教师自考 《课程标准与教学大纲对比研究》小学语文复习资料精华版.docx

教师自考 《课程标准与教学大纲对比研究》小学语文复习资料精华版.docx

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教师自考《课程标准与教学大纲对比研究》小学语文复习资料精华版

《课程标准与教学大纲对比研究》小学语文复习资料

第一章：

划时代的变革

一、新世纪的到来给现代语文教育带来哪些新启示？

（信息化、全球化、个性化）

1、信息化时代确定了语文教学必须使学生学会学习，学会处理信息，必须培养学生具有高效快速的阅读与表达能力。

2、经济全球化启示语文教育应拓宽学生的视野，培养学生的开放意识，把学生带入现代文明。

具备对多元文化的尊重和理解态度。

具备与人合作与交往的能力，即文明相处，合作共事，尊重、理解与宽容，沟通、表达与交流。

培养学生的规则与法制意识。

培养学生民族自尊心、自信心、自豪感，增强民族凝聚力，这是地球村民所必需的品质。

培养学生积极的进取精神和竞争意识。

培养学生重视热爱自己的母语，提高多民族的语文素养，增强国际竞争能力。

3、个性化引起语文教育多角度的思考，知识经济时代的特点确定了语文教育必须充分尊重人的个性，发展人的个性，个性化是培养人的创新精神的前提（？

）。

第二章：

课程功能的转变

1、为什么说课程功能的转变是课程改革的关键？

（10页--12页）

答：

课程改革有六项改革目标，涉及课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理等方面。

在这些目标中，课程功能的转变是关键性的改革。

其他几项都与课程功能的转变有关。

课程改革要求课程功能由“知识本位”转变为“以促进人的发展为本”。

在以学生发展为本的课程中，学生是活生生的完整的人，要求课程考虑学生怎样适应未来社会的需要，考虑学生知识与技能、学习的过程与方法、情感态度与价值观等诸多方面而协调的发展。

课程功能的转变也是时代发展的需要。

课程评价应该充分发挥促进人发展的功能，课程评价还要能够促进教师的提高和课程的改善，以进一步促进学生的发展。

新课程实行的三级管理也与课程功能的转变有关。

从各方面看出，准确把握课程功能的转变，是实现课程改革六项具体目标的关键。

2、语文课程对学生发展的积极影响包括哪几个方面？

（13页--14页）

答：

文化熏陶，发展语言，启迪智慧，价值导向，陶冶情操，发展个性。

第三章：

课程性质的对比

1、如何理解语文课程的工具性与人文性的统一？

（22页）

答：

所谓工具性是指语文本身是表情达意、思维交际的工具，可以帮助学好其他学科；同时语文可以传承文化，可以传达社会价值观，从而维系社会的正常运转。

人文性是指语文学习的过程是人实现自我成长的过程，激发人创造力与生命力的过程。

尊重人，尊重具体的人的生命价值，尊重具体的人的文化及其多样性，是语文课程的应有之义。

语文的工具性与人文性的统一，是说“工具性”与“人文性”是一个有机统一体，二者不可割裂，不可偏废，不是二者相加，而是二者一体化。

工具性与人文性的统一是指语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养；语文课程必须遵循语文的特点和学生学习语文的特点；自主合作，探究性的学习方式应得到积极的提倡和实行，语文课程必须容纳学生的生活经验，并有助于学生与课程文本的互动。

（这也是语文课程的基本理念）

--2、课程性质决定课程地位。

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”这一性质决定了“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

语文的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。

”

