新课程下物理课教师的基本要求.docx

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新课程下物理课教师的基本要求

新课程下物理课教师的基本要求

[摘要]基本要求对不同的职业有其特定的内涵和专业性，并具有鲜明的时代特征。

物理教师的基本要求除包括传统要求外，新课程理念下还应包括两种意识，即学习意识和创新意识；六种技能，即开发和整合课程资源的技能、实验探究技能、合作与交流的技能、洞察与协调的技能、运用现代教育技术的技能、运用教育机智的技能等。

教学语言、教学方法、学法指导等都有更高的要求。

[关键词]新课程物理教师基本要求教学

　　在新课程背景下，物理教学的目标不再是传统的知识与技能的教学，而是要体现三维目标的立体教学，要充分体现以“提高科学素养、满足终生发展”为根本的培养目标，要完成这个培养目标，课堂应是完成这个目标的主阵地。

作为高中物理教师应具备怎样的素质才能完成这项任务呢？

。

新课程要求教师的角色由传授者、管理者、复制者、权威者向引导者、组织者、促进者、合作伙伴转变，对教师的教育理念、教学行为、教育技能等做出了新的诠释。

作为处于课改浪尖的物理教师，要尽快适应课改要求，落实课改理念，就必须具备扎实的专业知识和专业技能，即我们通常所说的“基本要求”。

基本要求对不同的职业有其特定的内涵和专业性，并具有鲜明的时代特征。

如：

以前珠算是银行职员的必备技能，现在使用了计算机，计算机的操作技能取代珠算而成为银行职员的基本功。

同样，物理教师的基本要求由教师这一职业的性质决定了其有别于其他职业的要求，并随社会的发展、科技的进步而不断发生着变化。

一、基本要求应包括两种意识

1、学习意识

新课程要求教师具有终生学习的意识，在学习中丰富和完善自身的科学知识和能力结构，在学习中不断实践、反思、总结、提炼，成为学习型教师。

一方面学习先进的教育教学思想、理论，树立正确的教育观、学生观、人才观、评价观等，用以指导自己的教育教学实践；另一方面学习专业知识和方法，物理作为自然科学的重要组成部分，与自然、社会、生活联系紧密，新课程强调回归自然、回归生活实际，教材中涉及到大量以前教师不了解或了解不详实的知识和方法，如交叉学科知识、背景知识、科技前沿知识和科学探究方法等，这都需要教师学习、学习再学习，以扩大自己的知识视野和知识深度，并从中领会和掌握自然科学的研究方法。

2、创新意识

“创新是一个民族的灵魂”。

每一个人都有创造的潜能，关键是有没有创新的意识。

新课程对我们来说都是新鲜的，无章可循，在实施过程中必然会出现很多我们经验中无储存记录的情况，这就需要教师积极思考、大胆探索、开拓创新。

从课改实验区反馈的信息可以看到“创新”是课改实施过程中最大的亮点。

老师们对课程资源的开发、教学方式的革新、作业和考试的变化等无不闪烁着创新的光芒。

二、基本要求应包括六种技能

1、开发和整合课程资源的技能

长期以来，教材被奉为圣旨，为唯一的课程资源，“以纲（教学大纲）为纲，以本（教材）为本”成为教学的一条原则，这极大的限制了学生综合素质的全面发展。

新课程实行国家、地方和学校三级课程，打破以前一统天下的局面，为地方和学校提供了因地制宜开发和利用课程资源的广阔空间。

可以说凡是能为实现课程目标服务的因素都可称之为课程资源，哪怕是一间空教室、一张课桌、一支铅笔，甚至于一把黄土等，只要它对我们的教学有用，它就是课程资源，并且教师自身就是十分重要的课程资源。

经常听教师说：

物理课改教材涉及的东西太多了，我们根本没有条件，学校缺少多媒体、实验器材等等。

事实上，我们身边的课程资源是非常的丰富，关键是教师有没有课程资源意识，有没有洞察、识别、开发和整合课程资源的技能。

有效的开发和整合身边的课程资源既降低成本，又贴近学生生活，能极大的调动学生学习的兴趣。

网络在当今信息时代，应该是很重要的课程资源，但大部分教师对其却深恶痛疾，这主要源于学生对网络游戏的迷恋，如果教师能因势利导，抓住学生心理，开发一些网络教学和交流平台（如课件演示台、模拟练习场、班级论坛等）并整合到教育教学中，引导学生正确认识网络，借助网络开展学习活动、探究活动和交流活动等，使网络成为具有真正意义的课程资源。

