小组的建设讲座 崇文 任平.docx
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小组的建设讲座崇文任平
高效课堂的基石
-----------------“学习小组的建设”专题讲座
崇文任平
尊敬的各位领导、各位老师：
大家上午好！
非常感谢进修校的领导给我这次与大家交流学习的机会，同时我也非常感谢各位老师在百忙之中，到我校参加课程改革的推进活动。
目前全国各地都在积极开展高效课堂的研讨活动，我校也多次外出参观学习，特别是山东廊坊杜郎口中学就高效课堂进行了多次的多批人的参观和学习。
老师回来受益匪浅，感慨万千。
对于一个小小的农村中学课程改革搞得如此的热火朝天，天翻地覆，杜郎口的老师和学生们为我们诠释了高效课堂上知识的超市，生命的狂欢。
高效课堂的学生的变化如此之大，到底什么样的课堂是高效课堂呢？
高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。
高效课堂是以学生为主体，教师为主导的自发课堂。
是学生通过自主学习、小组合作建构新知形成技能的课堂，在学生学习的过程中，学生的兴趣是高涨的，心情是愉悦的。
高效课堂解决了传统课堂的低效和无效，它是有效课堂的最高境界。
《中（国教师报》驻山东首席记者，中国教育学会小学专业委员会副秘书长——李炳亭在《高效课堂22条》这本书中形象地将高效课堂比作知识的超市、生命的狂欢。
学习小组是高效课堂成功的命脉之一，是学生展开竞争和合作的主阵地。
组建和评价学习小组，是班主任高效管理班级和实施高效课堂的第一步。
今天我与各位老师交流分享的是我在组长的选择、小组的组建、小组文化和小组的评价等方面的做法。
一、利用学习小组的好处：
1、打破了原来单一的“插秧式”的授课方式，更能体现“以人为本”的理念；
2、培养了学生之间的交流合作能力，小组合作学习的意义远远超出了学习的本身；
3、培养了小集体的团结（队）精神；
4、分组合作增加了学生展示的机会，增强了学生的自信心，特别是后进生参与课堂展示的机会更多了；
5、有利于落实兵教兵、兵练兵、兵强兵的小对子帮扶工程；
6、有利于实行分层次教学，教学中更注重了学生的个体差异；
7、增强了学生自我管理的能力，更有利于班主任的管理；
二、学习小组的组建
科学合理的组建学习小组是实施高效课堂的最关键的一步。
学习小组的组建并非简单的把几名学生放在一块，而是班主任老师全面考虑并且同任课教师商量后进行比较合理分组。
学习小组的组建主要依据以下几个原则：
原则一：
同组异质，异组同质主要依据学习成绩，组建学习小组，在对学生各科的学习成绩比较了解的基础上，依据成绩采取一条龙的形式分组，每组学生分为三个层次：
A层-B层-C层。
原则二：
每组人数以4人或6人为宜，一个班级一般分为6-8个学习小组。
原则三：
合理搭配：
除成绩外班主任老师还要考虑男女同学的搭配、学生的性格以及学生的兴趣和爱好。
在小组组建方面我的做法是第一步是“分”，召集十五名组长，对组员进行分配。
我主要采用了按“S”型转安排组员。
具体是组长抽号挑选组员的先后顺序，然后由组长按抽号顺序依次按“S”型抽选组员，（从一组开始，依次是二组，三组，四组，五组，六组，-------十五组最后选，然后再从十五组开始进行第二轮的挑选，再倒着选回去。
）在各个组长挑选组员时，我提出建议：
一是每组4人两男两女，不可都是女生或都是男生。
这样做一方面是在课堂的主动学习上能做到互补，一般男生在学学习上存有优势，而语文的学习处于劣势，而恰恰相反，女生则语文上很突出，但在数学上不怎么样。
另一方面是在卫生打扫上也能互帮互助。
第二个建议是在学习的基础上每个小组的成员优良差基本平衡，切不可出现要么优生在这个小组太多，或待转化生太多，这样不利于各个小组之间的量化评比。
这样让每个组都有公平的选人机会，不致于各个组的组长在挑选人上存有偏差。
第二步是“调”学生分配下去后有的往往不一定完全恰当，，老师可以根据情况适当的调调，。
第三是组内“选”，组员确定后，组内推选副组长，协助组长管理小组。
（组长分管学习，副组长分管纪律。
