高中语文杜甫诗《登高》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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高中语文杜甫诗《登高》教学设计学情分析教材分析课后反思

千古哀情悲秋绝唱

——杜甫《登高》导学案

【学习目标】

1．了解杜甫的生平及本诗的写作背景。

2．掌握由意象品味诗歌意境的鉴赏技巧。

3．感受诗人深沉的苦痛和无尽的哀思。

【学习重点】

在理解诗意的基础上，品味鉴赏诗歌意境，把握诗人的情感。

【学习难点】

在朗读背诵中，感受诗人悲凉的内心世界，领略诗人独特的审美情趣。

【课时】1课时

【学习过程】

一、导入：

走近诗歌

对联：

茅屋连黎庶，腐儒孤舟叹人间疾苦；

草堂铸诗魂，圣哲七律吟世事沧桑。

思考：

这副对联写的是谁呢？

有何依据？

我们还学过他的哪些诗歌？

二、知人：

了解背景

1．走近杜甫

杜甫（712—770），字子美，曾居长安城南少陵以西，自称少陵野老，世称杜少陵。

祖籍湖北襄阳，生于河南巩县。

怀有远大的政治理想，但因奸臣李林甫当权，他24岁应试不第，漫游各地，与李白、高适一流大诗人往还酬唱，34岁开始在长安寓居近十年。

755年，自京赴奉先县，得知幼子已饿死，而皇室贵族还过着荒淫逸乐的生活，强烈的阶级对比，使诗人留下了“朱门酒肉臭，路有冻死骨”的千古绝唱。

一度任剑南节度参军，检校工部员外郎，世称杜工部。

他是我国唐代伟大的现实主义诗人，代表作：

“三吏”、“三别”。

其诗显示了唐由盛转衰的历史过程，被称为“诗史”，明清文人推崇他为“诗圣”。

以古体、律诗见长，风格多样，而以沉郁顿挫为主。

有《杜工部集》。

2．介绍背景

这首诗是杜甫大历二年（767）秋在夔州所作。

夔州位于长江之滨、矍塘峡口，以水急、风大、多猿著称。

诗中抒发的不只是诗人个人的不幸。

当时，安史之乱已经结束四年了，但地方军阀们又乘隙而起，相互争夺地盘，造成社会动乱，民不聊生。

在这种形势下，诗人只得继续“飘泊西南天地间”。

他的郁闷是多种因素造成的，这里有时代的苦难，也有家道的艰辛，个人多病和壮志未酬，再加上好友李白、高适、严武的相继辞世。

为了排遣浓云一样时时压在心头的郁闷，他抱病登台，但悲凉萧瑟的江峡秋景反倒使他增添了新的悲哀。

三、初读：

感受音韵美

听录音，自由朗读。

诵读指导：

⑴读准句读，节拍要清晰，体现诗的韵律；语气要缓慢，沉重，读出“悲”的基调。

⑵理解诗的作者，理解诗的内涵，必须走进作者的内心中去。

（文如其人，言为心声）

四、再读：

疏通诗意

要想读好一首诗，首先必须理解这首诗的诗意。

讨论交流：

你在阅读这首诗的过程中还有哪些词语理解上的困惑与发现。

五、品读：

品味意境

品读：

风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。

无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

思考：

1．首联共写了几种景物？

各分别用什么词来描写的？

有什么特点？

营造了一种怎样意境？

2．颔联写了几种景物？

又分别用什么词来描写的？

讨论交流：

颔联和首联相比，诗歌的境界是渐大还是渐小？

六、悟读：

体悟情感

悟读：

万里悲秋常作客，百年多病独登台。

艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。

思考：

1．宋代的罗大经指出颈联包含八层意思。

从“万里”、“作客”、“百年”、“多病”、“独”这些字眼中，你能领悟出诗人怎样的思想感情？

2．尾联中“艰难”、“潦倒”二词形容的是国家还是个人？

“苦恨”二字又如何理解？

这一联表现了作者怎样的思想感情？

诗人又是如何来排遣这种感情的？

七、总结：

齐背诗歌

现在就让我们轻轻地闭上眼睛，穿越历史的隧道，来到1200多年前，让我们静静的聆听杜甫老人那沉重的叹息。

那是一个战乱频仍的年代，一个秋风萧瑟的日子，一位两鬓斑白的老人，孤零零地站在长江之滨，面对无情的江流，耳畔不时传来凄厉的猿啸之声，他就是杜甫，此时，我们就是杜甫，客居他乡，老病孤舟。

