人教部编版二年级下册《羿射九日》教案优秀版.docx
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人教部编版二年级下册《羿射九日》教案优秀版
《羿射九日》教案
教学目标：
1．通过小老师领读、射太阳的小游戏认识“射、值”等12个生字。
通过形声字的构字规律、借助偏旁的意义理解词语“熔化、滋润”的意义。
2．通过老师范读、学生理解、练读的方式正确、流利、有感情地朗读课文。
3.默读课文，做到不出声不指读。
4.感受神话故事的神奇，能就自己觉得神奇的内容和同学交流。
5.能根据故事的起因、经过和结果，借助关键词复述故事。
6.感受羿不怕困难、为民除害的精神和勇敢、善良的品质。
教学重难点：
学习重点：
识记本课的生字新词，默读课文。
学习难点：
能根据故事的起因、经过和结果复述故事，体会中国古代神话的神奇。
教学准备：
教师：
课件、音乐。
学生：
自主识记生字、读准读通课文。
课时安排：
共三课时
课内知识学习两课时，班级“中国神话故事会”一课时。
第一课时学习过程：
一、导入
1.看图猜人物。
出示女娲、嫦娥、夸父的人物图片。
说说你知道的神话故事。
2.齐读课题。
师：
今天我也给大家带来了一个神话故事。
生读课题。
学习“射”。
出示“射”的演变过程，体会字的意义。
3.质疑课题。
师：
看到这个故事名字你知道了什么？
预设：
羿射下了九个太阳
师：
你还想知道什么？
预设：
生1：
羿为什么射下九个太阳？
生2：
他是怎么射下太阳的？
生3：
射下太阳之后世界发生了怎样的变化？
（师：
板书为什么？
怎么射？
变化？
打上小问号。
）
二、整体感知、学习生字词
1.默读课文。
要求：
默读课文做到不出声不指读；读准字音，读通句子；遇到不认识的字词圈画出来；长的句子和难读的句子多读几遍。
2.学习生字词。
师：
刚才大家默读读的很认真，黑板上的这些词语你会读吗？
同学们先自己试着读一读，一会我们找小老师领读。
（1）谁来当小老师？
（2）重点指导学习“熔化、滋润、庄稼”这三个词语。
师：
熔化是什么意思？
熔化与什么有关？
借助偏旁的意义就可以理解这个词语的意思了。
你知道“滋润”的意思吗？
生：
都是三点水，与水有关，有水才滋润。
师：
谁能读准确“庄稼”。
“稼”单独拿出来读四声，放在词语里面读轻声，请大声跟老师读两遍。
师：
刚才的词语大家读的都很准确，生字一定难不倒你。
（1）开火车读生字。
（2）射日小游戏。
三、读中感悟，对话文本
（一）师：
刚刚同学们真了不起，通过预习就把生字都学会了，现在把他们放到课文中，你们一定没问题，现在谁读123段，谁来读456段，最后一段你来读。
请其余同学认真思考：
这三个同学的朗读分别讲了故事的那一部分？
师板书：
起因、经过、结果。
（二）请同学们迅速默读故事的1——3自然段，思考：
羿为什么射下九个太阳？
你能用文中的一句话来告诉大家吗？
生答：
十个太阳像十个大火球，炙烤着大地。
（师板书：
十个太阳，炙烤大地。
）
“炙烤”什么意思？
师：
十个太阳炙烤着大地，大地出现了什么景象，（课件出示第四段）哪些词语让你感受到太阳炙烤着大地，请你圈一圈。
我们一起来说：
晒枯，烤焦，蒸干，熔化。
师：
你瞧世界变成了什么样子？
出示图片：
看到这些你有什么感受？
人类生活艰难，悲惨。
师：
你能把你的感受读出来吗？
生读。
师：
十个太阳炙烤着大地，人类的生活是如此的艰难（板书——生活艰难），带着感受我们一起读。
（三）同学们，我们通过自己学习解决了刚才提出的第一个问题，羿射日的原因。
接下来请同学们默读4——6段解决第二问题：
师：
思考：
羿是怎么射下九个太阳的？
出示第四段：
生读。