）第四是“排”。
各小组把各组的组员召集起来进行小组内排位，组内每个同学的具体位置由正副组长来决定。
但常常是中间是弱势学生，左右两边是中等生和优等生。
这样便于学生之间的交流的相互学习。
第五是“带”。
老师给组长提出要求，教给他们一些管理一个组的方法，对他们培训，要求组长做好带头作用。
小组的座位形式“秧田式”的座位虽然能弱化纪律问题，但不利于合作交流，“矩阵式”座位非常适合小组合作学习的开展，但可能会出现纪律问题，影响学习效果。
二、如何划分学习小组
高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。
合作学习小组通常由6名学生组成，在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面，这样构建的合作学习小组“组内异质，组间同质”组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。
如何进行科学、合理的分组，基本保证合作学习小组“组内异质，组间同质”呢?
以54人的班级规模构建6人合作小组的操作程序为例，全班可以组成9个合作小组。
首先从全班选出9名学习成绩好、组织能力强，在同学中威信较高的学生担任每组的组长；然后按学业成绩和能力水平，从高到低分别选择编排每组的副组长（1人）与组员（4人），并从组长到组员依次编号；最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组际之间的各科水平和综合水平基本平衡。
要特别注意为班上的待优生等找到一个理想的位置。
男女比例要适当，而且每组都要有女生，为何呢?
一般而言，女生书写认真，步骤规范，能按老师的要求去做；而男生思路灵活，讨论积极，往往注重结果，步骤不规范，书写相对潦草，这样男女生可以取长补短；再者，从思维方式上看，男生侧重理性思维和抽象思维，而女生侧重形象思维，在学习空间几何时可以互帮互助，共同进步。
（当然，这一点也视不同学校的具体情况而定）
组建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了。
要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下几件事：
1．选一名得力的组长。
组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。
组长在学习小组中的作用既相当于“小班主任”，要管理组员；同时又相当于“小教师”，要组织组员进行课前预习和课上展示。
因此，选择组长要慎重。
实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。
教师不仅要善于发现具备这些能力的学生，而且应该培养学生的这些能力，这是培养学生领导才能的一个起点。
教师要定期集中培训小组长，培训时除了了解反馈信息、专门指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有那小组长该如何选拔呢?
美国学者认为小组长应具备三种能力：
提问能力、激励能力和分辨能力。
我们认为学习小组组长应具备以下条件：
①有很强的组织和协调能力；②有很强的口头表达能力；③学习成绩应该优秀；④要有很强的责任心与集体荣誉感；⑤要有强烈的创新意识和发现问题提出问题的能力；⑥要有服务同学的意识。
教师不仅要善于发现具备这些能力的学生，而且应该培养学生的这些能力，这是培养学生领导才能的一个起点。
小组长不一定是组内学习成绩最好的学生，却一定是各方面能力最强的学生。
教师要定期集中培训小组长，培训时除了了解反馈信息、作业专门指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。
首先是“选”。
我向全班同学宣布组长应具备的条件，然后我让全班每位同学以无记名的方式选出十位你认为符合条件的组长，老师把学生的投票数进行统计，选出得票较多的前二十名。
我这样做的原因是：
