小学语文18 小猴子下山教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学语文18小猴子下山教学设计学情分析教材分析课后反思
教育部审定2016义务教育教科书语文一年级下册
18小猴子下山
18小猴子下山
【教材解读】
1、教材特点
（一）思想内容方面
《小猴子下山》是一篇童话。
课文讲的是一只小猴子下山来，先掰了一个玉米，看见桃子就扔掉玉米去摘桃子，看见西瓜就扔掉桃子去摘西瓜，看见兔子就扔了西瓜去追兔子，最后，兔子跑进树林不见了，小猴子一无所获。
从小猴子的行为中我们得到启示：
做事情要明确目标，始终如一。
1．课文1自然段，写了小猴子下山来到玉米地里看到了什么，心情怎么样，怎么做的。
有一天，小猴子下山来，走到一块玉米地里。
他看见玉米结得又大又多，非常高兴，就掰了一个，扛着往前走。
2．课文第2自然段：
写了小猴子来到一棵桃树下看到了什么，心情怎么样，怎么做的。
小猴子扛着玉米，走到一棵桃树下。
他看见满树的桃子又大又红，非常高兴，就扔了玉米去摘桃子。
3．课文第3自然段：
写了小猴子来到西瓜地里看到了什么，心情怎么样，怎么做的。
小猴子捧着几个桃子，走到一片瓜地里。
他看见满地的西瓜又大又圆，非常高兴，就扔了桃子，去摘西瓜。
4．课文第4自然段：
写了小猴子回去的路上看到了什么，怎么做的。
小猴子抱着一个大西瓜往回走。
走着走着，他看见一只小兔子蹦蹦跳跳的，真可爱，就扔了西瓜，去追小兔子。
5．课文第5自然段：
写了小猴子下山一无所获，空着手回家的结果。
小兔子跑进树林里，不见了。
小猴子只好空着手回家去。
课文展示给我们一只三心二意、喜新厌旧的小猴子形象，通过这一简单的故事告诉学生，无论做什么事情都要专一，要有始有终，否则一事无成。
（二）语言表达方面
1.按事情发展的顺序记叙。
这是一篇童话故事，讲了小猴子下山经过和结果，结构清晰、故事脉络清楚。
五幅插图、五个画面讲述了故事的完整过程。
2.故事结构相同、层次清晰
全文共有5个自然段，每个自然段讲述了一个画面，使得文章层次清晰。
课文的1、2、3、4、自然段都是按“小猴子来到什么地方，看到什么，心情怎样，做了什么”这样的语言来构段的，段落结构相同，句式不断反复。
3.课文线索清晰。
课文的1—4自然段写了小猴子下山来的经过，最后一个自然段讲了小猴子空手回家的结果。
“只好”一词体现出小猴子不得不空手回家的结果，并指导学生推断空手回家的原因。
4.反复的手法的运用，包括词语的反复和句式的反复如：
（1）“他看见玉米结得又大又多”；
“他看见满树的桃子又大又红”；
“他看见满地的西瓜又大又圆”。
又大又多、又大又红、又大又圆，这类词语是学生第一次接触，同时表达出事物的两个特点，这个东西既怎么样又怎么样，让学生通过词语能感受到事物的特点。
（2）“他看见玉米结得又大又多，非常高兴……”
“他看见满树的桃子又大又红，非常高兴……”
“他看见满地的西瓜又大又圆，非常高兴……”
连续出现三次非常高兴，体会到小猴子看到不不同的事物，表现出来的心情。
（3）“他看见玉米结得又大又多，非常高兴，就……”
“他看见满树的桃子又大又红，非常高兴，就……”
“他看见满地的西瓜又大又圆，非常高兴，就……”
