教育资料六年级语文下册教案天游峰的扫路人.docx

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教育资料六年级语文下册教案天游峰的扫路人

【教育资料】六年级语文下册教案：

天游峰的扫路人

一、插图引路熟悉老人

傍晚时分，我下了武夷山的第一险峰天游峰，游兴未尽，踏着暮色，沿着小溪散步。

这时隐约听见哗哗的声音由远到近，一声比一声分明。

我循声迎了上去，才看清是一位。

生答：

是一位精瘦的老人。

生答：

是一位身穿一套褪色的衣服，足登一双棕色运动鞋的老人。

生答：

是一位正用一把竹扫帚清扫路面的老人。

生答：

是一位面色黝黑，眼睛炯炯有神的老人。

生答：

是一位年龄已经七十的老人。

生答：

是一位每天负责打扫登天游峰石阶的老人。

课一开始，老师用声情并茂的导语，加上线条简洁、人物鲜明的挂图，将学生带进了文本所描写的特定场景中。

然后，启发学生从老人的年龄、相貌、神情、穿着、工种、职责等方面来具体描述。

这样，一位慈祥、和蔼、可亲的老人出现在了学生的面前，一下子缩短了学生与文本的距离，为学生与文本平等对话作好了铺垫。

二、切身体验感知老人

热情的老人把我引进他的小屋，为我沏了一杯热茶。

我俩的心灵沟通了，开始聊了起来。

我问：

如今游客多，您老工作累吧？

1、同学们，一位七十岁的老人每天打扫登天游峰的石阶。

你们觉得他工作累吗？

请找出文中的有关句子来说一说。

（学生自读自悟，然后讨论交流）

2、出示字幕：

九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。

（1）这句话值得研究：

一根银丝指什么？

（天游峰的石梯）

这是一根怎样的银丝？

（从空中抛下来的、飘飘悠悠的、风一吹似乎就能断掉的银丝）

石梯为什么有这般的感觉？

（石梯太多、太险）

（2）银丝般的石梯高耸入云，与天相接，在这样险峻的山路上扫石阶，能不累吗？

要读好这句话，注意读好哪些词语？

（自由练读、指名读、齐读）

这个比喻句形象生动地写出了天游峰山的高和陡，突出了石阶的多和险，衬托出老人扫路的艰辛和劳累。

老师先让学生感知语言，然后在三个问题的追问中训练学生的思维，启迪学生与文本对话，最后图文并茂练习感情朗读，学习文本，积累语言。

3、出示字幕：

我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。

那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。

可是这位老人，每天都要一级一级地扫上去，再一级一级地扫下来我不禁倒抽了一口气。

（1）这一段的四句话分别写了什么？

又主要写了什么？

（四人合作探究）

（2）汇报交流

第一句：

从一连串具体的数字中感觉到天游峰的石阶太多了，老人从早扫到晚，真是太累太累了。

（指名读、齐读）

第二、三句：

轻装上阵的游客们等石阶都累成、喘成这副样子，更何况七十岁的老人要一级一级地上下扫呢？

我说，他的工作真辛苦呀，真辛苦！

同学们，现在就来假设一下：

我们的教室在四楼，如果你爬上五楼会是什么感觉？

（气急了）如果你登上十层楼会是什么感觉？

（气喘吁吁）如果你登上二十层楼会是什么感觉？

（大汗淋漓）如果你登上四五十层楼又会是什么感觉？

（摊倒了）天游峰的九百多级石梯就有五十层楼的楼梯那么多。

我想：

老人这样扫上扫下，一定累得够呛！

第四句：

想着老人每天在顶天立地的九百多级石梯上来回扫，我不敢想象，我难以置信。

我禁不住倒抽了一口气，敬佩之情油然而生。

老人家的工作是多么辛劳呀！

这四句话的主要内容是老人工作的劳累。

第一句以石阶的多来突出老人工作的劳累，第二句从游客的反应来衬托老人工作的劳累，第三句我的想象到第四句我的敬佩都流露出老人工作的劳累。

让学生熟读文本，讨论文本，从具体的语言环境中切身体验老人工作的辛苦。

（3）多么不简单的老人呀！

让我们把这段话连起来读一遍，读出对老人深深的敬意。

（齐读）

天游峰的扫路人这位老人工作的劳累，文章从四方面来写。

教学中没有平均使用力量，主要让学生能真切地感受到老人工作的劳累，就与学生的生活经验相结合，让他门回忆自己爬楼梯的感受。

这种情景的创设，沟通了文本与学生的生活，对文本表达的感情越发真挚，对文本的理解领悟也越发透彻。

4、刚才，从大量具体的语句中感受到老人工作的辛劳。

现在，听听他自己怎么说？

出示字幕：

不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。

（1）老人说的跟我们想的一样吗？

（2）他认为不累的两点理由是什么？

强调说明哪一点？

（欣赏风光）

（3）请大家来想象一下：

这好山好水是一副怎样的景象？

老人看了会流露出怎样的神情？

甚至会说些什么？

用两三句话来说一说。

生答：

一棵苍劲的松树从悬崖壁上斜伸出来，郁郁葱葱的枝叶就像伸出的手臂，欢迎着四面八方的朋友。

老人看了，心中默默地说：

我要像这遒劲的松树天天矗立在这天游峰，比比我俩谁的劲头足？

生答：

石梯旁卧着一块巨石。

上面经过岁月的洗刷已经没有了棱角。

游客们走累了，都去搁一下屁股，歇会儿脚。

正巧一个小孩在喊：

妈妈，坐会儿！

走不动了！

母亲指着扫路人说：

爷爷，边走边扫都不累。

宝宝，要勇敢、坚强！

老人听了微笑着点点头。

生答：

清澈的溪水缓缓地流淌着，潺潺的流水声吸引了老人。

他伫足观赏：

那活泼的小溪眼见前面有石块阻挡，有的俏皮地蹦了过去，有的诙谐地从缝隙中挤过。

老人哈哈笑了：

就像我调皮的孙子。

这一草一木，这一溪一石，这一花一鸟，开阔了老人的胸襟，陶冶了老人的性情，锻炼了老人的意志。

对于天游峰的一切，老人都情之深，意之切。

正因为如此，所以老人轻轻松松，自在悠闲地说:

（指名读、齐读）

扫路人所说的这番话的理解，要走进老人的世界，要走进老人的心田。

教学中不光训练学生的逻辑思维，还训练了学生的形象思维。

尤其对文本资源的开发，让学生尽情想象好风景，真情流淌老人的感受。

这样开发资源，真是的让学生领悟到好山好水好风光给老人带来的乐趣，老人与山的情深意切。

三、斟字酌句领悟老人

借着淡淡的星光，我仔细打量了老人。

他（引读）瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。

（一）我又问：

您老有60岁了吧？

1、老人是怎么回答的？

（自由读第10小节）

2、老人的这番话告诉我们什么？

概括说一说

3、老人早该退休了，还舍不得离开天游峰。

这是为什么？

（喝的是山下冒出来的雪花泉的水，吃的是山坡上开辟的空地亲手种的大米和青菜，呼吸的是大量树木排放出的新鲜氧气，还有林间美丽的花儿和可爱的鸟儿作伴。

看来，老人生活的一切都是天游峰给予的。

）

4、老人开始说我实在离不开这里，后来又说我能舍得走吗？

反问语气更加强烈地说明：

老人要与大山终身为伴，要回报天游峰的养育之恩。

（二）听完老人的话，我激动不已，紧紧抓住他的双手说：

30年后，我再来看您！

1、老人是怎么说的？

反复体会，你读出了一位怎样的老人？

（30年后，我照样请您喝茶！

）（自信、豁达、开朗）

2、老人说30年后，仅仅请我喝茶吗？

他的言外之意，谁能读得懂？

生答：

30年后，我照样每天扫上山，每天扫下山。

生答：

30年后，我照样每天扫一千八百多级石梯。

生答：

30年后，我照样每天扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。

生答：

30年后，我照样每天一级一级扫上去，再一级一级扫下来。

3、这位老人只要生命不息，扫路不止。

他的这种精神可以用一个成语来说自强不息。

4、指导读好老人的这句话，读出老人的性格和精神来。

（个性朗读）

（三）老人说罢就朗声大笑。

这笑声惊动了（引读）竹丛里的一对宿鸟，它们扑棱棱的飞了起来，又悄悄地落回原处。

1、多有意思的一对宿鸟，飞出又飞回，离不开竹丛，就像老人离不开天游峰，离不开这个养育他的家。

2、齐读：

这充满自信、豁达、开朗的笑声，一直伴随我回到住地。

这里仅仅指笑声伴随我吗？

又仅仅伴随到住地吗？

请你们拿出笔来，把这句话来改一改，看谁改得好，该得妙，该得耐人寻味？

生答：

老人的自信、豁达和开朗，一直伴随我永远，永远

生答：

老人的自强不息和自信豁达，将一直激励我把握生活的小舟，永远向前驶去。

生答：

老人自信豁达的笑声和自强超脱的精神，是我人生路上的向导。

生答：

老人自强不息的精神和浑厚爽朗的笑声，伴随我走向人生最亮的闪光点，让我找到属于自己的辉煌。

生答：

老人自信、豁达、开朗的笑声和自强不息的精神，与日月同辉，与天地共存。

这部分教学是文章的难点，又是文章的中心。

教学时，有的采用概括归纳，然后寻找原因；有的采用层层剥笋，先理解表面意思，再深究言外之意；更有的采用个性朗读，动笔书写，展示学生的独特感受。

这样递进式的学习，学生不仅学会了文本，领悟了文本，更是超越了文本。

学生的理解深入了，学生的情感升华了，学生的个性张扬了。

天游峰的扫路人这位古稀老人长年累月地清扫着一级级石梯，凭的是自信、豁达、开朗的性格，*的是自强不息的精神。

这位老人在同学和老师的心中烙上了深深的印记。

老人是一本书，天游峰也是一本书。

让我们在今后的学习和生活中好好去品读《人与自然》这本大书。

整堂课的教学，得到了听课领导和老师的高度赞赏。

教师只有钻研教材、挖掘教材、开发教材和整合教材，调动学生的一切积极因素，设身处地去读去想，才能深刻理解课文内容，真切体会作者感情。

只有潜心会文本，走进教材人物的内心，从他的一言一行、一举一动中感知人物，领悟人物，才能读得入情入境，有声有色，感情真挚。

学生的潜能得到开发，个性得到张扬。

也只有潜心会文本，让教师、学生、文本之间进行平等对话，才能追求窦桂梅老师的尊重教材，超越教材；尊重学生，超越学生；尊重课堂，超越课堂的阅读境界，才能收到最佳的阅读效果，才能使学生的阅读知识、阅读能力和阅读习惯得到和谐发展。