在以前的分组过程中，我只根据学生成绩的优劣来任命组长，而不考虑其组织能力、责任心和威信等因素，更忽略了组员对组长是否认同。
导致在组长的管理过程中，组员存在口服心不服的情况，这无形之中就造成了组长与组员之间的隔阂。
比如说在我班四年级上学期，开学后我认命何非凡同学担任第二组组长，这位同学虽然学习好，但自控能力差，家庭作业经常不能完成，所以组员对她就不认可，他在管理小组时经常有同学和她顶嘴，“你自己的作业都不写，还天天查人家的呢？
你有啥资格。
“你不写我也不写。
””刘梦丽和何非凡是同桌，也是我的一个亲戚，一天她到办公室对我说：
“把何非凡组长撤掉吧，不然的话，我们这组就完了。
”就这样今天你找我，明天她找我，最后我不得不将何非凡批评后撤掉组长。
---我与同学们之间也有鸿沟。
第二是“说”。
我让得票最多的同学以“假如我是组长”作为演说的主题，孩子们的主题无疑都是如何团结自己的小组，如何管理全体组员等，使其它同学无形中受到了教育。
第三是“定”。
根据待定组长的发言，全班同学举手表决，最终确定出十五位同学为正组长。
（组长选择公平公正，竞争上岗）
每个小组还可以设立一个组长，6个学科组长，学科组长每人根据自己的意愿或老师的挑选担任，这样可以增强小组成员参与小组、管理小组的意识，增强他们的集体荣誉感和责任感，使小组的每个成员都感觉到我很重要，为小组建设贡献力量。
学校 班
第 学习小组
学习小组名称：
学习小组目标：
学习小组口号：
学习小组组长：
学习小组组员：
互帮互学：
1 拉手
2 拉手
3 拉手
三、小组文化的建设小组文化的建设正如我们的班级文化建设一样，能够起到凝聚、团结小组的作用。
小组组建后，要求各组在组长的组织下，创新性地给小组起名、设计组徽、制定小组宣言以及奋斗目标。
这样可以使得每个小组更有凝聚力。
首先起一个响亮的名字。
让每组成员集思广益、共同磋商，为小组取—个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。
事实证明，只要教师相信学生，给学生以表现的机会，学生的潜能和智慧必定能得到淋漓尽致地发挥。
看看学生给自己小组起的名称：
光荣、必胜、无敌、勤奋、日进、翱翔、合力、雄鹰，这是何等的信心，何等的意志，何等的气魄！
3．编一个相应的代号。
按照一定的标准分好小组之后，有必要按照学生学业成绩和能力水平从高到低进行编号。
全班每个学生都有一个代码，并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同。
例如可以将小组成员按成绩划分为AA、BB、CC三个层次，每个同学的代码便是A1、A2、趴、B2、C1、C2。
这样既便于组长分工—小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作；又便于教师抽查—指定同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价，使个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来，减少或避免“搭便车”现象的发生。
三、如何培训小组长和小组
2、小组长要求具备的素质是：
（1）会组织。
组织小组成员制定小组学习计划、奋斗目标、小组学习奖励条例、小组活动章程等；小组长要组织小组成员讨论制定小组相关职责，要定期组织小组成员会议，总结分析本小组学习等情况，讨论提出改进办法，并提请老师对本小组工作作指导；小组长要组织小组学期或阶段工作总结（包括学习态度、作业情况、成绩考核情况、建议、打算等），上报给教师；
（2）。
会协调。
组长要学会做好组员的思想工作。
小组长要协调组内成员之间的关系，求大同，存小异，要充分发挥本组成员的特长与聪明才智，调动积极性，形成小组合力；发挥小组长在教师与小组成员之间的桥梁作用，沟通、协调师生关系；协调并处理好本组成员与其它小组成员的矛盾纠纷，学会借助外部资源（如导师、其他小组长、班级干部），主动与其他小组长一道控制矛盾的激化，化“干戈”为“玉帛”；主动处理好各小组长之间的关系，积极组织参与同本班其它小组之间的和谐竞争，掀起比、学、赶、帮、超的良好氛围
