中小学家校合作的现状与发展研究.docx
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中小学家校合作的现状与发展研究
中小学“家校合作”的现状与发展研究
（一）家校合作的必要性
l.家庭教育的优势与局限
家庭是孩子成长的摇篮，父母是孩子的启蒙教师。
社会学家认为，家庭在人的社会化过程中所施与的影响极其广泛和深远。
可以说家庭教育是其他
一切教育的根基，而后所进行的一切教育所取得的效果皆是在此基础上的累
加。
这是因为家庭教育具有其他教育形式不可比拟的优越性。
如：
（1）教育
者的权威性。
家长的意志对于子女的言行总是具有较大的制约性，因而对子
女的要求和教育也就更具有可接受性。
（2）教育过程的感染性。
年幼的受教
育者更易于接受对自己充满关爱的个体所施与的影响和教育。
（3）教育内容
的丰寓性。
家庭生活往往是社会生活的投射，社会生活的复杂性反映到家庭，
便使家庭生活、教育内容也具有相当的复杂性和丰富性。
（4）教育策略的针
对性。
父母对孩子的了解比其他任何人都更深刻、更全面，从而能够针对孩
子自身特点采取有效的方法进行教育和培养。
（5）教育方法的灵活性。
与学
校教育相比，个体在家庭里接受的教育不是那么正规，没有明显的教育者和
受教育者的身份区别，所以在方法选取上更加具体形象、机动灵活。
这既符
合儿童、青少年的心理特点，使得孩子乐于接受，也能使教育的效果在潜移
默化中更加深刻、持久。
（6）教育环境的连续性。
家庭对于任何一个人来说
都是独立之前逗留时间最长的场所，在这漫长的过程中家庭教育被反复强
化，逐步形成个体较为稳定的行为方式和人格特点。
从上述分析可见，家庭教育在孩子成长、社会化的过程中有着许多得天
独厚的优势。
但同时，任何事物都是既有利又有弊的，家庭教育在实际生活
中也不可避免地存在着种种局限性。
对此，我们应有清醒的认识。
它的局限
性具体表现在：
（1）教育环境比较封闭。
一个家庭的生活方式s生活习惯、
家长的素质和能力难免存在这样或者那样的不足，这些都会直接地影响到家
庭教育的进行和子女的健康成长。
（2）教育条件不平衡。
每个人从～出生起，
家庭便赋予他包括种族、阶级、宗教、经济状况、地区等多种社会特征，这
些特征中的每一个都可能直接影响到个体的成长和将来的发展。
（3）教育者
缺乏教育素养。
教育子女需要科学的方法，更需要理智的态度。
但由于家长
自身知识结构和文化水平的局限时常导致“溺爱”或“家庭暴力”两种极端
行为的产生。
（4）教育效果的不确定性。
家庭环境对人的影响是自发性的，
就像马卡连柯所说的：
“你们（父母）怎样穿衣服，怎样跟别人说话，怎样谈
论其他的人，怎样表示欢欣和不快，怎样对待朋友和仇敌，怎样笑，怎么读
报，——所有这些对儿童都有很大的意义。
”这就是说家庭环境、父母的言
行举对子女的影响效果是不确定的，其结果可能是积极的也可能是消极的。
2．学校教育的优势与局限
学校作为专门从事教育工作的机构，是促成儿童、青少年社会化的重要
场所。
与家庭教育相比，学校教育有以下鲜明的特点。
（1）教育目标的明确
性。
促使个体社会化，使其成为社会的合格成员是学校教育的根本目标，学
校的一切工作都是围绕这个根本目标展开的。
（2）教育内容的系统性。
学校
是青少年社会化的重要场所。
它为青少年的社会化设置了多方面的、系统的
内容，不仅传授给青少年生活所需的知识和技能，进行职业准备和职业训练，
还教给他们社会价值观念、社会行为规范和社会生活理想。
并根据个体发展
的阶段特点相应地划分教育阶段，将教育内容按照不同年级、不同等级设置
相应的课程、学科顺序、教学时数和学年编制有利地保证了教学内容的落实
和教学目的、培养目标的实现。
（3）教育环境的可控性。
学校作为一个专门
从事教育活动的场所，其环境是人为创造的。
教育工作者从顺利进行教育活
