。

让学生动手实践，能激发学生的学习兴趣。

例如：

“三角形的认识”是一节比较枯燥的概念课，我让学生用彩色塑料条围成三角形，并投影到银幕上。

通过观察，学生很快发现图1和图2是用三条线段围成的图形，叫三角形。

图3虽用了三条线段，但首尾不相交，所以不是三角形。

定义从直观的观察之中升华出来了：

“用三条线段围成的图形叫三角形。

”学生由感性认识上升到了理性认识。

加强操作活动，让学生多种感官参与学习，不仅能激发他们的学习兴趣，顺应他们好奇、好动的特点，而且能丰富他们的感性认识，帮助他们学习数学知识，从而培养他们的创造精神。

三、实行民主教学，构建轻松和谐的师生双边活动

在课堂上，师生的双边活动轻松和谐，师生们展示的是真实的自我。

课堂上针对老师提出的问题，同学们时而窃窃私语，时而小声讨论，时而高声辩论。

同学们争相发言，有的居高临下，提纲挈领；有的引经据典，细致缜密。

针对同学们独具个性的发言，老师不时点头赞许，对表达能力较差的学生，老师则以信任鼓励的目光和话语激活学生的思维。

学生自然敢于讲真话、讲实话，个性得到充分地张扬。

如教学一年级数学上册分类一课时，在教学生明确什么是分类知识之后，我有意识地放手让学生主动实践，寻找解决问题的方法：

将30多支不同颜色、不同长短、带有或者不带有橡皮头的铅笔打乱放在一起，让学生去分类，看谁分得合理。

同学们争先恐后抢着去分类：

有按颜色分类的；有按长短分类的；有按带有或者不带有橡皮头分类的；也有胡乱分的。

再找学生说明这样分的理由，对讲不清理由的学生予以指导，让学生在自主活动中，自主学习、主动实践。

教师还注意学生的学法指导，培养学生的综合能力，养成良好的学习习惯，使学生对于数学的学习抱有一种想学、乐学、会学的态度。

四、帮学生建立学习数学的自信心

对于数学基础差的学生，要求把字写端正，允许作业少做，要求做一题对一题，不会做的重新做，做对了继续，让她认识到她自己也能做对，慢慢地树立学习的信心，发现优点及时大力地表扬，使她尝到成功的喜悦，并且认识到学习需要脚踏实地一步一步来，不能有任何虚假的行为。

渐渐地，学生对数学有些信心了，字写端正了，成绩也提高了。

五、适当的表扬奖励是上好数学课堂的添加剂

教师要给每一位学生成功的机会，尤其是应“偏爱”学习困难的学生。

教师要善于设法消除学生的紧张畏惧心理，对学生在课堂上的表现，采用激励性的评价、补以适当的表扬。

激励性的评价、表扬能让学生如沐春风、敢想敢问、敢讲敢做。

只有这样，课堂教学才能充满生命的活力，学生的个性才能得到充分的展现，学生的创造、创新火花才能迸发。

如在练习时，学生在规定的时间内完成老师布置的作业，老师奖励“小红旗”给学困生，有时还主动与他们说上几句悄悄话。

学生得到老师的奖励，参与学习的积极性就高了，就会更进一步地去发现问题，发挥前所未有的想象力，从而摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界，极大地发展创新能力。

总之，我们在小学数学教学中，应从生活经验入手，通过多种形式，创设有意义的、富有挑战性的、激励性的问题情景，最大限度地激发学生学习的内在动力。

在动手实践中，学生能体验到“学数学”的乐趣。

在民主教学中，学生们不仅能获得知识、形成技能、掌握数学的方法，而且能获得积极的情感体验，树立学好数学的信心。

总之，我们在小学数学教学中，应从生活经验入手，通过多种形式，创设有意义的、富有挑战性的、激励性的问题情景，最大限度地激发学生学习的内在动力。

在动手实践中，学生能体验到“学数学”的乐趣。

（二）重视非智力因素在数学教学中的作用

在数学教学过程中，教师不但要善于培养学生的智力因素，更要善于培养、发展学生的非智力因素，这对于提高教学质量，促进素质教育，为祖国培养德、智、体、美、劳合格人才具有重要意义。

