简约是一种美.docx

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简约是一种美

简约是一种美

简约、高效的课堂教学

简约是一种美，一种由内而外散发的清爽、精致、简洁之美。

       清代著名画家郑板桥以画竹而闻名遐迩。

他笔下的竹子如临风的谦谦君子，高洁隽逸、清秀挺拔，具有超凡脱俗的美。

郑板桥一生都在描绘、揣摩。

正如他在诗中所写：

“四十年来画竹枝，日间挥写夜间思。

冗繁削尽留清瘦，画到生时是熟时。

”他笔下的竹子美在意蕴，美在“清瘦”，美在“冗繁削尽”后的简约。

        新课改下的课堂呼唤高效、简约之美。

高效的课堂不是漫无目的的“大撒网”，也不是刻意修饰的“细雕琢”，它如一首优美的歌，主题明确、寓意深刻、旋律简洁，经过歌者富有深情的演绎和琴瑟的共鸣，起承转合，滑翔于波峰浪谷间，最后在袅袅余音中完美收场。

高效的课堂意味着简约。

而当下的某些“比赛课”或“创新课”却在“形式多样”、“活动充实”、“气氛活跃”中走向繁冗。

教学环节丰富多彩，教学内容面面俱到，教学形式活泼多样，教学语言拖沓冗长。

先进的教学手段也充斥着大段大段的文字和诸多画面，让人应接不暇。

有的教师为追求课的热闹，每节课都让学生面对面分组而坐，每节课都要设计“讨论课题”。

分组后的课堂由于调控不力，纪律一片混乱；本来很容易理解的某些简短结论在不必要的讨论中无限制地膨胀，使课堂教学效率低下，效果极差。

有的教师不顾学生的接受能力，对教材内容大量拓展和延伸。

表面看来内容丰富，实则增加了学生的负担，降低了实效。

不妨学习一下郑板桥的绘画方法---注重写意，适当留白，于关键处挥毫泼墨，凸显个性。

高效课堂就是一幅写意画，主题鲜明、立意深刻，简约之中蕴含意境。

  高效课堂呼唤教学环节的简约：

导入自然、不拖泥带水；授课线索清晰、重点突出；结构紧凑、疏密得宜；课堂训练有的放矢、针对性强、具有典型性；小结简洁明了、精妙收笔。

  高效课堂呼唤教学内容的简约：

教师的讲授突出主干，由点及线、由线及面、浑然天成。

学生的思维在教师的引导下层层深入、步步升华。

  高效课堂呼唤教师语言和教学方式的简约：

语言简练、语句流畅；突出重点、紧扣目标；精讲点拨、启发诱导；鼓励学生自主探究、自我评价。

使课堂教学目标在知识的传授、能力的培养、情感的共鸣中顺利达成。

一．简约美术课堂的教学原则：

美国教育学家加里．鲍里奇在《有效教学方法》一书中提到，教师进行有效教学至关重要的五种教学行为是：

“清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率”。

策定简约方向正是为了更切实、扎实地提高美术课堂的教学效率，所以我将上述这五种教学行为视作行之有效的执行原则。

在此，就我的理解作简要阐释：

1、清晰授课：

授课语言应清晰精炼、重点突出、脉络分明、逻辑性强，使学生能按逻辑的顺序逐步理解。

2、多样化教学：

结合学生的学习实际，采用多样化的教学实施策略和演示手段，将有助于教学环节的呈现和铺开，更利于课堂教学目标的高效达到。

3、任务导向：

教师授课，应当要了然课程总体目标、单元目标，明确课堂教学任务，围绕教学目标确定重难点，设计并施行有效的解决问题的手段和任务落实的方案。

4、引导学生投入学习过程：

了解学生的年龄特点和学情，设计与之相契和的导引方式：

或设问悬疑、或创立情境、或游戏或示范等等，教师要充分预计并理解他们的反应及应答，适时调整策略，并逐步将学生的学习情态引入佳境。

5、确保学生成功率：

教师要在有限的课堂教学时间内，确保学生有获得、有体验，并有效地促进学生学习兴趣的生成、持续和积极地发展。

1．要去繁就简