动、促使受教育者高效接受教育的主旨出发，有意创设一系列有利的环境，
以激发个体的学习欲望，促使个体对自己的学习行为做出评价，促进个体习
会符合社会规范的行为。
（4）教育方法的科学性。
学校作为专门的教育场所，
拥有受过专门训练的教师，更注意融合其他学科如教育学、心理学、生理学、
社会学等等的知识来改进教育方法，从而保证教育的科学性、合理性。
学校教育同样具有局限性，主要表现为；
（1）教育制度的僵化。
现代学
校教育已经形成了从幼儿园、小学、中学到大学逐级上升的、完备的教育体
系。
但是，制度化容易导致僵化和模式化，学校教育固定的教育教学程序往
往使其墨守成规，对社会变化缺乏敏感性。
（2）教育环境的理想化。
学校是
专门的教育机构，为了给学生营造一个能促进其健康成长的环境，往往调控
相应的教育环境，使之能抵制那些对学生成长不利的社会因素。
而这种教育
环境的可控性，在为受教育者提供理想状态的信息内容、价值观念等的同时，
却容易致使个体始终生活在一种理想状态下，产生一种“温室效应”，造成
个人在走出学校后难于承受多元化社会环境的冲击。
（3）教育内容的呆板
性。
学校的教育工作最主要还是以教学活动为中心开展的，通过系统、严密
的教学过程，教师主要以内容相对稳定的、系统的、科学的教材为依据进行
教育教学工作，一般不随意更换，不能象家庭教育那样对社会发展的脚步作
出迅速反应。
可见，教育是一项系统的工程，无论是单凭哪一方的力量都将很难支撑
起一片完美的教育空间，它需要家庭、学校、社会的共同关心和密切配合。
只有将三者有机的整合在一起做到优势互补、协调运行才有可能营造出一个
宜人的教育氛围。
如苏霍姆林斯基所言：
“若只有学校教育而没有家庭教育，
或者只有家庭教育而无学校教育，都不能完成培养人这一极其艰巨而复杂的
任务。
”
3．家校合作的社会必然性
家庭与学校之间的合作不仅仅是为了弥补家庭教育与学校教育不足的
出路，更是为了应对现代社会急剧发展对教育提出的严峻挑战。
随着人类文
明的发展与进步，社会结构的复杂性、文化知识的多元性、观念意识传播的
不可控性等都在促使教育领域发生着深刻的巨变。
显然，那种学校、家庭、
社会互不往来的刻板教育模式已很难适应当今社会的知识更迭与科技进步，
“大教育”的观念已逐渐深入人心。
如何将学校、家庭、社会三方的教育机
制合理、有效的组合起来构建一个和谐的教育体系，并以此为依托全力促成
人的全面、持续、健康、终身发展，已成为整个教育界普遍关注和研究的课
题。
近年来，我国政府更是根据社会发展的需求明确提出了构建学习化社会、
和谐化社会的宏伟设想。
而促进家庭与学校的合作、保证教育工作顺利开展，
正是实现这一设想的重要途径之一。
因为，家校合作有助于扬长避短充分发
挥家庭教育和学校教育各自的优势，做到在教育内容上相互延续、补充、扩
展，在教育方法上互相借鉴、学习、提升，从而全方位的对学生进行教育，
营造出相互理解、相互配合、相互信任的育人氛围，形成整合教育、整体育
人的新格局，为高素质人才的培养和理想社会的达成提供可能。
（二）我国家校合作的现状透视
1．合作中存在的问题
由于家校合作在我国兴起时间不长，尚处于探索实践阶段，在实施过程
中难免存在诸多问题。
正视这些问题，追寻之根源，并探求其解决的最佳途
径，无疑是我们目前亟待解决的问题。
根据调查数据分析，我们认为我国家
校合作实践中表现出的问题如下：
（1）组织松散、管理不善
从组织管理上讲，家校合作可分为两种：
偶发性和计划性。
偶发的、分
散的家校合作指家长或教师在发现学生思想或学习中存在的某些问题后，主
动与对方取得联系以谋求解决，或者是偶遇后进行的短时间交流；有计划、
有组织的家校合作指定期的家长、教师之间的沟通，或由学校组织家长共同
参与的集体活动。
显然，有计划的合作无疑是实现家校合作目的的重要保证。
因为系统、周密、科学和具体的活动计划不仅是活动开展的指南，而且能对
活动的顺利进行起到促进作用。
