课题申报书中职数学翻转课堂的教学模式与应用效果研究.docx

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课题申报书中职数学翻转课堂的教学模式与应用效果研究

课题申报范例精选

【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。

应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。

选题文字表述科学、严谨、规范。

以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。

中职数学翻转课堂的教学模式与应用效果研究

课题名称：

中职数学翻转课堂的教学模式与应用效果研究

关键词：

中职数学；翻转课堂；教学模式；应用效果；

申报级别：

省级课题

课题类别：

重点课题

学科分类：

数学

研究类型：

数学

预期研究成果：

立项号：

课题设计论证

一、国内外研究现状

在国外自2011年翻转课堂得到了兴起和发展，早期的实践与研究主要是在高校进行，其特点在于重视师生互动。

可汗学院的翻转课堂被认为正式打开“未来教育”的曙光。

从最基础的内容开始，以由易到难的进阶方式互相衔接。

他们对翻转课堂的研究与实施主要有四点：

精制教学视频；颠倒传统教学流程；让学生真正自主学习；把学习从追求学历的禁锢中解放出来。

并且把教学视频的使用与传统教学流程的调整作为翻转课堂的最具特色的两大杠杆性要素。

他们强调：

翻转课堂不是在线课程，它是直接指导和建议学习的混合模式；学生都能够跟进学习进度，获得个性化教育。

在国内翻转课堂早在数年前就已经受到我国教育界的热切关注，进行了较为深入、系统的探索与实践。

在国内对于翻转课堂的研究主要集中在以下几个方向：

（1）对翻转课堂本质的认识；

（2）翻转课堂的适应性研究；（3）翻转课堂的配套技术的研究。

无论在国外还是国内，到目前为止还没有对中等职业学校某一学科翻转课堂的教学模式与应用进行研究。

二、理论与实践依据

翻转课堂教学模式的理论与实践依据是建构主义教学理论、多元智能理论、人本主义学习理论。

建构主义教学理论：

在学生观上强调学习者的学习潜能及其经验世界的丰富性、差异性；在学习观上它强调学习的主动建构性。

具体到学习观上，建构主义与以往的学习理论相比突出表现出了三方面的重心转移：

从关注外部输入到关注内部生成；从“个体户”式学习到“社会化”的学习；从“脱离情境”的学习到情境化的学习。

多元智能理论：

它是指人的八种智能，即言语信息智能、逻辑数理智能、音乐智能、身体智能、空间智能、人际交往智能、内省智能和自然观察者智能。

人的智力是多元的，尽管每一个体都是几种智力的组合，但这几种智力在每个个体身上的表现形式，发展程度各不相同。

人本主义学习理论：

它强调学生自主学习，自主建构知识意义，强调协作学习。

与建构主义不同，它更强调以人的发展为本，即强调学生的自我发展，强调发掘人的创造潜能，强调情感教育。

人本主义学习理论主要可以分为五大观点：

即潜能观、自我实现观、创造观、情感因素观与师生观。

三、选题意义和研究价值

 1．翻转课堂的教学模式有利于教育人性化

   翻转课堂更适合于中职学生。

在翻转课堂中，中职学生在家观看教学视频的时间和节奏完全由自己掌握，可以选择在某个时间段去观看教学视频，可以对教学视频进行快进或倒退，自己掌握学习进度；对于不懂的内容反复看，对于已掌握的内容粗略看，自己掌握学习深度。

有效的改善学生的学习效果，同时，学生会感到学习的重要性并找到存在感。

 2．翻转课堂的教学模式有利于重构和谐的师生关系

   在翻转课堂中，教师运用新的教学策略进行教学活动设计促进学生的成长和发展。

在翻转课堂中，教师逐渐成为与学生互动交流的亲切伙伴，有利于建构和谐的师生关系，让老师更加了解学生。

 3．翻转课堂的教学模式有利于提升家长的监督参与度

    翻转课堂的实施不但翻转了教师与家长交流的内容，而且改变了以往家长在学生学习过程中的被动角色。

当学生在家里通过视频进行学习时，家长的监督作用变得显著，能够清晰地看到学生的学习情况，并配合教师采取一定的干预措施，这一点有利于形成“学生—家长一教师”三者之间的互动，从而有效地促进学生的学习。