师：
对，他拉弓射箭（贴板书）这就是羿射日的经过。
那他到底经历了哪些困难？
请你圈出羿一系列的动作。
师：
从这些动作里你体会到了什么？
（你感受到他是个怎样的人？
）随机板书。
你能把你的感受读出来吗？
生读。
师：
神箭手决心帮助人们脱离苦海，他跨越了重重险阻，不畏艰难，他做了些什么？
孩子们他翻过一起读！
（配乐）
师：
所有的男子汉们，你们就是英勇无畏的羿，齐读。
巾帼不让须眉，所有的女孩子们，你们也是那么的勇敢，那么的神勇，齐读。
师：
羿可真是一位大英雄！
他一口气射下了九个太阳——出示射日动画。
（板书——射下九个）
师：
最后一个太阳呢？
（声音低）出示：
生读——这个太阳害怕极了，慌慌张张地躲进了大海里。
课件出示：
太阳掉进大海的过程，世界变得一片黑暗。
（师说“世界变得一片黑暗”）
师：
同学们，我们要不要把最后一个太阳也射下来？
生答
师：
是呀，羿和大家想的一样，正因为天上没有了太阳，整个世界一片黑暗，请你来读一读羿的想法。
课件出示：
生读——羿想，没有了太阳，就没有了光明和温暖，庄稼不能生长，人类和动物也没法生活下去。
师：
于是，羿留下了最后一个太阳，（板书——留下一个）从此世界变得那么美好。
配乐情景朗读：
师朗读第七段。
这么美好景象，谁想读一读，2名生读。
让我一起感受世界的美好吧！
一起读。
师：
天上有十个太阳的时候是这样的，射日之后是这样的，我们来对比着读一读，读出变化。
大地重新现出了勃勃生机（板书——重现生机）
四、复述故事，感受英雄
师：
这就是故事的结果，指着板书说。
引导学生根据故事的起因经过和结果复述故事。
这就是后羿射日这个神话故事。
师：
世界变得这么美好，这一切都要归功谁呀？
生：
羿
你能夸一夸羿吗？
生：
羿，你真一个（）英雄。
（赞美羿：
板书）
师：
孩子们，其实神话故事最大的魅力就是它的神奇。
你能说一说故事里哪些地方让你感觉很神奇吗？
师：
同学们，你可以根据故事的起因经过和结果，再加上这些关键词，同时，讲的神奇夸张一些，就更有吸引力了，先跟同位试着讲一讲，一会把这个神奇的故事讲给大家听。
五、总结升华、推荐阅读
师：
其实这个神话故事在《山海经》里早有记载，已经流传了几千年，古人用简短的几十个字就把这个故事记载下来了，我们一起来读一读。
放录音跟读。
5.其实，我们中国的神话故事源远流长，有许许多多的神话故事在我们文化长河中熠熠发光，希望同学们课下继续去阅读我们的神话故事，老师给大家推荐一本袁柯老先生的《中国神华故事集》，希望你做一个爱读书的孩子。
课题
弈射九日
课型
新授
一、教学目标
1.认识“射、值”等12个生字，会写“觉、值”等8个字，正确读写“光明、觉得”等12个词语。
过程与方法：
2.继续学习默读课文，不指读。
知道羿是怎样射日的，感受神话故事的神奇。
情感态度价值观；3.能借助关键词和表格提示，按照一定的顺序讲故事。
二、教学重点、难点
重点：
感受神话故事的神奇，借助关键词和表格提示，按照一定的顺序讲故事。
难点：
知道羿是怎样射日的，感受神话故事的神奇。
三、学法指导：
练习法
四、教具：
课件
五、教学过程
二次复备
【复习导入】引入新课。
（1）指名读词语，开火车读。
2.聚焦“起因”。
（1）默读第1～3自然段，羿为什么射日？
课件出示：
可是，有一天，这十个太阳觉得轮流值日太没意思啦，于是，他们一齐跑了出来，出现在天空中。
十个太阳像十个大火球，炙烤着大地。
（2）“一齐”是什么意思？
十个太阳“一齐”出来会怎样？
（3）朗读指导：
抓住“太”“一齐”“十个大火球”“炙烤”这几个词，读出故事的神奇。
3.体会“艰难”：
联系第3自然段，想象十个太阳一齐出现带来的后果。
课件出示：