可以说开发和整合身边的课程资源进行物理教学已成为物理界的一种共识。

2、实验探究技能

物理学是以实验探究为基础的科学。

物理新课程标准把科学探究纳入内容标准中，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，在探究中建构的学习。

要求学生通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。

作为学生探究活动的组织者、引导者、促进者，就要求物理教师要熟悉科学探究的各个环节（提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集数据、分析与论证、评估、交流与合作），掌握相关的科学知识和探究方法、策略，和学生一同去探究、去实验，并在适当的时候给学生提供适度的知识和技术帮助。

这与以前的演示实验大不相同，演示实验在很大程度上方法是固定的、结论是唯一的，并且只注重结论，虽有助于学生对公式、定理的掌握，但这是强加给学生的，学生对知识的发生、发展过程缺少感性认识和体验，缺少对自然科学研究方法的掌握，抑制了学生思维、个性和创造性的发挥，忽略了对学生情感、态度、价值观的培养。

3、合作与交流的技能

“合作与交流”是21世纪新型人才的必备技能。

长期以来教师被描述为一种孤独的职业，这种描述虽不正确，但现在回想一下，我们由于师道尊严、知识清高、简单的“家—办公室—教室”重复、沉重的升学压力等确实有孤独的地方，就像一位教师所说：

“由于我们在课堂里位置和身份的差异，的确与学生有隔阂；在办公室由于害怕别人认为自己不称职或无能力，同事之间除了寒暄，很少谈班级和学生的事情。

”大家也注意到这样一个事实，每当有人来听课，我们总是极力躲避，害怕别人来参观，自己也很少主动去听他人的课，除非学校硬性要求。

互不合作交流，彼此孤立，这对每一位教师来说都是很不幸的，因为我们有很多东西需要在彼此的合作与交流中汲取获得。

新课程理念下的课堂是师生交往、共同发展的天地；教学本质就是交往、交流，是合作、共建；改革的综合化要求教师进行合作与交流，主动与同事、学生、家长、教育管理者开展积极的合作与交流。

在合作交流中取得心理支持，缓减压力；在合作交流中反思实践、优化技能；在合作交流中扬长补短、提高效益。

4、洞察与协调的技能

新课程强调学生的主体地位，教师的作用突出在“导”，教师是学生活动的组织者、管理者，这就要求教师具有较强的洞察和协调技能。

以往，教师只要能按时完成教学内容，达到考试要求就是一位好教师。

新课程中有许多知识和方法要求学生通过科学探究活动来获得，活动形式多样，活动内容丰富，活动中不确定的因素相当多，教师必须精心策划，对活动中可能出现的情况做先期预判，对探究过程、各环节的实施、分工合作、交流评价等合理协调，才能够保证探究活动的顺利开展，避免流于形式或一盘散沙，才能够让学生真正学到知识和方法，形成能力，达到“形散而神聚”的境界。

5、运用现代教育技术的技能

“信息高速公路”为物理教学提供了丰富的资源，物理教师要很好的利用这些资源就必须掌握计算机、CAI课件制作、多媒体等现代教育技术，这已成为现代教师必不可少的基本功之一。

利用现代技术我们可以展示以前无法完成的实验，给学生提供触觉、视觉、听觉等多维度的感知。

如一位老师在讲《连通器》时，运用多媒体介绍了我国茶壶的发展史（声、图）引入，一下就激发起学生学习的兴趣；利用课件演示了液体流动情况和船闸原理，使学生得到很直观的认识；结尾时，在毛泽东《水调歌头●游泳》诗朗诵中展示出我国三峡水利工程的宏伟场景，让学生在美的欣赏中陶冶了爱国情操。

