新常态背景下的高职土建人才培养路径研究修改中.docx

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新常态背景下的高职土建人才培养路径研究修改中

新常态背景下的高职土建人才培养路径研究

新常态下，中国经济增速是“换挡”而不是“失速”，中国经济保持中高速增长的有利因素仍普遍存在：

投资需求仍较为旺盛，国内先进基础设施建设的投资尚有很大空间，庞大的储蓄资源能够保证基础设施投资在一个较高的水平上运行，从而形成当前乃至长远的资本存量，为中高速增长奠定基础。

为适应调结构转方式的要求，政府投资要提质增效，在基础设施领域基木需求满足后，对基础设施补短板、促进基础设施互联互通和发挥综合效应的政府投资需求在增加。

因此，对于直接参与基础设施领域建设的土建类特别是高职土建专业人才的培养显得尤为重要。

高职土建类人才的培养是分不同专业实施的，不同专业人才培养目标与培养规格存在着差别，但作为同一类型、同一层次的专业人才在培养目标与培养规格上，具有一些共同的基本要求。

1.高职土建类专业人才的培养目标

2.高职土建类教育师资队伍的建设

3.高职土建类专业人才知识体系的构建

4.加强“产学研”合作，提升高职土建人才的实践能力

5.结语

高职教育土建类专业的人才培养目标与规格

人才培养目标和人才培养规格是体现各类教育本质特征的的重要方面,它们之间既相互关联,又内涵有别.人才培养目标主要是解决人才培养的方向性问题,是教育目的的具体化,是在教育目的的基础上制定出来的,使各类专业人才的培养有更明确具体的努力方向.人才培养规格主要解决人才培养的质量问题,是培养目标的具体化,是对毕业生所规定的质量标准.人才培养目标如果不具体化为人才培养规格,就缺乏可操作性,无法落实到教学的全过程中.

1　高职教育人才培养目标的内涵和特征

1.1　1995年,全国高等职业技术教育研讨会对高职教育培养目标的表述为:

“高等职业技术教育是属于高中阶段教育基础上进行的一类专业教育,是职业技术教育体系中的高层次,培养目标是在生产服务第一线工作的高层次实用人才.这类人才的主要作用是将已成熟的技术和管理规范变成现实的生产和服务,在生产第一线从事管理和运作工作.这类人才一般称之为高级职业技术人才.”2000年,教育部在《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中明确指出,高职高专教育培养“拥护党的基本路线,适应生产、建设、管理、服务第一线需要的,德、智、体、美等全面发展的高等技术应用性专门人才”.这是目前对高职教育培养目标最权威和准确的论述,体现了我国教育目的对高职教育的总体要求,反映了高职教育自身的特殊性.

1.2　高职教育人才培养目标的特征

（1）高等性:

是指高职教育属于高等教育,是高等教育的重要组成部分,高等性确定了高等职业教育培养目标的层次定位.联合国教科文组织1997年版《国际教育标准分类法》将大学教育（5级）分为学术性为主的教育（5A）和技术性为主的教育（5B）,并把技术性为主的教育描述为:

课程内容是面向实际的,是分具体职业的,主要目的是让学生获得从事某个职业、行业和某类职业、行业所需的实际技能和知识,完成这一级学业的学生一般具备进入劳务市场所需的能力和资格.由此可以看出,我国目前正在进行的高等职业教育应属于5B类高等教育,它具有两层含义:

一方面高职教育是高中后的学历教育,要求学生必须具有一定的文化基础知识和基础理论知识;另一方面,相对于职业教育体系中的层次而言,高等职业教育是高层次的职业教育,它不同与职业培训,需要具备相当的理论技术和智力技能.

（2）职业性:

是指高职教育是以就业为目的,具有很强的职业定向性,职业性确定了高等职业教育的类型定位.高等职业教育的专业是在考虑学科背景、工程对象、技术领域的同时,按照职业岗位或岗位群来设置.人才培养目标和人才培养规格是以满足职业岗位或岗位群要求来确定.教学计划的开发强调用人部门的参与,按岗位或岗位群所需的知识、能力、素质要求来设计课程、组织教学,课程内容要有具体岗位的针对性,技能和能力的培养要针对某一个岗位或岗位群进行,职业道德和职业能力的培养和提高是教学的重点.高职教育是使学生具有就业的基本素质和能力,以便能很快适应岗位的要求,获取更多的就业机会.（3）技术应用性:

是指高职教育所培养的人才是技术型人才,而不是工程型人才,是对高职教育培养人才的类型定位.这类人才具有一定的基础科学和技术科学理论基础,扎实的工程技术知识和技能,能在生产第一线从事工艺性的工程设计、施工、运行、检测、质量控制、工程管理等技术工作,他们是生产技术的管理者,技术标准的执行者,技术措施的贯彻者,技术革新的推动者.这与主要运用现代科技理论进行工程设计或技术开发,能解决复杂的工程科技问题的工程型人才不同.随着我国专业技术人员执业资格制度和从业资格制度的建立,工程型人才和技术型人才的区分将会更加明显.我们在设计高职各专业人才具体培养目标时,必须满足上述我国高等职业教育人才培养目标内涵和特征的要求,根据各专业的不同特点,按照必要的逻辑关系进行周密的组织,以简练而准确的方式来设计各专业的具体培养目标.大体包括四个方面:

基本素质方面的要求;专门人才的类型;掌握知识、培养能力方面的要求和程度;毕业后的主要服务面向和工作范围[1].

2　高职教育人才培养规格的内涵和特征

2.1　高职教育人才培养规格的内涵

培养规格是对毕业生所规定的基本质量标准,人才培养规格的设计必须贯彻德智体全面发展的方针,遵循教学的基本规律,符合岗位或岗位群的要求,明确毕业生的知识、能力、素质的合格标准,使培养目标具体化,并作为制定教学计划的依据,以保证在规定的培养时间内构建起就业岗位或岗位群所需要的合理的知识、能力和素质结构,在德智体各方面都得到发展,各专业人才的培养规格大体上包含以下几个方面:

2.1.1　知识结构　技术应用性人才必须具备的知识结构是:

（1）基础性知识:

主要是指适应未来现代社会生活所必需的人文、社会科学知识,它包括数学、语文、外语、计算机等知识.基础性知识既是适应现实生活的文化基础,又是终身学习、转岗就业的前提.

（2）专业性知识:

主要指适应职业岗位需要所必需的专业基础理论知识和专业技术知识.（3）.（3）相关性知识:

主要指与专业相关的工程技术知识经济管理知识、法律法规知识等.

2.1.2　能力结构　能力是通过获得知识和技能来获得进行一定活动所具有的本领,这种使人们成功地完成某种活动所必须的“本领”就是能力[2].技能是从学习知识到形成能力的中介,技能的训练对技术应用性人才的培养尤为重要,能力是在学习知识掌握技能中逐步形成和发展的,技术应用性人才必须具备的能力结构是:

（1）专业能力（职业岗位能力）:

是通过掌握专业知识,进行岗位技能训练的基础上形成的解决工程实际问题的能力.这方面的能力与具体职业岗位的工艺流程、技术标准密切相关.职业岗位能力可通过职业岗位分析来确定.

（2）相关能力（一般职业能力）:

是指从事任何工作的任何人都必须具备的通用职业能力,它具有在不同职业之间普遍的适用性和可迁移性的特点,可为学生将来在职业范围内的转岗、专业技能的提升,提供一个知识和技能的基础平台.包括收集和处理信息的能力、交流和合作的能力、学习和发展的能力等.2.1.3　素质结构　素质是人在先天生理的基础上,受后天环境、教育的影响,通过个体自身的认识与社会实践,养成的比较稳定的身心发展的基本品质[1].素质的高低是以学生的认知水平、能力表现、行为方式、思想品德、精神境界来衡量.它包括:

思想道德素质（主要指政治品质、思想品质和道德品质）、文化素质（主要指人文修养、美学修养和思辨能力）、身心素质（主要指心理素质、身体素质和意志品质）和业务素质（主要指业务能力、学习能力和创新能力）[3].

2.2　高职教育人才培养规格的特征

（1）实用性:

在知识结构中,包含着自然科学知识、人文社会科学知识、专业知识等,其中专业知识是最主要的和重要的组成部分,离开了具体的专业知识,技能的训练、能力的培养、素质的提高将是无源之水,无本之木.专业理论知识以实用为目的,主要是在满足当前工作岗位需要的前提下,适当考虑科技的发展对今后工作岗位的影响,在能力结构中,专业能力的培养是高职教育的主要目的,应当强调学生应用理论知识解决实际问题,强调对技术的应用.