句式“他看见……非常高兴……就……”反复出现，加深了学生对小猴子来到哪里，看见什么，心情怎么样，就怎么做的句式训练，此外，这个句子也是故事的主线。
5.动词的准确使用
课文中出现了表现小猴子动作的7个词语“掰、扛、摘、捧、扔、抱、追”和表示小兔子动作的1个词语“蹦蹦跳跳”。
其中表示手部动作的词语有六个，用词准确，不能混淆。
6.叠词的运用
“蹦蹦蹦跳跳”是本课出现的形容小兔子可爱的叠词，叠词是一年级学生掌握词语积累的有一个重点。
7.量词的正确使用，课文中多次出现量词，如：
一块玉米地、一棵桃树、一片瓜地、一只小兔子等。
8.句子整齐对称，读起来朗朗上口。
9.拟人体童话，处处体现童话特点。
（三）生字新词
1、识字
字音上：
本课的生字，要重点指导读准后鼻音“扛、扔、捧、蹦”，翘舌音“摘、追”，特别注意“掰、摘”韵母是ai；多音字结也是读音的难点，在课文中表示植物长果实，可在具体的词句中进行认读，如“玉米结得又大又多”“树上结了许多苹果”等。
字形上：
本课以合体字为主，其中9个表示动作的词“结、掰、扛、扔、摘、捧、抱、追、蹦”，其中有5个是提手旁。
教学中，要引导学生充分利用形声字的特点，归类识字，也可以根据动词的特点，借助课文插图、动作表演等帮助学生区别、理解字义；还可以用字谜形式帮助学生理解，如：
两手一分就是掰。
本课一些生字可以与熟字组成常用词，引导学生读一读，巩固生字。
词语举例：
猴：
猴子、猴哥、猴戏；追：
追问、追跑；
满：
满意、满足、满身；捧：
捧起、捧场；
摘：
摘豆、摘下、采摘；结：
开花结果、结果子；
瓜：
西瓜、瓜果、瓜子；蹦：
蹦蹦跳跳、蹦高
2、写字
本课要书写7个生字，按结构分类如下：
独体字：
非、瓜，注意每个笔画在田字格中的书写位置，关注“非”的笔顺。
左右结构：
块、往，注意左右部分的宽窄、长短和笔画的穿插。
上下结构：
常、空，注意上下两部分的中心对正，宽窄合适。
半包围结构：
进，走之旁的书写要美观。
具体分析：
块：
七画，左右结构，左窄右宽，左短右长。
右部的横折往左收，一撇先直再弯穿插到提下方，一捺较舒展。
我:
非：
独体字，注意笔画顺序先写左竖与三横，再写右竖与三横。
两竖有长短，左竖稍短。
横画之间距离匀称稍有长短之别，左边三横间距稍密，右边三横间距稍疏。
常：
十一画，上下结构小字头要收紧。
秃宝盖要舒展，口字形体小又扁，位于横中线上方，巾字略宽于口上下重心要对正。
往：
八画，左右结构左窄右宽。
第四笔起笔一左边第一撇同高，三横距离匀称，长短不一，最后一横要舒展，高于左边双人旁。
瓜：
五画独体字，象形字，第一二笔均为撇两撇方向不同，第一笔是平撇，第二笔是竖撇，竖提的收笔高于撇的收笔。
一捺起笔在竖提的上端，不与撇相连。
进：
七画，半包围结构。
井字位置稍靠右，第二笔横位于横中线。
第三笔撇靠近竖中线，走之第二笔写的要短小，横中线起笔，最后一笔平捺要舒展。
空：
八画，上下结构上下宽窄长短较一致，第一笔点与第七笔竖都位于竖中线，使整个字中心对正。
3、词语
（1）表示动作的词语，例如：
掰、扛、摘、捧、扔、抱、追、蹦等词语，本课词句出现8个表示动作的词语，教学时可借助课文插图、动作表演来理解，并且会用“掰、扛、扔”等词语说话。
（2）蹦蹦跳跳：
AABB式的叠词再前面课文《树和喜鹊》中已初步学习过，本课中主要再次积累。
（3）又大又多：