然而目前大多数家校活动在开展前并没有专门对合作内容做细致的准
备，也未就活动中可能出现的状况做缜密的推敲，甚至对活动结果的预测也
只是想当然，整个合作过程常缺少完备的流程安排处于全然放任的状态之
中。
（2）渠道单一、时间仓促
国内学者叶一舵将家校合作联系途径其归纳为三种：
常规性的联系，具
体渠道有召开家长会、进行家校互访、保持信件、电话、电邮联系等，以保
证及时了解学生在校内外的表现；研究性的联系，具体渠道有问卷调查、心
理咨询、个别谈心、举办座谈会等，从而确定对问题较早的发现与预防；探
索性的联系，具体渠道有邀请专家讲座、召集各方研讨、组织家长交流等，
依此加强家校合作的科学性与专业性。
“1并明确指出家庭与学校之间的合作
沟通方式应当是多渠道、全方位的，不能仅仅满足于一种或是哪几种形式。
应当根据学生、家庭、学校其各自不同的特点选择和制定相应可行的活动开
展途径与沟通交流渠道，但现实状况却令人并不乐观。
（3）内容狭窄、深度欠缺
时至今日大多数人对家校合作内容的认识还仅停留在传统的范围上，其
实家校合作应涵盖更加丰富的内容。
如对学生而言包括其饮食营养搭配、身
心健康状况、持续发展需要等；对家长而言包括教育常识的学习、亲子关系
的养护、分歧的沟通协调等；对教师而言包括专业水准的提高、职业素养的
完善、家教指导的学习等：
对学校而言包括学科课程的设黉、资源设施的利
用、规章制度的制定等。
总之家校合作所涉足的内容是相当广泛的，小到学
生良好生活和学习习惯的养成、各门课业的学习与掌握情况，大到学校培养
计划的制定、教师个人业绩的评定，甚至国家教育政策的出台等等，所有与
学生成长、教育相关的各个领域都应包含其内。
在这个学历思想盛行的社会环境下，家长忧心子女将来的生存与生活状
态，教师注重现实与生活的激烈竞争，‘共同关注学生的学业发展当然是无可
厚非的。
而切近学生作为“人”的多方面、深层次的进步与完善、强调学生
个体的持续、和谐、健康发展，才是教育追寻的最终目的，因此对家校合作
的关注层面教育理论研究者还应进行合理引导。
（4）挑剔居多、合作不足
家校合作是促进教育发展的有效手段，其根本目的在于通过家庭教育与
学校教育的合作，形成教育合力促进青少年的健康成长，进而以个体健康、
和谐的发展推动整个社会的健康、和谐发展。
因而，家校合作的成功要求以
家师双方的相互体谅和真诚合作为基础，强调亲师间的沟通与交流、探寻学
生的身心发展规律、力求培养高素质的人才。
然而，在家校合作实践过程中，
教师指责家长的情况依然存在。
（5）单向为主、互动缺乏
教师和家长能否正确的对自身进行角色定位，是关系家校合作成败的重
要因素。
这点由“家校合作”一词将“家长”或是“家庭”放在首位，就可
看出它意在突出家长在合作中的重要地位，强调家长对学校教育的参与、合
作和干预。
回因而，教师与家长之间应当是平等协作的伙伴关系。
这种平等
不止是抽象上的地位平等，更表现在合作的内容与方式、沟通的渠道与途径
以及语言的选择使用等各个方面。
家校合作的过程亦应是家长与教师相互交
流、配合支持的过程。
也就是说家师相互间双向的交流和各自观点的自由表
述是进行平等合作的前提。
（三）我国家校合作的发展路向探究
1．推广和谐教育理念，营造宽容接纳的文化氛围
形成和谐教育理念、增强人们对家校合作的认知是推动合作发展的关
键。
因为，教育与社会是密切联系的，只有通过和谐教学、和谐育人，和谐
活动咀及和谐的环境，才能充分发挥教育的影响力。
而这种教育的影响力又
应当是协调、有序、充满活力的，可持续发展的；必须从个人、群体、社会
等各个方面来研究人际关系、资源配置、阶层结构的协调与冲突。
它的实现
必须通过学校与社会建立和谐关系，使学校教育在社会的文明进步发展中的
重要地位得到认可，形成适合学生发展的外部环境：
在教育部门内部建立适
合学生健康成长的和谐人际关系、物理环境和组织恰当的工作进程。