第四章：

新的课程理念

一、如何正确把握新课标中语文课程的新特点？

（25页--27页四点）

答：

1、人文性：

（1）重视语文的薰陶感染作用，通过各种手段、方法让学生亲近文本，受到优秀的作品的浸染，移人性情，提升人格。

（2）、注意教学内容的价值取向。

语文对人的影响是深广的；学生学习语文，接触大量语材料的过程，也是一个文化建构的过程；语文课程应该对人的发展负责，对国家未来负责的高度，来选择教学的内容。

（3）、尊重学生的独特体验。

学生的多元反应是正常的，也是非常珍贵的，尊重学生在学习过程中的独特体验，就是对学生的尊重和鼓励，也是对真理的尊重。

2、实践性：

（1）着重培养学生的语文实践能力（听说读写、搜集信息的能力，良好的语感）；

（2）重视学生的语文实践活动（在活动中提高实践能力）。

3、生活化：

《语文课标》指出“学习资源和实践机会无处不在，无时不有”。

如让学生接触大量的生活中的语文材料，积累丰富的语言，形成良好语感，培养阅读能力，强调在生活中的习得和积累。

4、民族化：

汉语言是最奇妙的文字，汉语特别具有灵性。

热爱祖国语言从热爱汉字、汉语言开始。

每一个汉字都是一首诗。

象形、会意、指事、形声都是极富创意的造字方法。

按照汉字规律识字，极富情趣，又能收到事半功倍的效果。

二、积极倡导自主、合作、探究的学习方式

1．“自主、合作、探究”的学习方式的提出是社会发展对学生发展的要求，因为自主学习能力，探究能力是一个人生存与工作最重要的能力。

2．“自主、合作、探究”的学习方式最能体现“学生主体”和满足学生的个体差异，让每一个学生在自主、合作、探究中得到充分发展。

3．“自主、合作、探究”的学习方式最能激发学生的好奇心、求知欲、主动意识和进取精神，是科学、高效，让课堂充满创造，充满生命力的学习方式。

4．“自主、合作、探究”的学习方式最能体现民主平等的师生关系，最能进行民主平等和谐的师生对话，最好地体现了学生主体和教师是组织者、引导者、参与者的角色定位。

5．教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都就有助于“自主、合作、探究”的学习方式的形成。

第五章：

新的目标体系

一、新课程目标体系：

1、按九年一贯制在总目标下分四个学段提出阶段目标，体现整体性与阶段性。

2、阶段目标的结构分五大板块--即识字与写字、阅读、写作、口语交际四个方面加上综合性学习形成五大板块。

3、设计依据：

根据“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”三个维度设计。

四个学段是纵向结构，四个方面加上综合性学习五大板块是横向结构，构成纵横交织的平面系统。

三维目标的交融使这个平面系统血肉丰满，成为了一个立体化的生命体。

二、结合自己的教学实际，简述课程标准中三个维度的有机融合？

（37页--38页1、三个维度的内容2、三个维度在具体教学中体现）

答：

新课程标准三个维度也是三维目标，即知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观。

在课程标准中是有机融合的。

第一，是知识与能力的整合：

学习语文知识的目的就是为了运用，也只有在运用知识的过程中才能学会知识，而运用语文知识也是一种重要的能力。

把知识和能力分解开来的作法造成了教学的繁琐化，是不足取的。

五个板块中的目标，不把知识和能力分开，有许多目标都是整合在一起。

如：

第三学段“阅读”部分的目标：

“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。

”“阅读说明性文章，能抓住要点了解文章的基本说明方法。

”在阅读中，领悟、了解了知识又能加深理解，提高阅读水平。

而“领悟”、“了解”既是学习的过程，也能体现掌握知识的能力。

第二，过程与方法的意义：

目标中有一些“过程与方法”方面的目标，更多的是在“知识与能力”的目标中渗透了“过程与方法”。

这些目标有些用描述的方法展现。

如：

第三学段“阅读”部分的目标：

“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。

”“习作”部分目标：

“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。

”