又什么又什么的词语，表示事物两个特点的词语，学生第一次接触，要指导学生理解记忆，并学会正确积累和运用。
（4）量词的使用，一块玉米地、一棵桃树、一块瓜地、一只小兔子，要指导学生准确使用量词。
二、教材位置
1.人文专题的位置
本单元单元专题是“习惯”，这是课本中第一次出现。
本课位于第7单元第4课。
《文具的家》讲的是让学生学会管理自己的文具；《一分钟》是时间意识的渗透，让学生逐步学会管理时间；《动物王国开大会》让学生明白通知事情时，要把重要的内容说清楚，说完整。
《小猴子下山》则渗透了做事情要有目标意识，不能三心二意。
2.训练重点的位置
根据课文信息做简单推断是本单元的学习重点，有关这一训练重点，一年级上册和本册第二单元“找出课文中的信息”要求的基础上，在阅读理解方面的进一步深化。
就已经出现了。
在本单元教学中要循序渐进，体现教学的层次性。
《小猴子下山》是本单元的第四篇课文，要求有进一步提高，在读懂课文的基础上要整合信息，对“小猴子最后为什么会空着手回家去”做出推断。
3．课后思考练习题
（1）会认12个字。
字音上：
本课的生字，要重点指导读准后鼻音“扛、扔、捧、蹦”，翘舌音“摘、追”，特别注意“掰、摘”韵母是ai；多音字结也是读音的难点，在课文中表示植物长果实，可在具体的词句中进行认读，如“玉米结得又大又多”“树上结了许多苹果”等。
字形上：
本课以合体字为主，其中9个表示动作的词“结、掰、扛、扔、摘、捧、抱、追、蹦”，其中有5个是提手旁。
教学中，要引导学生充分利用形声字的特点，归类识字，也可以根据动词的特点，借助课文插图、动作表演等帮助学生区别、理解字义；还可以用字谜形式帮助学生理解，如：
两手一分就是掰。
（2）会写7个字。
独体字：
非、瓜，注意每个笔画在田字格中的书写位置，关注“非”的笔顺。
左右结构：
块、往，注意左右部分的宽窄、长短和笔画的穿插。
上下结构：
常、空，注意上下两部分的中心对正，宽窄合适。
半包围结构：
进，走之旁的书写要美观。
具体分析：
块：
七画，左右结构，左窄右宽，左短右长。
右部的横折往左收，一撇先直再弯穿插到提下方，一捺较舒展。
我:
非：
独体字，注意笔画顺序先写左竖与三横，再写右竖与三横。
两竖有长短，左竖稍短。
横画之间距离匀称稍有长短之别，左边三横间距稍密，右边三横间距稍疏。
常：
十一画，上下结构小字头要收紧。
秃宝盖要舒展，口字形体小又扁，位于横中线上方，巾字略宽于口上下重心要对正。
往：
八画，左右结构左窄右宽。
第四笔起笔一左边第一撇同高，三横距离匀称，长短不一，最后一横要舒展，高于左边双人旁。
瓜：
五画独体字，象形字，第一二笔均为撇两撇方向不同，第一笔是平撇，第二笔是竖撇，竖提的收笔高于撇的收笔。
一捺起笔在竖提的上端，不与撇相连。
进：
七画，半包围结构。
井字位置稍靠右，第二笔横位于横中线。
第三笔撇靠近竖中线，走之第二笔写的要短小，横中线起笔，最后一笔平捺要舒展。
空：
八画，上下结构上下宽窄长短较一致，第一笔点与第七笔竖都位于竖中线，使整个字中心对正。
（3）朗读课文，这是侧重于阅读理解的要求，指导好学生读好课文。
（4）结合插图，说说小猴子看到了什么，做了什么，为什么最后只好空着手回家去？
这是本单元重点的要求，在读懂课文的基础上要整合信息，对“小猴子最后为什么会空着手回家去”做出推断。
（5）读读做做，再选几个词各说一句话。