禾苗被晒枯了，土地被烤焦了，江河里的水快要蒸干了，连地上的沙石好像都要熔化了。
人类的日子非常艰难。
（1）理解“艰难”。
想象这段话描述的画面。
3.聚焦“经过”，用心体验
默读课文第4～6自然段，画出描写羿射日的句子。
（3）指名交流。
2.发现“神奇”。
（1）神奇的数字。
课件出示：
神箭手羿决心帮助人们脱离苦海。
他翻过九十九座高山，跨过九十九条大河，来到东海边。
①边默读边思考：
这里真的有“九十九座高山”“九十九条大河”吗？
你感受到了什么？
②指导朗读。
（2）神奇的动作。
课件出示：
他登上一座大山，搭上神箭，拉开神弓，对准天上的一个太阳，嗖地就是一箭。
那个太阳一下子爆裂开，一团团火球到处乱窜，接着，噗噗地掉在地上。
羿又伸手拔箭，准备射下最后一个太阳。
①指名读。
请其他同学圈画出表示动作的词语，抓住动词体会羿的特点。
②做“登、搭、拉、射”的动作来体验一下。
（3）神奇结果。
①羿射下了九个太阳，最后一个太阳的结局是怎样的？
②指导朗读，读出太阳的“害怕”和“慌慌张张”。
2.总结方法，示范讲故事。
课件出示：
起因
经过
结果
十个太阳炙烤着大地，人类的日子很艰难。
羿射下了九个太阳，留下了最后一个。
大地上重新现出了勃勃生机。
（1）这就是羿射九日的故事。
我们可以像这样按照故事的起因、经过、结果来理清故事的思路，讲述故事。
在讲故事时，如果能用上文中的词语和句子就更好了。
3.语言训练，认识形象。
（1）句式练习。
课件出示：
因为______________________________________，所以羿决心把天上的太阳射下来。
羿留下最后一个太阳，是因为__________________________________________。
（2）羿给你留下了怎样的印象？
六、课堂小结：
这就是羿射九日的故事。
我们可以像这样按照故事的起因、经过、结果来理清故事的思路，讲述故事。
在讲故事时，如果能用上文中的词语和句子就更好了。
七、布置作业：
将这篇神话故事根据起因经过结果这种方式讲给爸爸妈妈听。
八、课后反思
板书设计
备课
组长
签字
年月日
负责
人签
字
年月日
学科
小学语文
年级/册
二年级第二册
教材版本
部编版
课题名称
第八单元第3课《羿射九日》
教学目标
学习讲述《羿射九日》的故事
重难点分析
重点分析
本册教材的阅读要求中提到要多角度多层次地训练学生的复述能力。
而复述能力是学生语言表达能力和文章概括能力的综合体现，二年级的学生复述能力还比较薄弱，要复述一个充满神奇想象的神话故事，具有一定的难度。
难点分析
二年级学生梳理文章结构的能力不足，对文章大意的理解也存在一定的困难，而复述所要求的语言表达能力和概括能力，也处于训练的阶段，要求流利复述一个故事高于二年级学生的能力。
教学方法
1.理清故事起因、经过、结果的发展脉络。
2.阅读感悟，抓住关键词、句，想象画面。
3.根据关键词和课后练习的表格提示讲述故事。
教学环节
教学过程
导入
一、图片导入，激发兴趣。
1.出示《羿射九日》的图片，激发学生课堂兴趣。
2.引导学生观察，导入新内容的学习。
知识讲解
（难点突破）
二、读课文，理清脉络
1.师：
一个故事都会有起因、经过、结果，所以我们要理清课文哪些段落讲的是“羿射九日”的原因，哪些段落讲的是“羿射九日”的经过，哪些段落讲的是“羿射九日”的结果。
2.同学们可以在文中生勾画，用不同的符号标注
3.明确：
1、2、3自然段写的是“羿射九日”的原因，4、5、6段落讲的是“羿射九日”的经过，7段落讲的是“羿射九日”的结果。
三、阅读感悟，理解文本
1.学习“羿射九日”的原因
（1）读一读1~3自然段，思考：
羿为什么射九日？
（2）生找出关键句。