（2）针对性:

毕业生的业务范围是根据具体职业岗位确定的,知识体系和能力结构是针对职业岗位并进行岗位职业能力分析来构建的.无论是理论教学、技能的训练,能力的培养都是针对一定的岗位或岗位群的需要进行的.（3）适应性:

首先是满足地方经济、社会发展的要求,适应用人单位的客观需要.其次是必须适应岗位变化的要求,在强调专业知识、专业能力的同时,不能忽视一般职业能力的培养.第三是适应个人持续发展的需要,特别是要提高学生的职业道德和人文素质,把职业道德和人为素质的培养贯穿于教育的全过程,发挥校园环境、校园文化在学生素质形成中的作用.

3　我国建筑业发展对高职土建类专业培养目标和培养规格的影响

3.1　服务方向

拓宽世界经济一体化、全球化的速度越来越快,中国加入世贸组织后,外国企业进入城市基础设施建设的局面已经出现,我国建筑业已逐步走向国际化.国内建筑企业为了开拓国际建筑市场,积极参与国际市场的竞争,加速进行体制改革和产业结构的调整,使建筑企业向现代化和民营化方向发展,并逐步形成了以总承包企业为龙头,以独立施工企业为骨干,以专业分包和劳务企业为依托的建筑业产业组织结构.因此,建设高职教育要面向国际、国内市场,为各种类型、不同资质的企业培养熟悉国际惯例的外向型、复合型专门技术人才.

3.2　培养目标多元化

现代化和民营化是建设事业现代化产业组织结构发展的必然趋势,管理层和操作层分离是建设事业人力结构的重要特征,以工程承包为主业,教育、科研、设计、估价、监理、策划与咨询等多元化经营是建设事业的必然选择.高职教育要适应21世纪建设事业的发展变化,必须实行多元化的培养目标体系,要既能培养专业技术人员、经营管理人员,也能培养既懂技术又懂管理的复合型人才;既能培养技术工程

师,也能培养高级技师;既要面向现有岗位培养人才,也要面向未来岗位变化优化学生的知识、能力、素质结构.打破“千人一面”式的单一培养模式,实行“定单”式培养,使人才的培养目标逐步适应不同地区、不同类型的企业对人才的不同要求.

3.3　素质要求更高

21世纪建设事业组织结构的变化,技术的进步,对建设事业人才素质结构将产生重大影响.尽管工作的艰苦、工程的隐蔽、生产对象的流动以及受自然条件影响的环境不会从根本上改变,仍然需要良好的思想品德、高尚的职业道德和无私的奉献精神.但建筑物和构筑物的标准和技术的复杂程度会越来越高,未来建筑将向智能化、生态化、节能化发展,建筑设施将由陆地推向海洋,核工程也将有较大发展.随着高科技广泛应用于建设事业,必将带来材料的革命性发展,给建设事业产品功能和结构带来巨大的变化.以计算机、网络和通信技术为

主体的信息技术的兴起,打破了信息流通的空间和时间的限制,大大提高了新知识、新技术、新工艺应用于建设事业的速度,必将带来生产手段现代化,使建设事业特别是建筑业的增长方式发生根本性改变,计算机技术将广泛用于设计、施工和管理的全过程.因此,建设事业特别是建筑业不再是原来意义上的以手工操作为主的劳动密集型产业,而会发展成为综合运用各种高新科学技术的新型产业.土木工程复杂程度和技术结构的变化,不仅对现有职业岗位的知识、能力、素质结构提出新的要求.而且会引起职业岗位的变化,这就必然要求各类人才不仅要具备较强的职业岗位能力,而且要具备较强的创业能力.

4　高职土建类专业人才培养目标和培养规格的定位

建设行业是以工程施工为主业,包括教育、科研、设计、监理和项目策划与咨询等第三产业.有的学者把中国建设行业的人力结构分为管理层和操作层两层结构.管理层结构包括:

具有现代宏观经济管理知识、行业管理知识和专业技术知识的行政管理人员,具有现代专业技术及相关专业技术知识的专业技术人员,具有经营决策、经营管理、技术管理、经营核算和人力资源管理知识的企业经营管理人员;操作层结构包括:

具有专业技术知识和较高技能的高级技术工人队伍,具有一般专业知识和良好专业技能的中级技术工人队伍,具有一般专业知识和操作技能的初级技术工人队伍.高职土建类专业主要是指在建设行业中,建立在土木工程、建筑学、管理学等主干学科基础之上,为建设行业生产一线培养高等技术应用性人才的专业.基于上述对建设人力结构的分析,结合高职教育培养目标和培养规格的特征,高职土建类专业的培养目标应定位在培养初级技术型专业技术人员和经营管理人员.