（3）能示范。
组长与每一个组员之间是平等互助的伙伴关系，小组内的各项制度，小组长首先要遵守。
小组内的各项任务，小组长要争取最先按质完成。
班级或学校组织的各项活动，小组长要带好头并发动组员积极参加，时时处处带头维护班级和学校荣誉。
要求组员做到的，小组长首先要做到。
小组长要时时处处起榜样作用，做好示范。
（4）会监辅。
小组长要组织组内成员相互监督各项制度的遵守情况和各项作业的完成情况，组织组内帮扶辅导，互相互助，要督促同伴改正错误，帮助同伴完成老师布置的各项任务。
督促完成作业不积极的同学按时完成作业，协助教师做好辅导工作。
（5）会维持。
小组长要维持小组活动纪律，维持好小组课内外活动的正常秩序，协助教师做好自评、他评与互评工作，协助教师实行“多元化”评价。
自评指组内成员自己评价自己的基础上，对本小组工作作出中肯的自我评价；他评指组内成员自己评价自己的基础上，对本小组成员的评价；互评指组与组、组长之间、组员之间、师生之间进行的相互评价。
（6）能协助。
小组长要协助教师完成一些力所能及的日常工作，要帮助老师收发作业、组织读背课文与公式、协助组织组内成员的听写等。
（7）能反馈。
定期检查或随时抽查小组同伴的学习情况，做好学习记录，小组长要及时向教师汇报本组成员的学习和思想等方面的情况，主动向教师了解本小组成员的学习等情况或工作建议，要把老师提出的需要完成的内容或小组长工作会精神准确及时地反馈给小组的每一个成员，并组织小组成员开始实施；加强与本组成员的沟通，及时把同伴学习等情况反馈给教师，便利于教师作出调整安排，要负责小组成员的成绩记载、兴趣爱好的调查统计等工作，提供相关信息，协助教师完成组内学生的基础档案、发展档案；小组长要加强与其他组之间的信息交互，与老师或本班其他小组长之间保持密切联系，随时反馈相关信息，如小组内遇到的困难或是确实解决不了的问题等，要充分利用外部资源的帮助。
同时在培训组长前一定要做好小组长的思想工作，让小组明确担任组长是对自己能力的一种培养与锻炼，只有这样才会使自己变的更加优秀，应该好好的把握这样的机会。
要充分调动他们的主动性和积极性，这是小组建设成败的关键。
教师一定要做好小组长的思想工作，让他知道当小组长是一次锻炼的机会，是他施展自己才能的舞台。
这样他才能积极主动的去建设自己的小组。
真正成为小组的主人。
真正好的组长不是选出来的，也不是天生的，而是靠老师们培养出来的。
大家往往只注重是的小组长现有的能力，而忽略了对人的潜能的开发与培养。
我们往往是把“选组长”这一简单问题复杂化了，而又把“培养组长”这一复杂的问题简单化了。
除组长外，组内成员要有明确的分工，在一个阶段里每人都应承担一项相对侧重的任务，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织人、记录员、发言人等，一段时间后，角色互换，使每个成员都能从不同角色中体验、锻炼和提高，要求小组成员团结友爱、民主平等、创造机会，引导学生在不断的小组合作中体会到成功的喜悦和团结协作的力量，让每一个学生既学会合作又增强了自信心。
1.明确小组长的作用
（1）小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色；
（2）小组长要组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部三个层次间的研究解疑，确保每个小组成员实现高效学习，都达到“跳一跳够得着”的学习目标，最终实现小组团队的整体学习目标；
（3）小组长要及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况，学习内容堂堂清，日日清，周周清，月月清；
（4）小组长要建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度，每周公布、总结一次，以督促小组成员不断反思，不断进步；
（5）小组长要组织小组成员利用好自主自习，根据A、B、C分层完成训练学案，并及时收齐上交；