十个太阳像十个火球，炙烤着大地。
师：
这句话用说得很对！
运用比喻，把太阳比作大火球，既生动又形象，让人身临其境，感觉到太阳炙烤大地的炎热，人的日子也过得非常艰难。
所以课文通过哪些地方来表现人类的艰难生活的呢？
就在第三自然段——（出示）禾苗被晒枯了，土地被烤焦了，江河里的水被蒸干了，连地上的沙石好像都要被熔化了。
（4）借助下列词语讲一讲“羿射九日”的原因。
海上扶桑枝头轮流值日一齐炙烤晒苦烤焦蒸干融化艰难
2.学习故事的经过
（1）阅读4～6自然段，
（2）理清故事的经过，思考讨论：
①“九十九座高山”“九十九条大河”说明了什么？
（明确：
羿不怕艰难险阻）
羿在这过程中可能遇到哪些危险？
（可能受毒蛇猛兽的攻击；没有食物充饥会；过河会被河水冲走；峭壁可能会跌到等）
②描写羿射日时的动作词语有哪些？
③文中“这个太阳害怕极了，慌慌张张地躲进了大海里”运用了什么修辞手法？
羿为什么留下了最后一个太阳？
借助词语“翻过、趟过、登上、搭上、拉开、对准，害怕”讲述故事的经过。
4.齐读第7自然段，思考、讨论：
（1）羿射九日的结果是怎样的？
（2）请圈出文中关键的词语。
（3）借助词语“滋润、繁茂、奔腾欢唱、勃勃生机”讲述故事结果。
四、总结归纳，升华情感
羿真是一个了不起的大英雄，你学了课文有什么想法，能说几句赞美他的话吗？
课堂练习
（难点巩固）
1.出示课后联系的表格，同桌合作，相互根据表格讲述故事。
2.学生代表讲述故事。
3.师点评，适应加入本科的词语，让讲述生动丰富。
4学生脱稿讲述故事
小结
今天，我们读了《羿射九日》这篇神话故事，感受了故事中神奇的想象，也感受了古代劳动人民与自然的斗争和对理想的追求。
在咱们中国还有许多优美的古代神话故事，课外大家可以去读一读《中国古代神话故事》这本书。
第二课时
课时目标：
1．有感情地朗读课文，继续练习默读。
2．通过读文、拓展阅读，理解课文内容，一会羿的英雄形象。
3．通过语言训练，感受神话的神奇，初步懂得神话中的人和事是古代劳动人民的想象。
教学重点：
默读课文，体会课文中神奇的想象力。
教学难点：
通过语言文字，领悟内容，能讲好这个故事。
教学准备：
教学课件，“羿射九日”的课外拓展阅读内容。
教学过程：
一、复习引入。
回顾上节课内容：
上节课我们阅读了《羿射九日》的故事，认识了课文中的许多词语，还了解“羿射九日”的起因、经过和结果。
请你说一说：
十个太阳觉得（轮流值日）太没意思，就（一齐出现在天空），（炙烤）大地，人类生活十分（艰难）。
羿克服种种困难，（射下了九个太阳）。
剩下的一个太阳，每天东（）西（），让大地重现（勃勃生机）。
二、再读起因，理解“艰难”。
1．想一想，有了太阳带来光明和温暖，人们的生活怎样？
人们对太阳是什么感情？
拓展阅读内容：
当黎明需要晨光来临时，栖息在树梢的太阳便坐着两轮车，穿越天空，照射人间，把光和热洒遍世界的每个角落。
十个太阳每天一换，轮流当值，秩序井然，天地万物一片和谐。
人们在大地上生活得非常幸福和睦。
人和人像邻居、朋友那样，生活在一起，日出而耕，日落而息，生活过得既美满又幸福。
人和动物也能和睦相处。
那时候人们感恩于太阳给他们带来了时辰、光明和欢乐，经常面向天空磕头作揖，顶礼膜拜。
太阳就是人类的“恩人”呀，所以我们多么感谢他。
（有感情朗读第一自然段）。
2．然而，因为太阳的“无聊”，他们给人类带来了灾害。
默读课文，找出“灾害”并画出来。
拓展阅读：
十个太阳像十个大火团，他们一起放出的热量烤焦了大地，烧死许许多多的人和动物。
森林着火啦，所有的树木庄稼和房子都被烧成了灰烬。
那些在大火中没有烧死的人和动物，猪突狼奔，四下流窜，发疯似地寻找可以躲避灾难的地方和能救命的水和食物。