此刻我们的心情都很悲怆，同学们，让我们全体起立，把这首诗满怀深情地背诵出来，以表达我们对杜甫无限的缅怀之情！

八、作业：

巩固提升

通过一首诗、一堂课来了解杜甫是远远不够的，课下请你以“杜甫，我想握住你的手”为题搜集相关资料，写一篇不少于500字抒情散文。

附板书设计：

《登高》学情分析

高一学生对诗的了解还比较肤浅，往往只满足于背诵、记忆，并不专注于诗歌本身的意象、意境与情感，因此，要加强对学生古诗词诵读的训练，让他们学会品味诗歌的意境，进而把握诗歌所表达的思想内容；培养学生的鉴赏能力，使学生受到诗人情感的熏陶而有所感悟，从而引发学生的审美兴趣，培养其潜心涵泳的鉴赏习惯。

因此，我们这堂课主要采取如下方法：

⒈吟诵法。

根据诗诗歌讲究韵律节奏，通过反复的声情并茂的吟诵，能使学生感受古典诗歌的格律美、音韵美。

同时通过反复吟诵，也有助于培养学生的语感，激发他们的联想和想象能力，进入诗歌的情境。

⒉讲析法和点拨法。

具体到诗歌《登高》的鉴赏中，由于学生接触文本的时间有限，知识积淀和人生经历有限，理解诗人的悲社会之秋、国家之秋存在困难，因此在教学中运用我做的课件补充诗人杜甫生平的有关重要的信息以及进行简要的点拨就很必要了。

⒊讨论法。

语文课堂教学过程是师生之间针对文本这个平台平等对话和心灵沟通的过程。

《登高》课堂效果分析

这堂课根据学习目标以及课后学生的反馈来看课堂效果的话，整体还算不错，当然也有一些让人不满意、效果差的地方。

效果一：

学生通过这堂课的学习掌握了鉴赏诗歌时要知人论世的方法。

效果二：

在课堂上，学生通过思考回答问题，了解诗歌的理解并不是一成不变的，有的地方是可以有不同的理解，诗无达诂的。

效果三：

学生通过学习，深切感受到古代知识分子以天下为己任的忧国忧民的爱国情怀，并能理解古人生活的时代以及情感。

《登高》教材分析

《登高》是人教版高中语文必修上册第三单元“文学阅读与写作”第8课第二首古诗。

这一单元提示中要求：

“要逐步掌握古诗词鉴赏的基本方法，认识古诗词的当代价值，增强对中华优秀传统文化的传承意识。

要在诵读和想象中感受诗歌的意境，欣赏其独特的艺术魅力；感受诗人的精神世界，体会诗人对社会的思考与对人生的感悟，提高自身的思想修养和文化品位。

”