营造宽容接纳的文化氛围，需要有一个和谐的人际关系环境。
在这里人
际关系是指教育情境中有关的人际关系，如师生关系，亲予沟通，家长与学
校的关系，教育群体内部关系等。
人际关系的和谐，表现为相互理解、支持，
彼此团结、合作，配合默契、协调。
使这种和谐的人际关系，成为弥漫在学
校、家庭中的一种校风、家风，它不仅可以减少学生学习障碍，更可以产生
积极的熏陶作用，以利形成健康人格。
因而。
从文化倡导和心理引导的角度
大力宣传人与人之间的合作精神、团队意识，消除人际间的心理防备与抵触，
营造宽容、接纳的文化氛围，有效避免亲师交往过程中的挑剔指责、增进双
向交流和合作需求显得尤为重要。
2．关注特殊社会群体，提倡公平关怀的教育环境
和谐教育的理念中体现着“以人为本，和谐育人”，要实现这一教育理
想，我们应该关注每一个学生。
家校合作也应坚持面向全体学生，绝不能只
关注少数优秀学生的发展，要以更大的精力来关注那些特殊群体的学生，特
别是对那些家庭经济困难的学生、进城务工的流动人口子女、农村的“留守
儿童”、存在家庭问题的学生、家长从事特殊职业的学生等，都应给予特殊
的关注，使他们能够充分感受到来自学校、教师、家长的关爱。
我们建议，家庭、学校、社会三方面应同时着力，全方位关爱这部分学
生的学习、生活、心理和行为，促进其健康成长。
一方面学校应帮助这些家
庭创设良好的家庭环境，引导家长通过口头、写信等多种方式与子女进行情
感交流和亲子互动，倾听子女的心声，积极鼓励他们的点滴进步，使他们能
够充分感受到父母的爱。
对于留守学生，学校还应要求委托监护人树立角色
意识，配合学校真正担负起教养孩子的责任和义务，努力为其营造近似完整
结构家庭的心理氛围和教育环境。
“”另一方面，学校应联合社会力量，协助
这些特殊家庭解决生活中的实际困难，为他们参与家校合作活动提供可能，
并进一步提高他们参与合作的积极性。
像《第44届国际教育大会宣言》明确指出的：
“不仅家长而且整个社
会都应当担负起同所有教育系统的工作者以及非政府组织一起工作的重大
责任，一起全面实现为和平、人权和民主的教育之各项目标，并以此方式对
可持续发展及和平文化做出贡献。
”因为教育的发展需要一个良好的外
部环境，而教育的不断完善又可以催生更加理想的社会环境。
（四）完善相关部门的职能建设
1．学校
学校教育需要做好与家庭方面的联系，促进家庭教育的发展。
因为，家
庭的积极介入，无形中是教育投资的增长和教育资源的再开发。
我们的调查
显示，家长们也大多希望从学校方面获得知识，以协助学校促进学生发展。
因而，有必要完善学校在家校合作方面的职能建设。
（1）组建发展家长学校
家长既是家庭教育的主持者、执行者，又是家校合作的参与者、当事
者。
因而，对家长施行必要的教育，是家校合作顺利开展的前提。
《全国家庭工作规划》中提出“家长学校是普及家庭教育知识的有效渠
道，是学校开展家长工作的较好形式，也是学校与家长沟通的最好途径。
”
由此可见，家长学校是现代化社会产生的一种新型成人教育学校。
但由于我
国条件所限，家长学校还未成为独立的教育机构。
为了使家长接受系统的教
育学、心理学知识，提高家长的家教意识和家教能力，增进家校合作的可能
性，一般由普通的中小学校兼任家长教育的工作，利用业余时间对家长进行
教育。
然而，正是由于家长学校的这种非正规性使得其在教学场所、教学人
员、教学计划、教学时间上常难以落实，进而影响了家长的参与率和教育的
实效性。
因而，若想将家长学校办的卓有成效，首先，应在场所确定、人员到位、
计划编排、时间协调、教材选定上做好扎实的前期准备工作，使之富有保障。
其次，要做好教育内容的选择，应选取切近学生和家长现实生活需求的、有
针对性的教学内容，不可使之抽象、空洞，脱离实际。
再次，应丰富教学形
式，考虑家长的实际困难，满足不同类型家长的需求，家长学校未必要拘泥
于教师讲家长听的课堂模式。
。