河流干枯了，大海也面临干涸，所有的鱼类也死光了，水中的怪物便爬上岸偷窃食物。
农作物和果园枯萎烧焦，供给人和家畜的食物源断绝了。
人们不是被太阳的高温活活烧死就是成了野兽口中食。
人们在火海灾难中苦苦挣扎，祈求上苍的恩赐！
人民处于极端困苦的境地，可以用词语“生灵涂炭”来形容。
（板书）
三、品读经过，体会“勇敢”。
人类的日子如此艰难，神箭手羿知道后，是怎么做的呢？
默读课文第4—6自然段，边读边思考：
羿是怎样射下九个太阳的？
用“_____”画出描写羿射日的句子。
1．指名交流。
2．品读句子。
（课件出示）句子
（1）：
他翻过九十九座高山，蹚过九十九条大河，来到了东海边。
老师范读，指导学生找出关键词语，体会羿的辛苦和艰难。
这里的“九十九”是实实在在的数字吗？
（这是采用夸张的手法，说明山很多，河很多，并不确指九十九座山、九十九条河。
）
齐读句子，注意重读“翻、蹚”两个动词和两个“九十九”。
（课件出示）句子
（2）：
他登上一座大山，搭上神箭，拉开神弓，对准天上的一个太阳，嗖地就是一箭。
指名读句子，其他孩子边听边想，句中哪些词语是写羿射箭的动作？
找出“登上、搭上、拉开、对准”这些动词，齐读句子，可以加上动作表演读。
通过句子
（1）和句子
（2）你觉得羿是一个什么样的人？
（勇敢果决，不畏艰险。
）
3．理解：
为什么羿没有射下最后一个太阳？
（课件出示）句子
（1）：
这个太阳害怕极了，慌慌张张地躲进了大海里。
哪些词语写了太阳很“害怕”？
这句话把太阳当做什么？
再读这句，读出太阳的害怕。
（课件出示）句子
（2）：
天上没有了太阳，整个世界一片黑暗。
羿是怎么想的？
齐读第六自然段。
（课件出示）羿是这样想的：
没有了太阳，就没有了光明和温暖。
羿可能这样想：
没有了太阳，就只有（）和（）。
指名补充。
羿还可能这样想：
有了太阳，就有了（）和（）。
指名补充。
羿没有射下最后一个太阳，说明他除了勇敢，还很善良、冷静、智慧。
小结：
4—6自然段写了羿勇敢射日的经过。
四、喜读结果，想象“生机”。
1．羿射下九个太阳之后，世界变成什么样了？
齐读第七自然段。
2．（课件出示）大胆想象：
除了课文中写到的这些变化，大地上还会出现什么样的美丽景象？
3．（课件出示图配文）师生合作朗读第七自然段的最后一句话。
师：
土地生：
渐渐滋润起来
师：
花草树木生：
渐渐繁茂起来
师：
江河生：
奔腾欢唱
师：
大地上生：
重新现出了勃勃生机
（板书）结果：
重现生机。
五、讲述故事，感受“神奇”。
1．感悟“神奇”
（课件出示）默读课文，认真想一想：
故事里的哪些内容让你觉得很神奇？
（1）同桌交流。
（2）全班交流。
（我觉得课文中神奇的地方是……）
小结：
在每一个神话故事里，都会有许多神奇的想象，这就是神话的魅力。
（板书：
神奇）
2．讲述故事（课件出示）
根据表格里的内容提示，把这个故事讲给同桌听。
要求：
（1）注意讲清楚故事的起因、经过和结果。
（2）认真倾听，同学讲得不清楚不完整的地方，及时进行补充。
（3）能用课文中的语言或自己的话来讲故事。
指名讲故事。
要求（课件出示）：
（1）普通话标准，口齿清楚，语言流畅。
（2）能用课文中的语言或自己的话来讲故事。
（3）开头请加上“很久很久以前”，还可以加上动作哦！
六、阅读推荐，兴趣延伸。
（课件出示《山海经》彩绘版的图片）《羿射九日》和《大禹治水》这两个神话故事，都出自上古奇幻创世神话《山海经》，里面最有代表性的神话故事有《夸父逐日》《女娲补天》《嫦娥奔月》《精卫填海》等。
《山海经》也是我国最古老的一部地理书，有兴趣的孩子可以
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