6、运用教育机智的技能

教育机智不是新课程才提出的，以前我们也经常谈论，它反映了教师处理偶发事件的能力。

传统的教育机智表现在教师如何压制或回避偶发事件带来的负面影响，而新课程理念下的教学，需要教师和学生思维的碰撞，需要个性的张扬，需要不同的音调，课堂教学不再是教师预设好的，未知因素很多，教育机智就显得尤为重要。

运用教育机智的技能表现在教师介入的时机和把负面因素转化为积极因素的引导策略两方面。

新课程赋予物理教师的基本要求以新的内容，还可以列举其他一些，如物理教师的育人技能等。

新课程对物理教师基本功的新要求，显示了人们对教育认识的不断深化，表明了教师专业化程度的不断提高。

传统意义上的基本功对物理教师来说已大致形成，新课程理念下的教育教学基本功则需要在工作中通过不断的学习、实践和反思而确立；对于每一位物理教师，在自身基本功方面都应该与时俱进，勤学，勤练，常抓不懈。

　三、教学语言应字斟句酌

　　语言是人们传递信息的载体，教师主要通过语言向学生传授知识，语言是教师完成教学任务的主要武器，是直接关系完成教学效果的主要因素。

教师对语言的驾驭能力和水平直接关系到学生掌握知识的程度，关系到学生的学习兴趣和水平。

在物理课堂教学中，教师的教学语言要做到字斟句酌，主要注意以下几个方面：

　　1.教学语言要有科学性

　　物理是一门自然科学，内容、知识体系都是一些客观存在的规律，这些规律是经过专家千锤百炼、字斟句酌的，往往是字字千钧、不可更改。

这就要求教师在叙述物理规律时，不能乱用词语，不能破坏原有客观规律的严谨性。

很多物理名词与平时习惯说法意义不同，如“物体有多重”，此处“重”不是“重力”的意思，而是“质量”；再如“位移”和“路程”表示物理意义不同；再比如“速度”与“速率”仅仅一字之差，前者是矢量，既有大小，也有方向，后者是标量，仅仅指大小；再比如力臂是指“转轴到力的作用线之间的（垂直）距离”，而不是指“转轴到力的作用点之间的距离”。

好多学生也经常会在这里犯错误。

这些例子都要求我们对语言的科学性、准确性上要特别注意。

　　2.教学语言要有逻辑性

　　在课堂教学中，从开始的课堂导入，不同知识点的衔接，教法的运用，学法指导这一系列过程都要注意语言的逻辑性，再者还要注意一些物理概念教学要注意因果关系，逻辑关系，比如，不能把“反射角等于入射角”说成是“入射角等于反射角”，不能把“加速度跟质量成反比”说成是“质量与加速度成反比”，不能说“因为加速度改变了，所以物体所受合外力改变了”应该说“因为物体所受合外力变化，所以加速度变化”，等等。

因此，这里要求教师，尤其是新参加工作的教师更应该做到认真钻研教材，字斟句酌，这样才能在课堂上使用语言时有科学性、逻辑性，不违背科学。

　　3.教学语言要有启发性

　　物理是一门循序渐进的学科，许多知识前后联系性比较大，教师的语言要生动，要考虑学生的学习兴趣和知识基础，要使学生经常注意为什么要研究这个问题，问题是怎么样着手解决的，课堂上要注意将所讲知识“问题化”，以激起学生的积极思维活动，当然，这需要教师在备课时精心思考、巧妙设计，年轻教师平时多注意观察生活，多收集生活中的例子，这样比那些纯粹抽象的物理模型更具有直观性。

　　当然，教学的语言还应该力求简练明达、形象生动和通俗易懂，要幽默风趣、比喻恰当。

在不违背科学性、逻辑性的前提下，应尽量用学生容易掌握的语言来描述物理规律，把一些抽象问题具体化，使学生一目了然，提高学习物理的兴趣。

　四、教学方法要与情俱变

　　课堂教学是物理学科知识教学的主阵地。

课堂教学方法的运用直接影响着课堂教学效果。

作为一个班级每个学生情况又有不同，在不同环境下，不同教法下产生的想法又有不同，我这里的“与情俱变”是指教师在课堂教学时不能机械地按照备课时设计的教学程序进行，教学方法应根据课堂实际情况进行变化。

