培养学生观察能力的研究.docx

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培养学生观察能力的研究

在小学低年级语文写作教学中培养学生观察能力的研究

姓名：

郭峰

一、观察能力的概念界定

观察能力指学生在写作时，对写作对象的目的、时间、空间等内容的观察和准确判断，并对写作内容与方式进行及时修正和改善的能力。

观察能力是有目的、有计划、比较持久的知觉。

观察能力除了要求准确之外，强调新鲜、独特，反映个人的审美情趣、理想抱负，同时还要有感觉、想象、思维等的参与。

“对于小学生而言，教师应当注意从低年级开始通过日常生活和教学，有意识地组织学生有目的、系统地进行观察，以培养学生在写作的过程中具有敏锐的观察能力”。

巴浦洛夫说过“观察、观察、再观察”，由此可见观察能力的重要性，现在不少学生作业脱离实际、生编硬套，因此要加强学生写作能力，教会学生善于准确地观察周围事物的能力是教师的首要教学任务。

二、学生写作中观察能力培养的需要

在日常的教育教学工作中，我通过观察、访谈、问卷、家访的形式，我发现现在学生的写作能力和学习状态存在问题。

主要表现在以下几方面：

（一）、在平时生活中缺少“发现”；写作文和日记不知从哪里下笔，要么就是满纸空话，命题作文粗糙概括而不细致；写作的过程中没有足够的素材，选材有从众心理和懒惰思想，往往抓住老师举的事例或是换汤不换药，不约而同地选择同一题材，宽泛、空洞、缺乏表现力，不善于标新立异写出与众不同的或是符合自己情况的作文，