第六章：

汉语拼音教学的对比

1、小学语文课程标准与教学大纲相比，汉语拼音教学目标有哪些调整？

（42页3条）

答：

不再要求直呼音节；声母、韵母、音节只要求熟记，不要背诵；不要求辅助阅读和辅助写作。

2、从教学策略方面看，语文课程标准与教学大纲相比，有哪些新的思考？

（42页6条）

（1）时间上更灵活，可先学拼音后识字，也可以先学一段时间的字，再学拼音，起止时间不作统一规定；

（2）教学方式以活动和游戏为主，努力创设儿童喜闻乐见的情境、语境；（3）应与学说普通话相结合；（4）应与识字教学相结合；（5）应逐步培养学生能够借助拼音读准汉字，独立识字、查字典的习惯和能力；（6）应考虑本地方言特点，明确难点，采用适当的教育方式。

（教学策略更优化）

3、在课改中教师们根据新标准要求，创造出了很多优秀的教学方法：

（1）形象化：

情境图示法，实物演示法；

（2）活动化：

让学生在快乐中学习，在活动中掌握，拍手记忆法、做拼音头饰等，游戏还有找朋友、贴膏药、打扑克、找地雷等；（3）情境化：

故事创境，情感激发，媒体辅助；（4）生活化：

引生活的活水于课堂之中，将会收到事半功倍的效果；（5）注重联合：

注重跨学科的学习，使学生在

同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，获得现代社会需要的语文实践能力。

第七章：

识字写字教学的对比

1、识字、写字教学的地位是什么？

新课标更加强调了识字教学在语文教学中的重要地位：

“识字、写字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点”。

2、比较语文课程标准与教学大纲，新课标识字写字教学目标有哪些变化？

（52页3条）

（1）重视兴趣习惯的养成，围绕三个维度目标提出符合语文学习和儿童识字规律的目标，特别强调兴趣和习惯的培养；

（2）“识”、“写”要求分开，识写分开符合语言学习的学习规律--重在运用，减轻了过去识字“四全”的的繁、难、累；（3）低年级识字“多认少写”，多认少写，减轻负担，尽快凭借汉字阅读，同时有利于儿童健康成长。

3、小学识字教学策略有哪些优化方法？

指导思想：

灵活运用多种识字方法，让学生轻松愉快地多识字，是最好的选择。

（1）探究心理，激发兴趣：

儿歌识字（碧）、字谜识字（告、喜）、形象识字（看、影、疑）、游戏识字、连环识字；

（2）改革方式，提高能力：

自主识字（识字与生活结合、自己“造”字“品”）、合作识字（同方合作、小组合作、自由选择合作）、探究识字探究识字就是在识字的过程中找规律，培养识字能力（笔）。

（3）拓宽渠道，识用并举：

要拓宽识字渠道，力求课内外结合，校内外沟通，引导学生在生活中识字，识用并举，力求形式多样，生动活泼，体现趣味性。

生活处处皆语文，自制卡片课堂交流、展示，（4）凭借字理，发展思维：

汉字是表意文字，识字教学要符合字理，象形字、指事字、会意字、形声字等的方法。

4、请结合小学二年级语文教学试举出识字学词学句的案例？

（56页案例）

以“品”字为例：

（1）你能写出几个“品”字结构的字；

（2）它们的意思是与什么有关；（3）你能不能造一两个“品”结构的字，再从字典中去查一查，看古人造有这个字没有。

5、写字教学要求：

（1）培养习惯是成功的一半，正确的姿势是学生写好字的词语。

（2）加强指导，指导是教给学生写字的方法和技巧，一般有以下几种：

常规性指导，规律性指导。

（3）训练速度。

（4）改革评价（自评、互评、点评）。

（5）体验美感：

在指导中发现美，指导学生认真观察，提高审美感受力；指导读贴，体会规律特点--间架笔画，运笔特点，部件上的各种形神特点；在临摹中实践美；在讲评中鉴赏美。

第八章：

阅读教学的对比

1、谈谈语文课程标准关于阅读教学的新理念？

（68页三3条）

（1）学生是阅读的主体：

（《课标》指出：

学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生的身心发展和语文的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神）。

首先体现在阅读的自主性和独立性，让学生自主阅读，独立阅读；没有自主阅读和创造性阅读，就不是个性化阅读；教师的讲解不能代替学生的阅读、理解，教师的讲解只能是教师的阅读。