这个是动词的正确使用和训练说话的要求。
【学情分析】
一、相关的已知领域
从学生的知识掌握和能力体系来看，这些学生经过低段一学期的学习及本期前两个单元的活动，有了一定的语言积累和口语表达能力，学习了图文结合理解课文内容的方法，初步学习了结合词句的理解来理解课文内容的一些方法，具有初步的思维理解能力和口头表达能力。
对于大部分动作比如：
扛、扔有初步的认识和体会，能结合插图理解课文的主要内容。
二、相关的未知领域
从年龄结构和心理特点来分析，此时的学生大多六、七岁，还处于一个好动的阶段，他们的有意注意维持不了多久，只有在老师的指导下，通过师生间民主、协作、自主、活动的实践激起学生的兴趣，发挥其主动性，学习效率才高。
个别生僻动词“掰”对于一年级的学生有困难，应实际演一演、做一做帮助理解。
推断小猴子为什么空手回家的原因，要在读懂课文的基础上整合信息，最后做出推断。
【教学目标】
1.认识“猴、结、掰、扛、满、扔、摘、捧、瓜、抱、蹦、追”12个生字，读准多音字“结、只、空”的字音；了解“瓜”是象形字，会正确书写“瓜”字，并写美观。
2.借助插图，利用动作演示等方法正确理解“掰、扛、摘、扔、捧、抱”等词语的含义，并能选取其中的词语说一句话，能正确使用；了解积累“又-又-”形式的词语，并能正确使用。
3.借助插图，图文对照，读懂故事内容，并仿照“小猴子走到哪里，看见什么，就怎么做”这个句式，说说故事主要情节。
4.用普通话正确、流利地朗读课文，并读出相应的语气。
引导学生体会小猴子看见玉米、桃子、西瓜、小兔子后的心情，重点读好：
又大又多、又大又红、又大又圆、非常高兴、蹦蹦跳跳等词语，体会小猴子高兴的心情；引导抓住“只好空着手回家去”体会小猴子空手而归的心情，并读出相应的语气。
5.能推断小猴子“最后为什么只好空着手回家去”的原因，并初步明白做事情不能三心二意，要一心一意，目标明确，有始有终。
【重点难点】
教学重点：
认识“猴、结、掰、扛、满、扔、摘、捧、瓜、抱、蹦、追”12个生字，读准多音字“结、只、空”的字音；了解“瓜”是象形字，会正确书写“瓜”字，并写美观。
正确理解“掰、扛、摘、扔、捧、抱”等词语的含义，并能选取其中的词语说一句话，能正确使用；了解积累“又-又-”形式的词语，并能正确使用。
借助插图，图文对照，读懂故事内容，并仿照“小猴子走到哪里，看见什么，就怎么做”这个句式，说说故事主要情节。
用普通话正确、流利地朗读课文，并读出相应的语气。
教学难点：
引导学生提取信息、整理信息，并根据课文信息对“小猴子最后为什么只好空着手回家去”的原因作出简单的推断。
【教学准备】
1.教师准备：
制作课件。
2.学生准备：
熟读课文。
【课时安排】两课时
18小猴子下山自主学习单
一、请大家预习课文：
1、要求读五遍课文。
2、标上段落序号。
二、通过预习，我记住了这些词语
1、我会读：
空手满树西瓜结果子往回走蹦蹦跳跳又大又多
2、我的积累：
蹦蹦跳跳：
、
又大又多、又大又圆、又大又红：
3、借助拼音，我会认：
hóujiēbāikángmǎnrēngzhāipěng
猴结掰扛满扔摘捧
guābàobèngzhuī
瓜抱蹦追
3、小猴子下山来到了四个地方，你能说一说是哪四个地方吗？
四、课上书写：
1、撇捺写舒展，撇出尖捺出角
2、竖提写在竖中线左边，竖提的收笔高于撇的收笔，点的起笔在竖中线上