（二），缺乏正确的观察方法；写作的过程中对于所要描写的事物词不达意，无法顺畅的组织语言。

作文内容较为空洞平淡，千篇一律。

观察事物的目的性不明确，

（三），没有养成观察的良好习惯；只有多留心，细观察，才会有写作的第一手材料，写文章才有话可写。

没有观察的好习惯导致写作时低年级学生观察内容不系统、不精确、不深刻。

三、研究目的及意义

探索出使小学低年级学生写作观察能力得到提高的方法。

四、研究方法和对象

研究方法：

以行动研究法为主，以访谈，观察、测量法为辅。

研究对象：

以昌平区巩华中心小学校三

（1）班的学生为研究对象。

五、准备采取的具体措施

（一）明确写作学习目标，增强观察能力意识。

学期初，我将与学生一起研究制定提高个人写作观察能力学习目标。

先将北京小学语文低年级段的培养目标单独打印，下发给每一位学生及家长，与学生一起理解培养目标，使每一个人都心知肚明。

明确当堂课要学习的内容和需要达到的程度，进而引导学生围绕目标自己观察和思考问题，积极、主动地参与写作学习活动。

然后指导学生，学会根据不同时段，不同内容，自身特点确立自己学习的目标。

（二）、激发学生观察的兴趣，提高写作学习积极性

（1）从学生感兴趣的事物入手。

（怎么入手？

）

（2）采取多种方法，激发学生观察兴趣。

指导观察时要尽可能调动儿童的多种感觉器官以及言语活动参加观察，以提高儿童的观察力。

（什么方法？

怎么做？

）

（三）、创设探索空间，指导学生掌握观察的方法（你怎么指导？

）

（1）观察目的具体化。

观察要有明确的目标，在观察指导中，要向小学生明确地提出观察的目的、任务和具体方法。

指导学生初步学会有条理的思维。

（2）观察的精确性。

指导学生抓住事物的特点，有顺序的进行观察。

1、时间分割2空间分割

（3）观察的判断力，通过比较。

精心设计问题，指导学生逐步学会观察的方法和习惯。

（四）、引导学生善于积累，养成良好的观察习惯（你怎么引导？

）

（1）多记：

要求每个学生准备一个《作文整理本》记观察笔记，保持观察的持久性、鼓励学生写生活日记或片段。

把自己的点滴的见闻记录下来，哪怕是一个词、一句话或一些感想，日积月累形成良好的观察习惯。

不仅能促使孩子时时处处注意观察，养成观察习惯，提高观察能力，积累生活素材。

（2）多看：

鼓励学生广泛的阅读，博览群书，在书中善于观察。

指导学生逐步学会看书，学会运用重要的词和句，理解抽象句子的含义，归纳知识。

学会准确地观察周围事物。

（3）多做：

在课外，与家长有效地沟通，鼓励孩子大胆尝试，离开公主、王子的宝座，走进生活中，多实践、多体验。

让学生利用周末和假期，亲自接触社会，做一些与学生生活密切相关的调查研究，然后写出结果和总结。

亲近自然，观察自然。

（五）、：

（1）每一学期所有语文教师共同组织学生以相同的年级为一组，组织全校的写作观察能力竞赛，要求学生现场作文，聘请校外专家进行参评，分别评选出“写作之星”和一、二、三等奖。

加强学生在现实生活中对事物的观察能力，

（2）教师多关注校外的比赛消息，鼓励学生向《小学生作文》等报刊投稿，激发学生写作兴趣和欲望，进一步培养学生的语言组织能力。

（3）习作分享：

教师选出几名完成较好的习作粘贴在优秀作业的墙面上，让学生利用课后的时间进行观摩和学习，或者在课上请同学对优秀作业进行朗读，全班感受优秀作文的独特魅力。

调动学生写作中观察方式和方法的正确运用，通过分享观察较好的习作，鼓励学生发扬优点、克服观察能力的缺陷，取长补短，使得学生在完成习作后，有一种被人理解和欣赏的欲望。

（4）学生相互批改作文：

在每次的写作课上，教师利用十五分钟的时间将课后学生完成的写作成果进行换组的阅读分享。

要求学生写出该作文的优点和不足之处。

培养学生在批改作文中的观察能力。

要求学生从十个方面写出批语和评价。

（见附表2）经过多次批改实践，帮助学生熟悉河理解写作中对观察的基本方法和要求。

（六）、细化评价目标

一学期结束时，通过自我总结，同学互评的方式，自主评选出写作优秀学生，写作最大进步之星等各项先进为学生树立榜样。

（1）、课堂评价四项：

会运用观察的方法，会表述自己观察的事物，会运用收集的资料，积极主动喜欢写作，要求四项都做的较好为优秀（10分），有一项做的不够好为良好（8分）四项都做的一般的为达标（6分），每天由同学自评、互评、课代表小结，一周与家长反馈一次，每月在手册上评价一次，学期末综合评定，以后面的成绩为主，重在学生发展表现。

（2）、建立成长手册

将学生每周的观察能力的表现在成长手册中列出。

所有评价目标，都由学生参与制定，每位学生都心中有数。

所有评价项目，都由本人、同伴、教师、家长多方参与，力求激励学生写作观察能力全面健康发展。

六、观察能力的指标

（一）学生写作能力有了一定的提高，能够积极通过观察投入写作学习环境中。

（二）学生能按教师教授的写作观察方式方法进行写作，写作的逻辑性和有序性情况。

（三）学生课上主动观察问题，语言表达能力提高的人数。

（四）学生课上对他人观察结果进行评价的主动性和积极性。

（五）学生的写作考试成绩。

七、收集积累资料的项目和方式

（一）对学生完成写作的情况、观察事物的发言情况、对写作观察方式学习时提问的情况、表达、交流和质疑能力，采用观察记录的形式收集。

（附观察记录表）

（二）通过平时的观察、聊天了解学生观察方法是否掌握，写作能力是否提高，并做出分析。

（附前后对照表）

（三）利用问卷调查对学生学习写作观察能力高低进行测试。

（附问卷调查）

附录1：

学生写作学习的前后对比（调查问卷均为学生家长共同参与）

说明：

用“√”表明不同的程度。

程度

评估

学生写作观察能力情况的调查

写作观察态度

观察题材新颖程度

内容观察丰富程度

观察习惯的养成

前

后

前

后

前

后

前

后

很好

一般

很差

附录2：

学生批改作文评价标准。

（说明：

用“√”表明不同的程度，备注用文字说明）。

学生作文互评标准

程度评估

是

否

备注（发现的问题）

格式是否正确

卷面是否整洁

是否有错别字，有几个

是否有病句，有几处

标点符号的明显错误

中心是否鲜明、集中

选材是否典型、突出中心

层次段落是否清晰，过渡是否自然

开头结尾是否照应

语言是否简练、通顺、准确

文章的形式是否正确（例如:

记叙文、说明文、议论文等）

附自主学习能力问卷调查

低年级学生 “ 写作与观察能力方法 ” 情况调查问卷 

　说明：

请同学们认真读题，根据自己平时实际情况，将选项前的序号填在括号内。

本问卷不写姓名。

1关于写作，我是（ ） 

A 、太难了，不知道写什么 

B 、还可以，谈不上喜欢

C、很喜欢，很感兴趣

2 、在课堂写作学习中，我是这样做的（ ） 

A 、认真听讲，积极思考，大胆提出自己的想法。

B 、听老师讲，按照老师教给的方法去试着写作和观察

C 、听一阵就不能专心了，不是玩东西，就是想别的事。

D 、我一点都不喜欢写作，所以根本没听。

3 、对于老师或同学提出不同的观察方法时，我会（）

A 、每次都能积极思考和参与，大胆发言。

B 、经常独立思考和参与，大胆发言。

C 、有时能积极思考举手发言。

D 、只听听，没作出认真思考，也不想发言和参与。

4 、在写作学习方法上，有不懂的地方，我喜欢（ ） 

A、问家长

B 问老师

C、问同学

D、谁也不问，随它去 

5 、在完成写作作业方面，我（ ） 

A 、总是认真按时完成 ，独立完成

B 、有时认真按时完成，有时不能 。

C 、常拖拉不完成，或写得很潦草。

D、直接抄袭作文书上的好文章

6、观看优秀作文时，我是这样做的（ ） 

A、认真读书，积极思考，发现不会的地方及时划下来，并向家长或老师请教。

 提出自己的想法 

B、 只读读书，没作过多思考

C 、大概浏览一遍 

D 、趁此机会玩一会儿 

7、在写作内容和主题上时，我（ ） 

A、 经常有与众不同的话题、想法和方式

 B 、有时用与众不同的想法和方式

C 、每次只会一种方式和用同样的主题

D 、抄别人的 

8、家长或老师让观察一件事或一个物品等，我（ ） 

A 、能完整叙述和表达

B 、想一想，能说个大概意思 

C 、总是说不清

9 、老师让我们观察一幅图时，我（ ） 

A、 每次都能观察得很仔细，找出事物特征 

B、有时能认真观察，有时不能

C 、总是找不出事物的特征。

10、在小组写作练习合作中，我（ ） 

A 、每次都能和其他同学共同商讨配合，完成观察的学习或操作任务 

B 、有时能和其他同学配合好，完成观察的学习或操作任务 

C 、每次都没什么想法，不知道和其他人怎么商讨

11、在学习写作观察能力某个知识点时，我（ ） 

A 、经常向老师或家长提出自己不懂的问题 

B 、有时向老师或家长提出一些不懂的问题 

C 、老师都讲过了，我发现不了什么问题 

附语文教学总体教学目标：

1．通过对课文的学习，进一步受到语言文字的熏陶，能够喜欢阅读，愿意主动阅读。

并且能够主动积累词句，并能用到实际写话中。

2．继续落实口语交际教学，加强口语训练，使学生增强讲普通话的习惯和愿意与人交流的意识，能认真听别人讲话，听懂主要内容，能主动与别人交谈，讲述简短的故事和见闻。

说话时态度自然大方，有礼貌。

3．对写话有兴趣，能把看到的、想到的写下来。

在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

了解日记的格式，学习写日记。

学习写简单的读书笔记。