这类岗位的特点是具有过渡性（介于白领与蓝领之间）、工艺性（重视工艺过程）和综合性（了解生产要素、熟悉成本、进度、质量、安全控制）.一些高级技能型“操作层”人才（技师）也可以由高职教育来培养,个别学生今后可能会成长为企业的行政管理人员或高层次的研究型、工程型人才,这需要一定的社会实践和进一步的学习,而不是高职教育刻意追求的培养目标.高职教育培养目标和培养规格具有很强的职业定向性和岗位针对性,随着我国建设行业技术人员从业资格制度和执业注册制度逐步建立和完善,高职土建类专业人才的岗位定位将会越来越明确.通过对建设行业现有岗位进行分析,参照《建设行业技术人员从业资格专业目录》（征求意见稿）和现

行执业注册制度,高职土建类专业可按4种类型确定其毕业生的就业岗位.

（1）土建施工类:

在土建施工企业从事项目组织、质量控制、材料检测、安全监督、工程监理等.主要岗位是建造师助理（施工员、质检员、安全员、预算员、检测实验员、监理员等）.

（2）建筑设备类:

在土木工程设备安装企业从事设备安装与调试,在城市供水系统、环卫系统从事水质检测、污水处理.主要岗位是安装建造师助理（安装工程施工员、质检员、安全员、预算员、水质检验员）.（3）经济管理类:

在工程施工企业从事工程概算、预算、决算,以及投标报价等,在房地产开发企业从事房地产估价、房地产营销,在房地产管理部门从事物业管理等工作,主要岗位是造价师助理、物业管理员等.（4）建筑艺术类:

在设计单位从事规划设计、建筑设计、建筑装饰设计、城市景观设计等工作.主要岗位是设计师助理.这些岗位应具备的主要岗位能力是:

掌握本专业建筑产品的基本设计原理与概念;了解相邻专业建筑产品的原理、构造和施工工艺;熟练掌握本专业建筑产品的基本构造、基本施工工艺和质量标准;熟练掌握本专业建筑产品成本计算与控制方法;熟练掌握施工组织设计的原理和方法;具备必要的安全生产知识;具备必要的与基层施工人员沟通与协调的能力.尽管对专业类型的划分和对各类专业毕业生的就业岗位的确定在理论上和现实中还不尽完善,但对确定各类专业的培养规格具有积极的现实意义.

5　对高职土建类专业人才培养目标和培养规格的基本表述

设计高职土建类专业人才培养目标和培养规格,必须满足我国高等职业教育总的目标的要求,充分体现高等职业教育培养目标、培养规格的内涵和特征.结合21世纪我国建设事业人才结构的变化以及建设事业的发展对人才素质的影响,对高职土建类专业人才培养目标和培养规格可作如下表述.

5.1　高职土建类专业人才培养目标的表述土建类专业培养目标可表述为:

培养德、智、体、美等方面全面发展,适应建设行业生产第一线需要,掌握必备的文化基础与专业知识,具有本专业领域实际工作的基本能力和基本技能的高等技术应用性专门人才.学生毕业后主要是到建设施工企业和建设管理部门从事工程施工、工程管理、工程概预算、中小型工程设计、工程质量检查、建设监理、房地产开发、物业管理等方面的工作.

5.2　高职土建类专业人才培养规格的表述

（1）知识要求:

具有一定的马列主义、毛泽东思想、邓小平理论基础,以及其他的人文、社会科学知识;掌握本专业的技术科学理论知识（主要包括土木工程、建筑学、管理科学等学科理论知识,以及某些特定的基础科学理论知识）;熟练掌握本专业的专业技术知识（主要包括勘察、测量、设计、施工、安装、监理、加固、维修以及政策法规、企业经营、项目管理、施工组织、物业管理等知识）;具有与专业相关的工程技术和经济管理知识.