许多资料表明，成功者与失败者之间最显著的差异并不在于智力水平的高低，而是取决于他们的兴趣、方法、进取心、自信心等，也就是说，人与人的智力因素差别不大，而非智力因素和心理素质方面的差异却较大，非智力因素常常是成功之关键。

同样，学生要学好数学，智力因素固然重要，但非智力因素更为重要，只要非智力因素中有一方面不好，学生在课堂上所收到的效果就不会好。

在几年的数学教学中，可以发现，对于同等内容、同等教学方法、同样的教学环境，即使学生有着同样的基础知识、同样的智力水平，而收到的效果却不一样，这就是非智力因素在作怪。

如，2006年我教的两个学生，天赋都极好，也即智力因素方面几乎是一样的，其中一个学生学习动机、态度良好，平时学习极其刻苦，对各门功课都表现出极浓厚的兴趣，还善于积累和学习好的学习经验，并且善于控制自己的情绪，每次考试过后，胜不骄，败不馁，善于总结经验、教训，对自己的前途充满

了信心，这位学生在学习中取得了好成绩。

而另一位学生学习却总没有劲头，产生一种厌学心理，对学习不感兴趣，对玩却极感兴趣，也就是说非智力因素方面都极差，教师多次好心规劝，他却听不进去，依然我行我素，其结果是成绩不好，考试勉强考出普通水平。

这些足以说明非智力因素对学习的重要性。

那么如何培养和发展学生的非智力因素呢？

我认为有以下的几方面因素：

一、提高学习兴趣

“兴趣出勤奋，勤奋出天才”，但是，长期以来，由于教育界存在应试教育的倾向，而在数学教学中也存在忽略学生年龄实际、搞注入式教学的倾向，这些都挫伤了学生学习的积极性，其结果导致学生学习被动，甚至产生厌学心理，不能很好地掌握数学基础知识，难以达到学有所悟、学以致用的目的。

因此，要提高学生的素质，提高数学教学质量，必须激发学生学习的兴趣。

1.设下疑问，激发兴趣

一个恰到好处的疑问，可以吸引学生的注意力，诱发学生的探究兴趣，比如，在六年级的第一单元的比例知识时，先提出问题“我们已经学过的比?

是怎样的？

”，学生很容易回答，等学生回答后继续设疑：

“那么多一个字之后，如何分辨比例与比的差别呢？

”，这些设疑提问，不仅很快切入主题，而且一下子扣紧了学生的心弦，激发出学生学习本节知识的浓厚兴趣。

但必须注意，设疑要难易适度，不要过难，也不要过易。

2.制造矛盾，激发兴趣

在数学教学中，如果长期进行无矛盾的传授，学生将会感到平淡无奇，枯燥无味，容易淡化学习的欲望，而矛盾能引起学生的好奇心，从而激发学习兴趣。

3.参与教学活动，激发学生兴趣

多给学生参与教学活动的机会，以满足他们自我表现的欲望，从而引发兴趣。

教师可在讲新课前，进行旧课复习的提问；也可以对数学中比较简单易懂的例题，让学生自己去做；或者新课讲后，留部分练习题，让学生到黑板上去演练，这样既可以体现教学中学生的主体地位，又可以充分调动学生的学习积极性，还培养了学生的动手能力。

4.运用直观教学，激发学生兴趣

能把直观教学与设疑结合起来，使一些抽象的东西变得很直观，学生也会感到新鲜有趣。

教师在数学教学中，要充分利用这一有利教学手段，充分调动学生学习的积极性，激发出学生对数学学习的浓厚兴趣。

二、引导学生端正学习态度和动机

动机是一种心理倾向性，它一旦产生就可以在心理上产生一种不平衡，产生一种推动力。

态度主要是指学生的看法和行为，会对学生的学习起着制约或促进作用，学习有了良好的动机，就可以事半功倍，而缺乏正确的动机，学习就没有内在动力。

每一个学生在学习中的动机和态度不尽相同，学习积极主动的同学，动机良好，态度端正，具有宏伟抱负，而学习被动的学生，则不这样，他们认为，反正现在有计算器、电脑，也不当科学家，只要认几个数，能应付日常生活的计算就可以了。