（6）小组长要负责维持本组同学的学习纪律，检查成长日记、学习档案等。
2．突出抓好高效学习小组、高效科研小组建设。
老师要对高效学习小组在学习中的发动机作用上再提高认识，在小组建设、小组长培训上下真功夫。
要重视学习小组小组文化的建设和团队凝聚力、向心力的打造，要利用学习小组间的良性竞争，在竞争中提高、在竞争中发展；要培养好学习小组长，学习小组长是学习小组的动力机，要培养小组长的组织、协调能力，发挥小组长在小组学习中的带头作用、领导作用、组织作用、检查督促作用；要创新小组评价机制，把评价主体让给学生，创新小组内部之间的评价和小组之间的评价，要在合作中借鉴，在借鉴中思考，在思考中提高。
3．培训小组长
培训学习小组组长至关重要，可以考虑以下几种措施：
第一，明确组长的责任和作用。
第二，定期召开小组长会议，洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让小组长感受到教师的关爱和温暖。
第三，给小组长加自助餐。
小组长为同学们服务，很辛苦，学有余力，必须有所回报。
自助餐应注意的问题：
有例题，有规律，方法总结有针对性，习题有答案；
量上由小见大；对学习效果要有检查评价。
这实际上锻炼了组长的自学能力。
第四，帮助常务学习小组长培养各学科组长，在某些学科上让学科成绩优秀的同学担任学科组长，这样既能给常务小组长减负，又能带动其他同学的学习积极性。
第五，适时地肯定、表扬、激励。
马斯洛需要层次理论认为，人的需要是有层次的，可分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要，在低层次需要满足之后，会向高层次需要努力，在当前学生绝大多数满足生存和安全需要的情况下，小组长领导一个小组也就属于其满足更高层次如归属、尊重、自我实现的需要，使他们体会到这种自我满足、自我实现的心理满足、荣耀感，是激发他们对小组更加尽心尽力工作的源泉。
4.小组成员培训
①加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会学困生学习，让学困生把知识也学得懂的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助学困生不但不会影响自己，反而能提高自己的水平。
②给学困生更多的学习、答题、汇报、展示的机会，对他们的每一点微小的进步，都要给与及时的肯定和赞扬，即使答错了，也要肯定他们的精神，一点一点的培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。
这需要老师在学习过程中心里时刻记着他们，关注他们。
③转变传统的学生评价方式，在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节，都以小组为单位进行评价，个人的成绩不再凸现，而是以小组为单位评价优劣和好坏，包括课堂上的表现、班级纪律、学习成绩等等方面，让学生明白，个人的表现再好、成绩再优秀都不会得到肯定和表扬，只有小组的成绩才是自己的成绩，只有你的团队整体优秀了，你才是优秀的，以此强化学生的团队意识，督促学生在小组内开展互助，提高整个小组的水平，可以在班内开展优秀组长的评选，以此激发优等生帮扶差生的积极性，还可以开展学习小组竞赛活动，营造小组间你追我赶的竞争氛围。
④在班级和学校范围内，大力开展集体主义教育和团队精神教育，优秀学习小组的评选可以扩展到全学校的范围，为班级工作创造更大的舆论空间。
可能还有更好的办法，需要老师们在实践中积极的探索，总之，只有把学习小组建设好了，合作与交流才会真正的发挥作用，学生自主学习共同提高的目的才能达到。
拓展考虑：
可根据学校情况建立学科科研小组。
学科科研小组主要是有学科班长（即课代表）牵头组织的针对各个学科进行研究、调查学生本学科学习情况并通过小组研究，对老师提出合理化建议和解决办法同老师一起搞好本学科学习的小组。