《登高》是杜甫晚年的一篇代表作品，无论从思想内容还是从艺术上都达到了唐朝七律诗歌的顶峰。

真正要让学生体会出诗人的感情，把握住诗人的写作手法，必须让学生在鉴赏诗歌时做到知人论世，要“联系创造背景”。

因此，我们在学习这一课时专门印发了一张“关于杜甫人生几个阶段”的课前预习讲义，以让学生了解更多的杜甫和杜甫生活的那个社会时代。

通过诵读和想象，让学生感受杜甫在诗歌营造的悲壮凄凉的意境，感受诗人沉郁顿挫的诗风，体会诗人对当时社会的思考以及对人生的感悟。

《登高》课前准备及评测练习

【课前准备】

杜甫的生平经历

杜甫（712～770）唐代诗人。

字子美。

祖籍襄阳（今属湖北），生于河南巩县。

因曾居长安城南少陵，自称“少陵野老”，后在成都被严武荐为节度参谋，检校工部员外郎；后世称之为杜少陵，杜工部。

其诗深刻反映社会现实，因此被称为“诗史”，他亦被称为“诗圣”。

杜甫出生在“奉儒守官”并有文学传统的家庭中，是著名诗人杜审言之孙。

7岁学诗，15岁扬名。

20岁以后可分4个时期。

（一）涉世不深

玄宗开元十九年（731）至天宝四年（745），杜甫过着“裘马清狂”的浪漫生活。

曾先后漫游吴越和齐赵一带。

其间赴洛阳考进士失败。

天宝三年，在洛阳与李白结为挚友。

次年秋分手，再未相会。

杜甫此期诗作现存20余首，多是五律和五古，以《望岳》为代表。

（二）忧国忧民

天宝五年至十四年（746－755），杜甫困守长安，穷困潦倒。

他不断投献权贵，以求仕进，但均无结果。

直到天宝十四年十月，安史之乱前一个月，才得到小小的参军之职。

仕途的失意困顿和生活的饥寒交迫使他比较客观地认识到了统治者的腐败和人民的苦难，使他逐渐成为一个忧国忧民的诗人。

创作发生了深刻、巨大的变化。

《奉赠韦左丞丈二十二韵》《丽人行》、《兵车行》、《出塞》。

（三）现实主义创作达到高峰

肃宗至德元年（756）至乾元二年（759），安史之乱最盛。

杜甫也尽历艰危，但创作成就很大。

长安陷落后，他北上灵武投奔肃宗，但半路被俘，陷贼中近半年，后冒死从长安逃归凤翔肃宗行在，受左拾遗。

不久因直谏忤旨，几近一死。

长安收复后，回京任原职。

758年5月，外贬华州司功参军，永别长安。

759年，对政治感到失望的杜甫辞官，于年底到达成都。

组诗“三吏”、“三别”。

（四）思想更深邃、诗风更沉郁

肃宗上元元年（760）至代宗大历五年（770）11年内，杜甫在蜀中八年，荆、湘三年。

760年春，他在成都浣花溪畔建草堂，并断续住了五年。

765年，严武去世，杜甫失去凭依，举家离开成都。

开始了“漂泊西南天地间”的生活，时间多在船上度过。

770年冬，杜甫死于长沙至岳阳的船上，年58岁。

《闻官军收河南河北》、《蜀相》、《登高》、《茅屋为秋风所破歌》、《江村》、《登岳阳楼》。

【评测练习】

根据自己掌握的知识，填空。

杜甫（712—770），字，曾居长安城南少陵以西，自称，世称。

祖籍湖北襄阳，生于河南巩县。

怀有远大的政治理想，但因奸臣李林甫当权，他24岁应试不第，漫游各地，与李白、高适一流大诗人往还酬唱，34岁开始在长安寓居近十年。

755年，自京赴奉先县，得知幼子已饿死，而皇室贵族还过着荒淫逸乐的生活，强烈的阶级对比，使诗人留下了“”的千古绝唱。

一度任剑南节度参军，检校工部员外郎，世称。

他是我国唐代伟大的，代表作：

“”、“”。

其诗显示了唐由盛转衰的历史过程，被称为“”，明清文人推崇他为“”。

以古体、律诗见长，风格多样，而以为主。

有《杜工部集》。

教后方知“苦恨”多

——《登高》课后反思

上完这堂课后，我感觉我有很多课堂中的“苦恨”，虽然在录课前也作了精心的准备，但在实际的课堂教学中还是有些让人意想不到的地方和不满意的地方。

苦恨一：

课堂语言太罗嗦，人说“闲言碎语”无须说，在剪辑视频时我这才感觉平时的课堂语言“闲言碎语”太多了，我想真是到了“痛改前非”的时刻了。

苦恨二：

课堂的拓展有时有些随意，和课堂的联系不够紧凑，如联系到杜甫的《江南逢李龟年》一诗，我发觉学生有些对《登高》诗歌的理解有些游离了。

苦恨三：

还是老毛病，讲的太多，老是不放心学生的回答。

课堂中其实有两处学生已经回答的不错了，但我还是又重复了些，很没必要的。

苦恨四：

对学生的回答，点评、赞扬的少了，会让学生不知道自己的回答到底是一个什么程度，缺少了评价的课堂是不完整的课堂。

苦恨五：

个别地方没能深入挖掘，有点不深不透的感觉，如对“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的分析理解就不到位。

让我自己稍稍有点满意的有两点：

一是一位学生提出“渚清沙白”中的“沙”为什么是白的问题，二是另一位同学提出鸟也可以是一群，并且说出了自己的观点；对第一个问题，这时我没有按照以往的做法处理，而是和同学们一起分析，并且从诗歌的意境着手分析为什么是“白”而不是“黄”，让同学们感到心服；对第二个问题就是直接赞扬他的发散思维，诗无达诂，鼓励学生提出不同的意见，也得到其他同学的认可。

这堂课就像一面镜子一样，反应我平时上课时的状态。

照出了我在课堂教学中的缺点和不足，我也一定借这次机会，在以后的教学中，精心备课，坚决改掉以上出现的毛病。

以上是个人的几点不成熟的思考，不当之处，敬请专家批评指正。

2020年10月

《登高》课标分析

《语文课程标准》明确指出：

“在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。

了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品”以及“能用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受”。

《登高》是一首达到了主观情感和客观物象高度统一的一首七言律诗。

杜甫把自己的感情集中在了秋天和大江这两个最富于想象力和联想力的形象中，诗歌饱含了诗人对国家命运的关切和个人身世的辛酸。

因此，在教学本课时，要引导学生在了解诗人身世遭际和写作背景的前提下，感知诗歌中所写的意象，体会诗人营造的意境，体悟诗人所表达的感情，走进诗人的内心世界。

在理解诗意的基础上，要饱含深情地朗读并背诵课文。