（2）阅读教学是对话的过程：

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程；教师和学生是平等关系，教师的主要任务是点拨、启发、引导、激励，学生的主要任务是阅读、理解、领会、体味、品味、感悟，教师应珍视学生的独特感受，体验和理解。

（3）阅读和过程伴随着主动积极的思维和情感活动：

阅读是生命的活动，《课标》指出“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

”阅读就是创造，阅读的过程应该是探索与创造的过程。

2、语文课程标准与教学大纲相比，教学目标有哪些新的发展？

（66页8点）

（1）注重个性体验：

总目标“注重情感体验”；实施建议“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践”，“要珍惜学生的独特的感受，体验和理解”。

（2）突出阅读兴趣：

第一学段阅读目标“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”；教学建议中指出“培养学生广泛的阅读兴趣”；（3）加强阅读积累：

总目标“要有较丰富的积累”，小学阶段背诵160篇，课外阅读总量290篇；（4）重视能力培养：

总目标“具有独立阅读的能力”、“形成良好的语感”、“能初步理解鉴赏文学作品”、“能借助工具书阅读浅易的文言文”，提出了默读、诵读、浏览方面的发展目标；（5）尊重个体的差异：

如第三学段“敢于提出自己的看法，作出自己的判断”，“珍视个人的独特感受”，“描述自己的印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”等；（6）鼓励合作交流：

如第三学段要求“在交流讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断”；（7）重视习惯培养：

养成好读书，读好书的习惯等，如第一三学段要求“养成留心观察周围事物的习惯”；（8）强调联系生活：

“结合上下文和生活实际了解课文中的词句意思”，“能借助字典和生活理解生词意思”。

3、小学语文阅读教学的策略是什么？

（70页--87页）

（1）更新教学理念：

学生是阅读的主体；阅读教学是对话的过程；阅读的过程伴随着主动积极的思维和情感活动。

（2）培养阅读能力：

A、加强朗读和诵读：

正确示范、体会情感、提示缺点、读后评论、熟读成诵。

B、强化体验，注意感悟：

保证充足的阅读时间，给予选择的自由，珍视独特的体验，适时点拨与指导，提倡多角度、有创意的阅读。

C、注重积累，形成语感：

增加背诵量，拓展阅读面。

（3）创设自主阅读过程：

创设宽松的阅读环境，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”；变革学习方式：

合作学习、组织讨论（抓有疑处、抓分歧处、抓关键处、抓矛盾处）、开展活动（画一画、演一演、唱一唱、想一想、说一说、做一做）。

（4）培养良好阅读习惯：

A、包括喜欢阅读，经常读书，把读书当做一种自我实现的手段。

B、培养途径：

培养兴趣；具体方法（组织读书会、开展读书竞赛、办读书小报等活动）；要用心读，带着问题读，充满感情的读；少做题，多读书，高效阅读；重视朗读，默读，逐步培养会精读，略读，浏览各种读书方法相结合的能力；培养“喜爱图书，爱护图书”和健康的读书习惯；培养学生健康卫生的读书习惯。

第九章：

写作教学的对比

1、小学语文写作教学性质与地位是什么？

（88页5条）

“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。

”“写作能力是语文素养的综合表现。

”

（1）写作是表达和交流的重要方式；

（2）写作是运用语言文字进行书面表达和交流；（3）写作是认识世界、认识自我的过程；（4）写作又极富有创造性；（5）写作能力是语文素养的综合体现，甚至往往代表一个人的文化程度。

2、小学语文写作教学的目标是什么？

（89页总目标、阶段目标）

总目标：

能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。

能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

阶段目标：

一至二年级叫“写话”，其重点是“对写话有兴趣，写自己想说的话”；三至四年级叫“习作”，其重点是“乐于书面表达”，“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”；五至六年级也叫“习作”，其重点是“能写简单的纪实作文和想象作文”，能写“常见的应用文”。