6面对成熟的、有着良好思维逻辑和判断能力
成人学习者，学校完全可以打破旧有枯燥框架的束缚，采用讨论、座谈等新
颖、活泼的教学方式。
（2）设置专门管理机构
为避免家校合作活动的组织松散、管理不善，学校可以设置专门的家校
合作机构，以此来明确权责、统一协调，其具体机构有如下：
①家校合作资料中心
该中心负责家校合作的理念宣传与推广，利用校报、科普手册、电视台、
网络等技术宣传先进的教育理念以及学校的教育政策和教育计划，吸引家长
的参与和合作。
设置家长接待室，由专人负责接待来访家长、咨询答疑、汇
总意见等：
建立家长学习室，备有家教书籍、杂志、报刊供家长随时翻阅和
学习。
有条件的学校还可以筹备家校合作档案，以供长期家校合作参考和研
究之用经济允许的学校也可建立专门的网页或网站，以方便家长以多种形
式随时参与家校合作，从而克服家校合作时间仓促、渠道单一的弊病。
②家长委员会
家长委员会是家长们以富有意义和建设性的态度参与家校合作的方式，
也是由学校组织的一种家校联系协作机构。
所有家长都是家长委员会的成
员，为方便委员会与学校进行沟通合作，家长可以推选产生家长代表，由他
们代表家长委员会参与家校合作的各项具体工作，同时也对家校合作进行监
督。
这种家长代表的产生应完全遵循平等、自愿、民主的原则。
家长委员会
可以协助学校贯彻教育方针、组织校外行动、协助学校开展工作、动员家长
之间互动交流，是学校与家庭保持合作联系的一种有效形式。
学校还可以利
用家长资源举办安全、卫生等方面的讲座。
这样不仅丰富了家校合作的内容，
而且家长委员会对校务的参与在一定程度上还可以解决家长参与合作的机
构欠缺、深度不足等问题。
③家校合作研讨会
学校可以定期或适时的组织教师、家长、学生就麸同关心的教育问题进
行研讨，以寻求彼此间的理解与支持，借此改变过去合作中存在的内容狭窄、
单向灌输现象。
同时还可创造交流机会，征集家长们对学校发展的意见和建
议，鼓励家长群体的深层面参与，从而充分开发和利用家长群体内部的人力
资源。
亦可聘请专家对教育中的热点问题进行深入剖析，为家长与教师的合
作工作开展提供理论依据和具体指导。
④亲子活动中心
亲子活动中心，负责各种家校合作活动的筹划工作，如家长开放日、家
校联谊活动、家长教育、亲子游戏等，以培养教师、家长、学生之间的理解
与信任，为家校合作创设良好的心理情感基础，从而有效避免相互间的抵触、
敌对情绪。
。
21并力求使活动的策划遵循学生身心发展阶段和家庭、学校具体
特点，从整体上把握合作活动的计划制定、内容设计、时问安排、场所选取、
人员邀请等实施细节，从而有效避免以往家校合作中出现的连续性差、阶段
性强的弱点。
2．教育主管部门
（1）调整学生选拔标准
现行的人才选拔过多强调学生的学业成绩，忽视品德、爱好、能力方面
的考察，这是导致家校合作关注内容过于局限的一项重要原因。
只有充分重
视学生的综合素质、改革不恰当的人才选拔方式、建立合理适用的人才甄选
模式，有可能使家长、教师、学校有时间和精力去关注学生的行为习惯、品德人格、心理健康等多个层面的问题，从而自觉拓宽合作内容、挖掘参与深度。
（2）改革学校考核机制
要想在基层切实推广家校合作的理念，必须加强教育主管部门的检查控
制，防止社会惰化现象的产生。
具体措施如下：
第一，将家校合作工作纳入
学校考核内容。
家校合作活动缺少检查管理机制，学校可为可不为，是妨碍
其发展的关键。
另外，部分学校的家校合作活动效率低、实效性差，名为合
作实为扰民，也是影响家长参与热情的症候所在。
因此，将家校合作工作纳
入主管部门对学校考核的内容当中实属迫在眉睫。
第二，制定一套适时可行
的家校合作考核标准。
虽然，一些教育主管部门已将家校合作纳入学校日常
考察的项目之中，但在具体事实过程当中往往缺少明确的衡量标准和现实的
依据。
为改变这种尴尬的局面应调动一切科研力量、一线教师、热心家长共
同商讨出一套有效的考核标准。