要注意发挥其作用，高效科研小组让教师教学“分身有术”，任课教师要深入科研小组内部，每周定期组织学生进行研究，通过小组反馈，了解学情，融洽感情，增强教与学的针对性，革除低效和浪费，通过把学生推到前台，让学生各自承担相应的任务，既分工又合作，为真正的课堂高效教学打下坚实的基础。
5.深入研究指导学生搞好分层讨论、分层达标。
坚持小组讨论“先一对一分层，再组内集体讨论”的原则，先让同层次学生AA、BB、CC进行讨论，然后小组对分层讨论中不会的问题和小组讨论不出的问题反馈给老师。
要坚持“A教B，B教C，A拓展”的分层次学习理念，让不同层次的学生在课堂上实现“跳一跳够得着”的目标，让每一个学生享受学习成功的快乐。
二、小组的培训
1、小组合作中学生必须具有的素质
①会收集：
一般来说，合作学习的课题有一定难度，有时需要收集一些资料。
要让学生学会用什么工具，并通过什么途径，收集什么样的资料等技能，认真作好课前准备。
②会思考：
个人发展和自我成长的机会，很大程度是依赖于不同看法之间的相互碰撞，但不同的看法来自于不同个体的思考。
任何小组合作学习，教师要帮助学生处理好独立思考和合作交流的关系，必须强调先独立思考，再互相交流。
③会讨论：
讨论是合作解决问题的关键。
在小组内，每个学生发表自己的意见，从不同的角度去观察、思考、解决问题，发展思维的发散性、求异性。
④会倾听：
在小组讨论时要求一人先说，其他人必须认真听并要听出其重点。
对别人的发言作出自己的分析，有自己的补充和见解。
教师要抓住机会多表扬那些听得认真和敢于怀疑和否定的同学。
这样的训练可以培养学生专心听的习惯，而且还培养了学生相互尊重的品质。
倾听是进行合作的基础。
⑤会表达：
对一个问题，学生往往会有自己的看法，却不一定能够很好地表达，在合作学习中要训练学生准确完整的表达自己的意思。
例如“我代表我们小组汇报，我们小组的观点是……”，“我来补充第一位同学说的……”，“我来总结一下他们的观点……”“我来评价一下他们的发言……”“我认为……”等等。
教师在课堂上还要学会“放手”即要相信学生的能力，给学生合作学习提供自由的空间，让学生敢说、愿说、会说。
并及时鼓励和表扬。
善于表达是进行合作的保证。
⑥会质疑：
在小组合作学习中要培养学生敢于质疑的习惯。
在质疑、争辩中可以使知识更全面，把问题分析得更加透彻。
质疑、争辩其实是一种讨论形式，在争辩过程中，小组各成员充分发挥自己的才能，积极思考，最后通过争辩形成共识。
争辩使合作学习得到深化。
⑦会协作：
在教学中有的学生口头表达能力较强，有的动手能力较强，有的计算准确，有的分析严密。
在合作学习中要培养学生取长补短、相互启发。
每个学生都有成功的信心、力量和愿望，能在相互配合，共同努力中获得各自的成功。
协作是合作的核心。
⑧会归纳：
合作学习给学生提供了自由思考、探索解决问题的时间和空间。
而每一次讨论的思路、方法、策略，无不需要梳理，归纳，总结，摒弃错误，纠正偏差，形成共识，使不同层面学生的能力都得到相应地提高。
归纳是合作的提高。
⑨会评价：
有时学生对来自同学的鼓励、帮助比来自于教师的鼓励更有效果，学生要能用欣赏的眼光看待他人的陈述或意见。
3、小组调整
在小组组建初期，班主任、任课老师要联合多举办些以小组为单位的竞赛活动，如成语比赛、诗歌接龙、手抄报等，不断地增强小组的凝聚力。
小组组建一般可分为三个阶段，初建后二周内班主任可视情况进行调整，再过二周若有必要可进行微调。
2、教师的角色
在很多课堂上，教师把问题一股脑推给学生后，立马要求小组内解决问题，然后就在课堂上观看同学们的学习，似乎教师的工作就是维持纪律。
这样的课堂表面上看热热闹闹，参与度极高，但是由于缺乏有效的引导和组织，往往目标达成度比较低，造成了学习效率极其低下。
教师在课堂上应是一位参与者、倾听者，也应是学生学习的点拨者、导向者、激励者。
参与者：
教师在学生分组合作学习时，就应该参与到学生的学习中去，和学生交流、讨论。
在课堂上，当我们看到学生先是掉进自己精心设计的学习陷阱而不能自拔，进而通过小组间的合作爬出了陷阱并把它填平，进而
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