要选择更好的教法来提高教学效果。

　　1.从教学内容出发，改进教学方法。

　　教材的内容决定着课堂的教学方法，也决定着教师与学生的具体双边活动的方式和方法。

首先，必须突出教学方法的优化选择，我们选择教法应从教材内容实际出发，在众多教学方法中进行比较，最后得出经过优化选择的教学方法。

一堂成功的物理课，通常是几种教学方法的有机组合，而不是几种教法的随意凑合，一定是经过教师的精心设计、灵活地、科学地、创造性地进行优化选择、认真实施的结果。

总之，课堂教学教学方法的选择，目的是要充分调动学生的学习积极性、主动性和自学性，不同类型的教学内容，教师应组织学生进行不同的活动，从学生的知识基础和能力基础出发，改进课堂教学方法。

　　2.从培养创新出发，改进教学方法。

　　传统的物理教学体现是物理本位主义，注意理论与逻辑思维培养，忽略学生动手操作能力及创新能力培养，特别是实验教学教师往往是纸上谈兵，是讲实验，而在新课程三维目标下，实验与探究得到了加强，过程与方法正是体现了科学实验的过程体验，有利于培养学生科学创新精神好动手操作能力。

目前，新教材在这个地方处理较好，教材上栏目较多，实验较多、思考较多、探究较多、STS较多，等等。

教师要采用让学生动手做实验的教学方法，同时还要设法把一些演示实验改为学生实验，并增加课外小实验，对于学生分组实验，不仅要做，而且还要认真做好。

总之，教学中要突出学生的实验活动，使学生在实验中动眼看、动手做、动嘴讲、动脑想，从而掌握物理知识和技巧，提高实验能力，实验教学还要着重教给学生观察的方法，用科学的观察方法去启发、引导、示范，努力提高学生的实验观察能力。

同时还要加强实验观察方法的培养，要通过对学生进行实验思想、实验方法等科学方法教育帮助学生深刻理解实验、培养实验能力，开拓创造性思维。

　　3.从教学关系出发，改进课堂教学方法。

　　通常说：

高中物理难学、难教，我认为其中一个主要原因是没处理好“主导”与“主体”的关系，在新的物理课堂教学中要实现教与学的统一，因此，必须加强课堂上教与学之间的交流活动，加强师生之间的交流活动，教师是交流的主导一方，其作用是根据学生的实际情况，创设最优学习情景，有目的、有计划地开展各种教学活动，以各种有效的方法，引导学生学好物理知识。

但教师的活动不能离开学生这个主体，教学中应突出学生的主体地位，努力创造条件让学生更多地参与教学活动，使学生积极主动地获取知识信息，发展各方面的能力。

可见，教师与学生是组成教学的两个最基本的因素，教师在课堂上的各项活动少不了学生的配合；而学生在课堂上的各项活动也离不开教师的指导。

所以，努力使师生之间的交流活动贯穿于整个教学过程之中，是发挥教师的主导作用的根本。

　　总之，物理教学应根据不同的教学内容、不同的学生实际、不同的实验条件，灵活而切合实际地选择不同的教法，积极探索和认真实践物理课堂教学的最优方法，深化物理课堂教学方法改革，努力提高物理教学质量。

　五、学法指导要灵活高效

　　传统的教学观认为教学是强调教师的“教”，是以教师为“中心”展开教学活动的。

现代教学认为学生是课堂的主人，课堂上要充分体现学生主体地位，因此在教学过程中要加强学法指导。

　　1.创设探究氛围，让学生感受过程。

　　学习有法，而无定法，贵在得法。

任何生吞活剥、机械套用学法，都不能真正掌握和灵活运用学法。

古人云：

“授之于鱼，不如授之于渔。

”对物理这门课，它是以实验为基础的自然学科，任何一个物理概念和规律的得到，都是前人通过无数次实验或探究得到，所以探究学习方法应是让学生亲身体会科学家探究过程，这是一种有效的学习方法，同时还可以培养学生探索精神、创新精神、合作精神等等。