第三，改变以往的学校教育考核方略。
过去
的教育考核多为工作检查，多注重教师工作、学校设施、学生成绩方面的考
核。
学校方面应急、应付的现象时有发生。
这致使上级的评定与建议都难反
映真实的状况，影响了教育方针方略的制定。
因而，对学校的考核工作应摆
脱原有的束缚，采用匿名、秘密的方式，这样即可遵从简约的社会风气又可
获得准确可靠的情况。
3．社区
“社区”是指由聚居在一定的地域内、具有某种互动关系和共同的文化
特征、心理归属感的人群所组成的社会生活共同体。
它在教育中有着不可比
拟的优越性，如受众面广、场所便利、时间灵活等。
、
因此，鼓励社区与学校联合开展家校合作活动，不仅可以促进学生的发
展、提高家教水平、丰富社区文化，还可使学校“走出去”深入社会，并能
改善社区中的人际关系、优化社区居住环境，为学习型、和谐型社会的建设
做出积极贡献。
其具体措施有：
利用社区教育资源宣传家校合作理念，如绿
地、花园、宣传栏、广播、闭路电视等：
优化社会教育环境，联合整顿辖区
内的游戏厅、网吧等娱乐场所；监督家长教育行为，指导科学家教；整合教
育资源，吸引大众“走进学校”广纳建议。
从而真正做到教育的“去中心化”
和决策权的民主运用，”以彻底改变家校合作中家长及其他社会成员的参与
深度和广度不足问题。
4．家校协调机构
家校合作现阶段切实存在着学校与教师工作繁杂、压力大，而部分家长
素质又偏低，双方无暇且无法沟通理解的难题。
我们不妨借鉴国外家校合作
的经验，创设家校关系协调机构。
由具有良好教育背景、熟知教育学和心理
学专业常识、掌握人际沟通技巧的人来奔走于家校之间，Ⅲ3以确实缓解学校
和教师工作强度、减少家长参与困难、促进家校沟通频率、增进合作效率。
这个组织或机构可以是学校、社区、教育机构的下属分支，也可以是无
偿服务的社会公益部门，还可以是独立的有赢利行为的注册公司。
它的工作
职责主要是：
第一，解释教育政策、计划，解决家长和学校之间的冲突问题。
在家庭与学校方面存在沟通和理解困难的僵持局面时，协调人的斡旋就显得
尤为重要。
他们可以根据社会、教育现行的制度，对存在的问题进行精辟透
彻的解释从而消除误会、减少抵触、维护权益，并提出合理的建议以促成家
校间的合作。
第二，提供专业咨询服务。
如帮助家长做出择校决定。
协调人
可以根据孩子的兴趣爱好、自身条件，并配合家庭状况、家长期待和教育的
未来发展趋势等具体情况，对送孩子去何种规模、类型、特色的学校就读给
出专业的意见供家长参考。
帮助家长及时发现和纠正孩子的不良行为。
协调
人可以帮助家长分析孩子说谎、逃学、暴力、攻击等失当行为的形成原因，
并找到预防和解决这些问题的可行性方案。
第三，策划参与活动，拓宽合作
可能，尽量弥补家校之间的交流不足。
对那些从来不到学校参加家校合作活
动或在沟通中存有阻碍的家长进行访问，了解具体的原因并帮助克服、补救。
第四，给予青少年成长全程监护，制定学生长期发展计划和家庭培养方案。
协调人能够根据家长的要求结合其子女的具体特点为其制定长期的成长发
展规划，并对规划的实施进行跟踪记录进而做出及时、适当的调整。
（五）提高全民参与教育的能力
1．提高教师从业素质
教师是家校合作过程中的主要人物，是活动的具体策划人、组织者和参
与者，又是活动的推行人、指导者、咨询者、活动资源开发人、家长的朋友、
交流对象等等。
因而，教师的素质是关系到一切家校合作活动的成败。
师范院校在培养教师专业素质的同时，亦应注重教师在家校合作的方式
方法、语言表达技巧、人际交往能力等方面的训练；并应配合中小学校做好
在职教师的职中培训，有效提高教师队伍的整体素质，。
”以保证家校合作的
顺畅进行，尽量避免指责挑剔、单向灌输等不利于沟通合作的行为。
此外，还应树立良好的从师态度。
教师的工作态度主要包括三
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