针对持这种态度和动机的学生，要多和他们谈心，随时随地进行教育，耐心细致地做他们的思想工作，教育他们要树立远大理想，树立为祖国富强而学习的念头，同时也要向他们灌输竞争意识和下岗意识，教育他们不是为了升学而学习，不是为了能日常生活而学习，不能认为学不学数学与自己的将来无关。

在知识爆炸的年代，没有知识将会面临被社会淘汰的危险，只有具备一定的文化修养、文化素质，才能胜任以后的工作，因此，一定要引导他们树立正确的动机和态度，从而使他们对学习产生出巨大的热情。

三、强化成功经验，进行毅力教育

在数学教学中，一定要培养学生的毅力，在教学过程中，可以穿插一些数学家的故事对学生进行毅力教育，如介绍祖冲之研究圆周率，陈景润勇探哥德巴赫猜想的故事，以数学家那种不畏艰难、不怕困苦、勇于进取的精神，激励学生努力学习，培养他们努力克服困难的好品质；也可以不失时机的帮助学生克服困难，获得成功，使他们获得积极的情绪体验，以培养顽强的学习毅力；还可以在平时适当布臵一些难度较大的作业，要求他们独立完成，让他们体验到成功的喜悦，从而也培养了学生顽强的学习毅力，使学生认识到，学习是一种艰苦的创造性劳动，只有刻苦勤奋，才能取得优异的成绩。

四、培养数学情感

在数学教学过程中，要让学生真正掌握自我培养数学情感的方法，使他们学会按自己的意愿形成适宜的情绪状态，教师可以用数学逻辑的严密性、数学概念和结论的确定性以及推理的规则等等，使学生自觉地遵循思维规律，规范思维形式，保持健康的数学情感，增强自信心；也可以在教学过程中，由教师精心设计教学程序，精讲多练，用生动、活泼、风趣的语言，让学生在不知不觉中，全身心投入学习；也可以在课堂上，给学生提供更多的机会，让他们多练习，多发表意见，加大锻炼的机会；另外要对学生少批评多表扬，消除他们对数学学习的畏惧感，不要挫伤学生学习的积极性，要真心地帮助他们，运用积极鼓励、不泼冷水、不讲套话、委婉批评、不责备等方法进行情感教育，从而使学生喜爱数学这门课。

培养和发展学生的非智力因素，还要增强学生的自信心，指导学习方法，稳定思想情绪等等。

五、在课堂上注重赏识教育

教育家陈鹤琴说过：

“无论什么人，受激励而改过是很容易的，受责骂而改过是不易的，老师对学生积极性的激励是一门艺术，又是一门科学”。

可以看出激励对于一个人而言是至关重要的。

因而可以在学生的数学课中运用激励的方法来唤醒他学习数学的乐趣和信心。

要求老师很平等的对待每一个孩子可以说是不可能的，但是作为一名教师我觉得应该能够做到用赏识的眼光去看待每一个孩子。

斯特娜认为：

“要想把孩子培养成一个优秀的人才，首先就是要信任他，这是教育的第一步。

信任孩子的能力，信任孩子的才华，信任孩子的品德，只有这样才能帮助他们走好第一步。

”信任孩子，对孩子放手，不控制孩子是赏识教育信任原则的要义。

所有的母亲对自己的新生婴儿都会有这样的信念：

这个孩子将会活着、长大、走路和说话，婴儿就在父母及亲友的信任下发芽成长。

我们也可以看到，一个人也只有在这个阶段是发展最快的。

可见信任在学生，乃至人的一生中的重要性。

我们应该用激励的语言，让每一个孩子都感觉到，我们是信任他们的，以使学生乐于学习，乐于表达自己的情感　

总之，非智力因素对学生的学习非常重要，教师在教学过程中，要对学生高度负责，关心爱护他们，准确把握学生心态，有针对性的进行矫治，给他们指引学习捷径，使学生的非智力因素得到充分发展，培养和发展学生的非智力因素，还要增强学生的自信心，指导学习方法，稳定思想情绪等等。

这样，学习就容易成功。

2015年2月23日