3、捺的起笔在竖提的上端
【教学过程】
第一课时
一、导入课题：
1、揭示课题（课前板书好课题）
师：
同学们，这节课，我们一起学习一篇新的课文，来，看课题，谁来读一读？
指生读。
预设1：
学生读的声音很小，指导纠正：
如果放开声音就更好了。
预设2：
学生声音很洪亮
师：
来，我们像他一样，放开声音，一起读课题。
预设1：
学生拖长腔
师：
不拖长腔再来一遍。
2、质疑课题
读了课题，你想知道什么？
学生展示，回答问题。
总结出示：
小朋友们，你们真会提问题。
是呀，小猴子下山都来到了哪些地方？
看见了什么？
怎么做的？
让我们一起走进课文吧！
【设计意图】开篇放开声音读课题，给孩子一个积极向上的学习氛围，大家学习他一样，放开声音读课题，调动学生的积极性。
质疑课题，你想知道什么？
让学生迅速进入学习环境，并出现课文的主线：
小猴子下山来到了哪里，看见了什么，怎么做的？
让学生带着问题走进本文。
二、初读课文，学习生字新词
（一）、接读课文
师：
课前已经预习过课文了，下面老师找五名同学接读课文，谁来读？
找五名学生起立，指导端好书。
师提要求：
要求读准字音，把句子读通顺。
学生读课文。
师总结过渡：
预习的不错，生字词语都认识了吗？
【设计意图】初读课文，也是对学生课前预习的检查，了解学生的预习结果，并有针对性的纠正读音。
（二）、学习新词
1、屏幕出示词语：
快来借助拼音，自己读一读。
学生自由读，找学生展示读。
重点指导：
结果子，多读两遍，结读一声。
2、去掉拼音，你还会读吗？
去掉拼音，谁还会读，谁来当小老师领着大家读一读？
小老师领读。
及时表扬：
小老师读的准确，大家声音洪亮。
3、学习又大又多、又大又红、又大又圆
学习：
又大又多。
师：
又大又多变红，来看这个词语，你发现了什么？
学生说一说发现。
预设1：
学生发现了两个又字
师：
你的小眼睛可真亮，你再来读读它，把它放在句子中还会读吗？
预设1：
学生发现了，但是不敢举手
师：
看谁的小眼睛最亮，又字出现了几次？
生回答。
师：
你的小眼睛可真亮，你再来读读它，把它放在句子中还会读吗？
出示“玉米结（jiē）得又大又多。
”指导读准字音，结读一声。
师：
谁再来读一读这句话？
学生读。
师：
记住了吗？
反复练习：
玉米结得怎么样？
——又大又多。
什么结得又大又多？
——玉米
是啊！
玉米结得又大又多，像
玉米怎么样又大又多？
——结得
总结过渡：
是啊，玉米结得又大又多。
像这样的句子，课文中还有很多呢！
出示：
玉米又大又多、桃子又大又红、西瓜又大又圆
生自读。
你看，他们的顺序变乱了，你还能把他们对应起来吗？
（将事物与特征顺序打乱，做连线，一一对应）
预设1：
学生连线正确。
师：
你可真厉害，都连对了，你看，又什么又什么的词语，一个词语就说出了事物的两个特点呢，你还能说一个吗？
预设2：
学生说错，或者站起来不会说。
师：
谁来帮帮他。
学生回答。
师：
你再来读一读。
生重复。
师：
你们积累的词语真丰富，厉害。
像这样用又把两个特点放在一起的时候啊，我们要用准确。
我们再一起读读这些词语。
出示全部词语，生一起读。
4、学习动词
换屏：
快来看看这八个词语，你会读吗？
学生借助拼音读一读。
师：
去掉拼音，你还会读吗？
学生展示。
师：
这八个词语有个特点你发现了吗？