如：

在人教版必修1《自由落体运动》教学中，我们可给学生提供一定种类的器材，如：

钢球、石子、砝码、打点计时器、秒表、细线、鸡毛、等等，让学生自己选择材料，自己设计方案，自己记录数据，自己分析交流，最后自己形成结论，当然结果是千差万别，有的方案设计错误，有的过程操作错误，有的误差大，有的误差小，最后教师在进行总结，帮助学生分析各种错误及误差大的原因。

不管学生错误还是误差大，通过这次合作与探究，他们体会都很深刻，长期这样，学生的探究能力无疑会得到加强，创新能力得到培养。

　　2.巧妙设问，激发主体思维。

　　在物理课堂教学中，物理教师不能一味自己滔滔不绝，这样势必会忽略主体，主体会感觉索然无味，教师在课堂上应多设计问题，多提问，这样才能激发学生的思维，如在《探究加速度与力、质量的关系》这节课时，教师教学不要直奔主题，我们可先给学生提出几个问题：

物体运动状态变化的快慢与什么有关？

在研究三个以上物理量之间关系时一般采取什么方法？

如何研究加速度与力的关系？

如何设计实验？

如何研究加速度与质量关系？

怎样测量或比较物体的加速度？

怎样提供并测量物体所受恒力？

怎样由实验结果得到结论？

通过以上八个问题的设计，学生领悟到以上设问的学习方法，利用控制变量法自己进行实验设计和探究，在课堂教学中教师要善于把教材中既定的物理观点转化为问题，以展现知识的发生发展过程，借助具有内在逻辑联系的问题设计，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生真正成为意义的主动建构者。

　　3.联系实际，培养解决实际问题能力。

　　传统的物理教学只重视纯知识的教学，教学者为了使自己讲得清、讲得多，经常把自己的思维让学生套用，强加于学生，使学生的思维得不到有效训练，思维能力得不到有序发展。

久而久之，学生只会处理已简化了的物理对象和理想化的物理模型，遇到实际问题就不知所措。

因此，教师就必须结合日常生活中的实例，创设问题情景，培养学生从实际问题中抓住主要因素，提取物理对象和物理模型。

如：

在研究高中人教版物理必修1《摩擦力》教学中，通过学生在地面上演示推物体、在平板车上推拉物体、在传送带上放物体，并改变传送带的角度，自行车刹车表演等等，让学生亲身体会摩擦力，产生感性认识，在通过分析探究上升到理性知识。

再如：

在学习牛顿第三定律时，老师可以结合生活中拔河这一实例提出以下问题：

（1）拔河比赛到底比的是什么？

（2）拔河时两方对绳子施加的力大小取决于什么？

（3）拔河比赛的胜负取决于什么？

（4）拔河比赛中影响胜负的因素有哪些？

（5）怎样做才能提高拔河的质量？

通过这些日常生活实例加强理论与实际之间的联系，帮助学生建构当前所学物理知识的意义，逐步培养学生主动观察自然----发现问题----运用所学知识解决实际问题的应用能力。

　　当然，在物理课堂教学中，还有许许多多的科学的方法，我们教师也要根据实际情况灵活多变，还要体现效率，力求花最少的时间使学生掌握更多的物理知识。

教师要自觉地深入探索物理课程的教学规律，要把新思想、新理念融进课堂教学中，努力提高教学活动的有效性。

使学生通过学习物理知识，不断提高分析问题和解决问题的能力，提高学生创新能力。

　　教学不仅是一门科学，更是一种艺术，成功的教学就是一种艺术的创造，而这种艺术需要通过教学实践的不断锤炼而提高的。

教师发挥课堂教学水平，提高课堂教学效率就要不断地提高自身素质，探索教学规律，改进教法学法，加强主体的学法指导，教师要达到上述课堂教学的三个境界，就要把教学当成一种创造性的艺术性的劳动，不懈努力，这样才能培养出未来所需要的创造型、创新型人才！

参考书目：

1、《物理课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社2001年版

2、《物理课程标准解读》湖北教育出版社2002年版

3、《为了中华民族的复兴为了每位学生的发展》钟启泉崔允郭张华主编

华东师范大学出版社2001年版

4、《教学技能》成都科技大学出版社1999年版

5、《物理教学实施指南》孙威立杨祖念主编华中师范大学出版社2003年版