四、课题核心概念的界定

所谓翻转课堂的教学模式，就是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。

也就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。

五、研究目标

通过本课题研究构建中职数学翻转课堂的教学模式理论体系，改善中职数学教学质量，改变中职学校学生学习数学现状，提高翻转课堂的教学模式在中职数学教学中的应用效果。

六、研究内容

1、深化中职数学翻转课堂教学模式的理论基础研究。

2、注重加强中职数学翻转课堂的教学模式的针对性实践及教学策略研究。

3、加强中职数学翻转课堂的支持环境研究。

4、重视中职数学翻转课堂的教学模式评价与反思研究，重视应用效果研究。

5、努力改善研究方法的科学性与多样性。

七、主要观点和创新之处

1、虽然我国在翻转课堂的研究和实践中取得了一些成果，但是其应用效果不尽如人意。

翻转课堂的教学模式要在中职学校应用，必须加强其背后的学习理论取向、师生角色重新定位等的研究，为翻转课堂的推广提供理论保障。

2、要加强对翻转课堂在中职学校的数学学科的不同学段进行针对性的实践研究，并要在实践研究中探索合适的教学模式，重点解决在实施翻转课堂中的问题，如中职数学教育中班级规模大、层次多样、中职学生数学成绩差异性的问题，中职学生数学课外学习的效果检测问题，中职学生自主学习数学能力偏低等问题。

只有在实践中摸索出有效的实施策略，才能让翻转课堂在中职数学教学中更有效、更高效。

3、翻转课堂是否适合中职数学教学，是否适合中职数学课堂大规模推广。

另外，中职数学翻转课堂评价体系的缺失应当引起重视，它是影响翻转课堂教学模式应用效果的重要因素。

4、本课题研究要敢于突破以往的定性研究的范式，积极采用定量与实证的科学研究范式，利用数据分析证明研究成果，以便研究结果的推广与复制。

八、研究思路

本课题研究是在中职学校不同专业、不同学段中进行，并且对数学翻转课堂教学模式的教学应用效果情况进行跟踪研究。

探索如何通过翻转课堂这种教学模式来促进中职学生对数学知识的自主学习和发展，从而提高数学学习的效率。

九、研究方法

1、文献资料法：

利用图书馆、档案馆及互联网等广泛查相关的文献资料，加以分析与研究。

2、比较法：

通过实验班与非实验班班进行对比研究。

3、调查法:

通过实验过程的调查发现问题，研究对策，及时调整实验方法。

4、案例分析法:

对典型案例进行分析，分类研究，跟踪调查，写出案例研究报告。

5、分析归纳法：

研究分析查阅的文献资料，归纳总结其研究内容并合理分类。

6、行动研究法：

通过经验交流，专家培训指导等活动，对研究内容实施研究、探索、分析、综合，归纳总结，形成预期成果，达到相应的效果。

十、技术路线和实施步骤

 1、课题研究的准备阶段（时间：

2015年7——11月）

理论学习、形成调查方案。

集中课题组成员学习相关的理论，进一步提高理论水平。

2、初步探索阶段  （时间：

2015年12月—2016年3月）

对学校不同年级、不同专业数学教学情况进行调研，对不同层次的学生的数学学习进行书面调查，制定翻转课堂教学的初步计划或方案。

3、初步实践阶段 （时间：

2016年4月—2016年10月）

（1）以本校学生为实验的载体，对初步形成的翻转课堂的教学模式进行实践与评价。

（2）用不断完善、成熟的研究成果来指导各位数学教师，以提高教学效果。

（3）形成实验论文。

4、完善实践阶段 （时间：

2016年11月—2017年5月）

（1）将初步的研究成果在本校推广，进一步提高数学教师运用翻转课堂的教学模式的能力，及时跟进检测应用效果。

（2）完成阶段性论文。

5、结题总结阶段 （2017年6月——2017年7月）

（1）整理所有的课题资料，撰写最终成果论文，做好结题的申请准备工作。

（2）申请结题验收和研究成果的鉴定。

课题可行性分析

一、已取得的相关研究成果：

1、翻转课堂的基础理论学习及国内外研究现状；

2、翻转课堂的教学设计的初步研究及相关技术研究；

3、翻转课堂评价方面的初步探讨。

二、参考文献：

[1]新媒体联盟.新媒体联盟地平线报告：

2014高等教育版[EB/OL].[2014-05-07].http：

//www.nmc.org/publications/2014-horizon-report-higher-ed.