——指导都是动作。
手上动词和脚上动词分开识记：
师：
你瞧，发生变化了，你又发现了什么？
学生发现上面的词语都是手上的动作，下面的词语都是脚上的动作。
设计悬念：
你知道吗？
这些表示手上动作的词还有一个秘密呢？
学完课文，你就知道了。
轻声齐读动词。
【设计意图】多种方法识记新字生词，重点指导又大又多形式的词语，并扩词训练，达到正确使用；动词的分类识记让学生更加清晰直观的感受词语的类别，设置悬念，引起学生继续学习的兴趣。
以此完成词语的两项重点学习任务。
（三）练写生字“瓜”
1、这节课，我们还要学会写一个字，快来猜猜这个字是什么？
谁猜出来了？
你是怎么猜的？
总结：
就像刚才同学说的那样，瓜是个象形字，就是根据事物的样子造字，多有意思。
我们一起来写写它吧？
2、指导书写
师范写：
边写边指导。
第一撇是平撇，短一点，第二笔竖撇写舒展，第三笔竖提写在竖中线的左边，提的时候收笔要快要在撇收笔得到上端，点起笔在竖中线上，最后一笔捺起笔在竖提的上端，收笔在竖提的上端。
书空：
伸出右手，我们一起写一写这个字，撇、撇、竖提、点、捺。
临写：
轻轻地拿出写字纸，在田字格里写一个。
不着急，写之前请摆好写字姿势，强调注意执笔姿势，学生写，巡视指导。
展评：
展评得星。
【设计意图】出示瓜字象形字的演变过程，调动学生探索的积极性，指导到位，展评有效，写字落到实处，完成指导书写的任务，并让学生在写字中养成书写的各种好习惯。
三、分析课文
过渡：
生字词语都掌握好了，那小猴子下山到底来到了哪里？
看见了什么？
他又是怎么做的呢？
让我们一起走进课文吧！
（一）学习第一自然段。
1、教师引言：
自由读一读课文的第一自然段，想一想，这三个问题。
屏幕出示第一自然段以及三个问题。
学生自己读。
学生汇报展示问题。
【教师板书：
玉米地、玉米又大又多、掰、扛】
2、指导动作掰、扛
师：
走到玉米地里，他看见……谁来读？
请你读。
什么是掰？
谁上来演一演？
对吗？
指导：
一手抓住玉米杆，一手往下掰玉米。
两手一分就是掰。
一起做个扛的动作~
3、比较句子，指导朗读
你看我们通过演一演就明白了词语的意思，老师这里还有一句话，你来读一读，看看这两句话有什么不一样吗？
指明答，找到“非常高兴”
把“非常”换个词。
（特别很）
是啊！
加上非常高兴，你能感受到什么？
（指名答，就学生回答指导朗读，读出高兴的心情，评价时可侧重高兴等）
评价：
a、我听出来了，这只小猴子真高兴啊！
b、你瞧，小猴子多有成就感呀！
c、是啊，这又大又多的玉米多讨人喜欢啊！
我们一起来读读这句话吧！
学生齐读。
过渡：
小猴子扛着玉米又来到了哪里？
看到了什么，怎么做呢？
【设计意图】课文第一自然段，抓住掰、扛两个动作，理解动作，对比非常高兴的心情，指导读好又大又多的玉米，本小节重点指导朗读，让学生初步感受到小猴子高兴的心情。
（2）学习第二自然段
1、师：
快读读第二自然段，找找答案吧！
谁来说一说。
学生说。
（师补充板书：
桃树下、桃子又大又红、扔、摘）
2、看到这满树的桃子，小猴子同样是非常高兴，他是怎么做的呢？
但是他的动作却发生了变化。
什么动作？
扔、摘。
什么是扔？
什么是摘？
演一演动作。
为什么扔的这么快？
有点迫不及待。
谁来带着高兴的语气读一读。