（2）技能和能力要求:

掌握本专业的基本操作技能,具有本专业的基本实践能力,达到某些工种的操作等级要求;熟练掌握本专业的岗位技能,具有本专业的专业技术应用能力;熟练掌握本专业的综合专业技能,具有本专业的综合实践能力,获得相应的岗位资格证书;具有独立获取知识、运用知识的能力;具有一定的语言、文字表达能力;具有一定的组织、管理能力;具有一定的创新能力.（3）素质要求:

具有良好的职业道德、社会公德和敬业精神,热爱土木工程事业;具有一定的文化和美学修养;具有良好的身体和心理素质,有坚强的意志,吃苦耐劳的精神,健康的体魄,能适应未来艰苦的工作.高职土建类各个专业的培养目标是各具特色的,要求学生掌握知识、技能,形成能力的具体内容、侧重点和水平不尽相同.因此,在设计具体专业的培养规格时,应根据各专业的特点和具体的培养目标,准确地确定各项知识、技能和能力的内容以及在不同程度上的要求,构建合理的知识、能力结构.对于高职教育来讲,在重视原理性知识或学术性知识的同时,更要重视程序性、工具性或经验性知识;在重视学科发展的同时,更要重视学科间的交叉和综合;在重视发挥实践教学对培养学生技能、能力方面作用的同时,更要重视实践教学对学生综合素质的培养.

6　结　语

同一层次同一类型不同专业的具体培养目标和培养规格,既互相独立又互相联系.构成了高职土建类专业人才培养目标体系.要实现高职教育的培养目标,就必须将目标进行层层分解.各专业应根据具体的培养目标和培养规格来开发教学计划或培养方案,设置各门课程和教学环节并分别确定其教学目标,还可以进一步分解为各教学单元的具体目标.

参考文献:

[1]　罗福午.土木工程概论[M].武汉:

武汉大学出版社,

2001.

[2]　张光斗,王冀生.中国高等工程教育[M].北京:

清华大

学出版社,1995.

[3]　肖仁政,王作兴.产学结合培养建筑人才[J].中国职业

技术教育,2002,（12）:

47-49.

（注:

项目主持人为徐州建筑职业技术学院肖仁政

院长.本文执笔人:

王作兴.）

高职教育土建类‘双师型”师资队伍建设研究

随着国民经济建设对土建类职业技术人才需求数量和层次的不断提高，在教学环y引入更多的双师型师资是必要的。

在分析土建高职教育特点和现状的基础上，对双师型师资队伍的建设途径进行了分析，提出了认定“双师型”师资的设想。

C键词〕高职;土建;双师

[中图分类号]6718.5胶献标识码]A胶章编号]1008-4649（2015）O1-0076-02

随着国民经济的不断发展，土木建筑作为国民经济的发展的硬件基础，其社会需求量不断增加;由此带来的对相关职业技术人员的需求也不断增加，需求层次不断提高。

而土建类高等职业教育的师资数量、结构都不能满足社会发展的要求。

建设既具有较高教学能力又具有丰富实践经验的“双师型”师资队伍，无疑是推动当下土木建筑类高职教育的重要途径。

一、土木建筑高职教育的特点及师资队伍现状

（一）土木建筑高职教育的特点

1.对理论知识的要求高、范围广’-

土木建筑相关令业的高职学生的学习，包括一定数量的理论性极强的课程作为其知识构成的基础，如数学、理论力学、结构力学、钢筋混凝土结构等。

这些课程的教学，要求教师具有较高的理论知识基础，具有对复杂逻辑内容的教学能力。

2.教学内容的实践性强

土木建筑相关令业的部分教学内容实践性极强，如建筑施土、土程招投标、土程合同管理等课程与土程建设实际紧密结合，不是仅靠理论知识就能掌握并应用的，这类内容的教学不仅要求教师能将理论性知识讲述清楚，而且要求教师对相关土作的实际操作过程比较熟悉，能结合土程实际，讲解相关知识在土程实践中的应用。