3、教学策略的优化有哪些？

（1）激发兴趣，培养乐写心理：

适当降低要求。

少写命题作文，提倡自主拟题，让作文选题更具个性化。

鼓励写想象作文：

培养学生丰富的情感，丰富学生的记忆表象储藏；加以正确引导；从优秀作品范例入手指导学生大胆创作。

（2）丰富感知，积累写作材料：

指导观察生活，水满则溢--产生冲动；开展各类活动，“作家不是教室里培养出来的”；进行广泛阅读，读书破万卷下笔如有神。

（3）张扬个性，鼓励自主表达：

多写放胆文，放开思路，彼岸行文；多奇思妙想，可从写童话、写虚构故事入手。

如《假如我是太阳》出现一幅画面“⊙”，让学生想象作文。

（4）注重实践，优化写作过程：

A、创设写作情境：

参与活动，角色体验；B、再现生活情境；C、开放写作空间；D、多途径强化评改过程：

教师示范评改，学生自评自改，同学互评互改，依托网络评改；E、多渠道创造写作机会：

结合阅读增加练笔机会，在跨学科活动中练笔，根据生活需要写常见的应用文。

（5）重视交流，分享写作乐趣：

提供舞台，享受展示的快乐（多形式展示）；融入生活，体会应用的快乐（在假期生活中看书写各种应用文）。

第十章：

口语交际教学的对比

1、《语文课程标准》中关于口语交际的目标与内容比《语文教学大纲》在哪些方面更加突出？

（110页时代性、互动性、基础性、生活化、关注情感态度）

时代性，口语交际的目标设定与时俱进；互动性，口语交际能力是以听说能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能力；基础性，《课标》重视基础，关注基本习惯和能力培养的指导思想；生活化，《课标》“强调努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学”；连贯性，《课标》各阶段目标的设定，有联系又有梯度，体现了整体性和阶段性的统一，基础性和发展性的结合；关注情感态度，口语交际是个多向互动的过程，在过程中参与者的情感态度尤为重要，《课标》非常重视对情感态度的培养。

2、口语交际的教学有哪些优化策略？

（1）创设情境，激发交际兴趣：

语言创境，媒体渲染，角色扮演，实物创境。

（2）加强互动，提供交际机会：

创设平等和谐的互动氛围，设计多个连贯的互动情境；（3）开放空间，拓宽交际渠道：

融品语交际于语文课堂之中，以课本为主，课内外结合，校内外相贯通，让学生在大量的语言实践活动中提高口语交际能力；开展丰富的语文活动，组织各种班内活动，让学生到生活中交流，精心组织课内交流课；在社会实践中锻炼提高。

3、口语交际情境创设有哪些方法？

（111页--113页4点）

语言创境，媒体渲染，角色扮演，实物创境。

第十一章：

崭新的语文综合性学习

1、语文综合性学习有什么意义？

（118页综合性、生活性、过程性、个性化）

过去的《大纲》从没有提过；它将更新语文学习与教学的理念、思路与举措。

综合性学习方式有以下特性：

（1）、综合性：

从语文学科的特质、理念、目标出发，沟通语文课与其他课，课内与课外，校内与校外，书本与生活，从而引导学生综合运用语文知识解决问题，促进学生语文素养的提高。

（2）、生活性：

开放语文课程，使封闭的语文课程转为开放走向生活，自然，社会……

（3）、过程性：

重在全员参与的整个过程，问题--解决，活动--探究为载体。

（4）、个性化：

综合性学习是生活化，个性化的语文学习，非标准化模式的学习。

2、语文综合性学习有哪几种方式？

（119页三种方式）

（1）问题解决（自己提出生活学习中的问题，讨论并解决问题）

（2）观察表达（观察大自然，社会，并把观察所得通过书面和口头表达出来。

）（3）活动探究

（在教师指导下组织活动，策划简单的活动）

活动目标：

由教师指导逐步发展到由学生自主策划组织，实践总结。

3、怎样进行综合性学习的指导？

（1）综合性学习的指导应突出自主、合作、探究

a、指导学生自主选择综合性学习的主题，而不是代替学生选择。

b、重视学生之间的合作、互助与交流，培养学生策划，组织、协调和实施的能力。

（2）语文综合性学习，重要说的是开发利用学习的资源和创造学习的机会。

第十二章：

信息技术与语文课程的整合

1、《语文课程标准》关于信息技术与语文课程整合方面提出了哪些要求？

现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。

”