【设计意图】在第一自然段指导朗读的前提下，本自然段重点指导两个动词扔、摘，学生读出高兴的语气。
（3）以读代讲学习第三自然段
师：
下面，谁能带着动作读一读第三自然段？
学生表演读。
师：
通过你的朗读，我们好像来到了西瓜地，看到又大又圆的西瓜，还看到了小猴子扔桃子摘西瓜。
（教师趁机板书：
西瓜地、西瓜又大又圆、扔、摘）
【设计意图】第三自然段和前两段结构相同，文中的重点词语皆以指导过，以读带讲，让学生读中理解。
边读边演，调动学生的积极性。
（4）第四自然段，指导读出小兔子的可爱
师：
天马上要黑了，小猴子要回家了，在往回走的路上，又发生了什么呢？
（板书往回走）
谁来说一说？
生回答。
师指导：
这是一只什么样的小兔子？
指导读出小兔子的可爱，抓住蹦蹦跳跳。
师过渡：
你瞧多可爱的小兔子，小猴子就扔了西瓜去追小兔子。
【设计意图】本自然段重点指导读好小兔子的可爱，AABB式的叠词，指导好蹦蹦跳跳的语气，让学生感受到小兔子多的可爱，也与后文空手回家形成鲜明对比。
（5）总结全文，理解小猴子空手回家的原因
1、师：
结果呢？
我们一起来读，屏幕出示。
学生齐读。
你看，小猴子下山遇到了这么多的好东西，他为什么要空着手回家呢？
自己想一想。
学生思考10秒钟，师：
有思路了吗？
同桌俩交流交流。
学生展示。
分析原因：
三心二意。
2、指导朗读
小猴子明白了，但是他不得不空着手回家，忙了一天的小猴子，空着手回家了，他心情怎么样？
预设：
失望、伤心、难过、孤单……
3、合作读文。
师：
张老师想和大家一起读一读，老师读黑色部分，你们读红色部分，准备好了吗？
师生合作的读课文。
【设计意图】指导好朗读，抓住“只好空着手”体会小猴子失望伤心的心情，并推断小猴子空手回家的原因，得出做事情不能三心二意的结论。
（六）回顾全文，拓展训练
1.师：
同学们，课文已经学完了，还记的动词里的小秘密吗？
你瞧，我们已经发现了他们都是手上的动作，你会填吗？
（选择合适的词语填空）
指名答。
2.如果能用上这些动词说一句话就更好了？
谁来试一试？
学生展示。
总结：
你瞧，同学们，虽然都是表示手上的动作，但是一定要使用准确啊
（屏幕出示：
准确使用动词）
【设计意图】本文中动词较多，前文多的学习，学生已经初步认识，正确朗读，本环节意在让学生正确使用，练习拓展说话。
（七）布置作业
将小猴子下山的故事讲给爸爸妈妈听。
这节课就上到这里，下课。
【设计意图】回家讲给爸爸妈妈听，意在落实学生读懂故事内容，并能说说故事环节。
【板书设计】
18小猴子下山
玉米地 玉米又大又多 掰 扛
桃树下 桃子又大又红 扔 摘
西瓜地 西瓜又大又圆 扔 摘
往回走 小兔非常可爱 扔 追
18小猴子下山
【学情分析】
一、相关的已知领域
从学生的知识掌握和能力体系来看，这些学生经过低段一学期的学习及本期前两个单元的活动，有了一定的语言积累和口语表达能力，学习了图文结合理解课文内容的方法，初步学习了结合词句的理解来理解课文内容的一些方法，具有初步的思维理解能力和口头表达能力。
对于大部分动作比如：
扛、扔有初步的认识和体会，能结合插图理解课文的主要内容。
二、相关的未知领域
从年龄结构和心理特点来分析，此时的学生大多六、七岁，还处于一个好动的阶段，他们的有意注意
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