[2]BillYu.教育趋势翻转课堂是教学模式的创新[EB/OL].[2014-05-07].http：

//www.scoop.it/t/flippedclassromtw.

[3]汪晓东.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究[J].现代教育技术，2013，23（8）：

11-16.

[4]杨九民，邵明杰，黄磊.基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究[J].现代教育技术，2013，23（10）：

36-40.

[5]张金磊，张宝辉.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J].远程教育杂志，2013，1：

73-78.

[6]曾明星，周清平，王晓波.软件工程专业“翻转课堂”云计算教学平台探讨[J].现代教育技术，2013，23（8）：

26-31.

[7]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）：

9-10.

三、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构：

刘海，男，42岁，中学数学高级教师，中职学校省级“教坛之星”，省级“专业带头人”。

负责的省级精品课程《数学》已通过省级验收；曾主持的两项市级教育科研重点课题都已经结题；曾参加国家“十五”教育科研规划项目《学校心理健康教育理论体系构建研究》总课题组的子课题的研究工作。

自2000年9月至今担任职业高中数学教研组长,长期从事教学研究,主编两本校本教材和一本校本教辅教材，参加全国中等职业学校公共课《创新与创业教育》的编写工作。

有2篇论文获国家级三等奖，有5篇论文在省级以上刊物上发表，数十篇论文荣获省、市级奖。

秦德权，男，51岁，中学数学高级教师，省“优秀教师”，省级骨干教师，市“模范班主任”，自工作以来，一直从事中职数学教育教学研究，并且长期从事教育教学管理，曾多次主持市、县级教育科研课题研究，有数十篇论文荣获市、县级奖。

姜黎，女，45岁，中学数学一级教师，省级骨干教师，市“模范班主任”，从事中职数学教育教学工作已有15年，并且长期从事班级管理，曾参加市级课题的研究工作，有1篇论文在省级刊物上发表，有数十篇论文荣获省、市、县级奖。

丁飞，男，46岁，中学数学一级教师，市级骨干教师，县级优秀教师，从事中职数学教育教学工作已有10年，曾参加两个市级课题的研究工作，曾参与省级精品课程建设，有数十篇论文荣获省、市、县级奖。

周倩，女，34岁，中学数学二级教师，县级骨干教师，县优秀教师，从事中职数学教育教学工作已有10年，并且教育教学成绩突出，有7篇论文荣获省、市、县级奖。

李潇湘，女，34岁，中学数学二级教师，最年轻的省级骨干教师，从事中职数学教育教学工作已有10年，并且教育教学成绩突出，曾参加县级课题的研究工作，有11篇论文荣获省、市、县级奖。

本课题组成员老、中、青相结合，有着丰富的理论基础和丰富的一线教学经验。

四、完成课题的保障条件：

（一）客观条件：

1、本校有浓厚教研气氛和教研基本条件；

2、优化课堂教学，狠抓基础文化课教学是本校教研工作的重点，本课题研究符合学校规划；

3、学校为课题研究提供必要的经济保障。

4、学校为本课题准备了大量的研究资料，装备现代化多媒体教室10个，并且网络畅通。

5、学校制定了定期教研制度，保障了课题研究时间。

（二）主观条件：

1、课题组成员老、中、青相结合，有着丰富的理论基础和丰富的一线教学经验；

2、学校对课题研究十分重视，大力支持课题申报工作。

3、本课题组负责人刘海老师取得许多研究成果,有着十分丰富的课题研究经验。

基于以上因素的考虑，本课题组认为有能力完成本课题的研究与实践工作。

预期研究成果