“就拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

”

“应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语言课程的改革和发展。

”

“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。

扩展自己的阅读面。

”

“为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。

”

“教材的体例和呈现方式应避免模式化，鼓励灵活多样，注意为学生设计体验性活动和研究性专题，重视运用现代信息技术。

”

“语文课程资源包括课堂教学资源和课外教学资源，例如：

教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会……”

第十三章：

课程评价的对比

1、语文课程标准语文课程评价的目的是什么？

语文课程评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。

不就过分强调评价的甄别和选拔功能。

2、《语文课程标准》全新的评价理念决定了哪些新的评价策略？

（146页--151页六方面）

（1）单项和综合相结合，注重综合的评价；

（2）形成性和终结性相结合，注重形成过程的评价（成长记录袋）；（3）定性与定量相结合，注重定性评价；（4）关注差异，促进每一个学生的发展；（5）注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合；（6）鼓励探索创新，优化评价方法：

题型的开放、命题的开放、多套试题、允许多次考试、自主展示学习成果、多向互动性、全员参与性、学习趋动性、评价及时性。

3、通过学习“语文课程标准与教学大纲对比研究”谈谈你对新教材的感悟。

从三方面答：

课程观念、新教材的编排特点、新教材体现的教学方法）

通过这次学习活动，我清醒的认识到要树立坚定的新课程理念，把课标学习与教材教法研究结合起来；要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重视教学反思、个案研究和收集；要牢记验证课标和检验教材的实验任务。

下面就谈谈我的几点体会和收获：

一、理念新

新教材在编排过程中充分体现了新课标的四大新理念：

“全面提高儿童的语文素养”、“正确把握语文教育的特点”、“积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式”、“努力建设开放而有活力的语文课程”。

这些新理念贯穿在教材始终，体现了社会和人的发展要求。

二、特点新

新教材体现了国家对小学语文教育的要求，体现了素质教育的思想，具有新颖性、简洁性、人文性、时代性、灵活性、实践性和整合性，代表了小学语文教育改革的方向。

1、新颖性

新教材既注意从我国丰富的语文传统教学经验中吸取精华，从长期以来我国小学语文教学的成功经验中吸收营养，又充分反映了当前小学语文教学改革的趋势，体现了时代要求和现代意识。

教材的新颖性体现在：

编排新、内容新、形式新、语言新。

２、简洁性

新教材克服了传统教材繁杂的缺点，充分体现了简洁、明快的特点。

在编排上既体现了《课程标准》避免繁琐、加强整合的思想，又体现了儿童的年龄特点，结构简明，头绪简化，眉目清楚，内容合适，要求合理，分量适度，重点突出，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于儿童语文素养的整体提高。

３、人文性

新教材十分重视语文教育的丰富内涵，注重对儿童进行初步的人文素养的培养，强调了人文素养的培养和提高主要靠熏陶感染、潜移默化，而不是靠灌输。

所选内容密切联系儿童的经验世界和想象世界，蕴含着丰富的人文内涵，既便于儿童学习语言，又能使儿童在思想上得到启迪，在情感上受到熏陶。

４、时代性

纵观新教材，我们发现，时代新观念和现代意识贯穿于教材的始终。

具体表现在：

第一、每一组教材都充满了浓浓的时代气息。

新教材大幅度更新了教学内容。

第二、每一组教材都充分体现了当代儿童的生活特点。

５、灵活性

新教材在编排时注意体现了弹性，以增加适应性。

比如，识字方面，每课要