对类似土程施土这类课程，部分内容需要在土程现场进行讲解，才能保证学生对操作细节的掌握。

3.课程之间的关联性强

土木土程学科的构成，是一个有机的整体，其课程之间关联性强、理论知识与实践环节的关联性强。

在教学过程中，如果不强调或有意识的着重对关联性知识的扩展，很容易使学生因为一部分知识没有掌握，而丧失了对整个令业的学习信心。

因此，在教学过程中要不断听取学生的反馈，强化对知识体系的整体性构建。

（二）土建类高职教育师资队伍的现状

由十现在高校的用人制度的限制，作为传道授业的土建类教师，很多都是直接从相关大令院校毕业的具有相关令业较高学历的学生成长起来的。

这部分师资理论基础扎实，知识体系完备，通常对教学方法的掌握也比较快速。

但是缺少在施土、设计、监理、造价等相关岗位上的实践经历，对实践性较强的课程，只能围绕理论知识为基础，很难把教学内容拓展到土程实际。

由十师资队伍现状与现实矛盾的凸显，部分院校已经开始认识到这个问题，并开始着手引进“双师型”人才。

但由十人事制度和薪资待遇的问题，现有师资队伍中的“双师型”人才并不稳定，很难构成一个能不断发展成长的“双师型”师资团队。

部分院校直接聘用一些土程技术人员，充实到实践性环节的教学，虽然弥补了原有教师实践经验的缺失，但是由十这部分土程技术人员缺少教学方法的培训，更不了解学生的知识结构现状，不能将自己的实践知识充分的传授给学生。

因此，这部分引入到教学的土程技术人员也不能构成高质量的“双师型”师资队伍。

二、土建类高职教育‘取师型”师资的含义、构建

实践环节的缺失，必然造成难以教好实践性强的课程。

凭着书本和想象去讲授类似建筑施土这种实践性很强的课程，很难达到良好的效果。

因此必须具备一定比例的既具有教学能力又具有丰富实践经验的“双师型”教师才能满足教学要求，才能满足土建类高职教学与应用实践环节的对接。

（刁‘钡师型”师资的含义

1.作为教师个体的“双师型”师资

作为教师个体‘双师型”师资是指能够承担本令业的主干课程的教学任务，并能够担任本令业相关的企事业单位岗位土作的教师。

这类教师不仅具有足够的理论基础，能胜任教学土作，同时具有相关令业岗位的执业能力和经历。

2.作为团队的“双师型”师资队伍

从教师群体层面来讲‘双师型”教师即指双师结构的教师团队，或称结构型双师，是由具备令业理论知识，熟悉教学规律，但缺少实践经历的教师和实际动手能力很强，能够胜任实践指导课的外聘的兼职教师构成的教师队伍。

（二）土建令业“双师型”师资队伍的构建

具体到一个学校、一个院系往往是一部分教师个体，具有教学能力，同时具有相关岗位的从业经历。

这部分教师无疑是典型的“双师型”师资人才。

但是，这类教师只是教师队伍中的少数，很难成为师资队伍的主体。

需要从多种渠道拓宽“双师型”师资队伍来源。

1.学校原有教师派出锻炼成为“双师型”师资人才

一个学校或者一学院的正式师资队伍在数量上是基本稳定的，对“双师型”师资队伍的强化不是否定传统概念下教师队伍的价值，而是要把师资队伍看成是具有极强可塑性的可进一步优化的人力资源要素。

注重对现有师资队伍的培养，让部分教师从传统的侧重理论教学的教师转化为具有“双师型”教学能力的教师，不断提升原有师资队伍教学水平，优化师资结构。

对原有教师向“双师型”转变，最直接的方式之一是将部分教师派送到相关令业技术岗位上去实践、锻炼，使其增加土建令业方面的从业经历，在原来令业理论知识的基础上，增加实践环节的锻炼，完善其令业知识结构，增强在教学过程中对实践环节的指导能力。

另外还可以通过令业培训，增强在职教师的实践能力，2.引入相关行业的令业人员参与教学土作将在职教师派出锻炼学习，获得一定实践能力是一种可行的方式，但是这种派出式的学习，一般时间较短，很难媲美行业内从业人员几年乃至几十年的令业积累，对令业技术岗位的掌握、感悟也难以达到长期从事令业技术岗位土作的令业技术人员程度。

因此，引进在令业岗位土作的土程师、技师到学校土作或兼职，是一种快速构建“双师型”师资队伍的有效方式。

需要注意的是，在令业技术岗位土作的令业技术人员虽然实践经验丰富，但往往缺乏系统的教学技能锻炼，如何以有效的方式将自己在实践中积累的经验、知识传递给学生成为关键，应在教学前进