最初有段时间，我们被教材和多媒体中丰盛的视觉容量所迷乱，纵横交织在各人文自然学科的网状架式让我们千头万绪。

于是，花样繁多的多学科课程内容在美术课堂上交叉，多媒体的便捷又很容易地将五花八门的信息和声色光鲜的音像绽放在美术课堂之中。

美术课一时间显得缤纷华丽，却让人感觉五味杂陈——在繁华退场之后，我们怀念美术课最本色的真淳，并开始审度思考：

喧嚣之下，纵是满堂华彩，学生们又学到了哪些真真切切的美术知识？

了解并扎扎实实地掌握了什么样的表现方法？

他们真实地面对着美术学科吗？

他们真实地面对着自己的内心感受吗？

还是，他们也被课堂上庞杂的内容和豪华的阵势给迷惑了？

激动着，高昂着，却没有真正沉潜到美术课的意境中，没有进入到美术的深邃中。

考量与比较的结果，是让我们回溯美术课堂的“真实、扎实、朴实”，将最初对教材的线性梳理处理成一个立体式的整体架构，在确定好“教什么”之后，围绕教学重点选择相应相宜的教法。

无论是单刀直入法还是柳暗花明式，是比较法还是演示法，是组织课堂讨论还是展开师生对话，都指向一个宗旨：

“真实地让学生扎实地学得”。

简要实用的课堂教学教法的施行，令美术课摆脱了形式主义貌似华美的泥潭，而直指学科中心，呈现简约明朗的课堂风貌。

2．要多样变化

教法的采用是为完成课堂指标，突破重难点。

多样化教学手段的调动利于课堂效率的提高，与简约课堂不相悖谬。

为避免课堂内的单调贫乏，防止学生的兴趣缺失、注意涣散，更需要教师的全面构划、精致设计，使各环节各种教法相互促进、补充，从而凸显出课堂实效。

为了便于论述的承启，让例证描述清晰衔接，我仍然选取《老人和儿童》的课堂实录作例，用以观察不同版块阶段的教法转换：

（附表如下）

教学流程及教法选用儿童（教学版块）老人（教学版块）

观察方法从整体到局部整体性观察

（从整体印象到整体结构，从分析理解回到整体特征概括）

引导观察教法整体：

触摸感受法

局部：

直观观察法（照镜子）感受比较法（老人和儿童）

游戏激趣法（猜年龄）

示意比较法（不同年龄）

演示法（化妆）

直观观察法（身边老人）

语言描述法（概说特征）

线条表现教法观察感受法（欣赏）

比较法

多样例举法（不同表现手法）

对镜写实练习观摩赏析法（大师作品）

比较法

多样例举法

示范法

趣味展示法

记忆画创作

多种教学教法的交互使用，活泼了课堂气氛，丰富了学生感受，强化重点解决难点，开发了课堂和学生的表现力，也同样充实了课堂容量。

导与学的教法教程在40分钟内如行云流水般顺畅舒展，贯通灵动，多样而不繁冗，基本顺利地完成“真实、扎实、朴实”的预期。

三．美术课堂简约化的要领：

（一）.注重细节预设

细节虽小，作用却大。

老子云“天下难事必成于易，天下大事必作于细。

”课堂教学过程是由许许多多的细节连缀而成的，教学细节是教学过程中从预设到生成的和谐统一。

教学细节的预设是简约化课堂教学的蓝本，有效的细节促使精彩的课堂生成。

细节预设绝非偶得，而是基于对教材地充分研读和把握，教学基本功的学习和积淀，和经过不断总结反思获得的教学经验和机智。

精彩的课堂需要精彩的细节，只有“未雨绸缪”，才能预约精彩。

（二）．优化师生对话

所谓“师生对话”是指师生通过言谈和倾听而进行的双向沟通、共同学习的方式。

“对话”不同于“讨论、交流”

重在拉动学生的学习内驱，促成学习能力的提高。

通过师生对话呈示师生思想的平等互动与沟通合作，有效促成学习主体的领会、创造等意识生成。

当我们追求简约、有效的课堂境界，倡导积极的合作交流的学习方式之时，师生对话策略的拟定也成为了体现课堂教学简约有效与否的关键因素之一。

精心设计、即时调整、灵活把握、积极反思是优化师生对话策略的必要举措。

要尽力将师生对话从繁杂转向凝练、从紧张趋于舒缓、从杂乱理为清晰、从浮浅深入内蕴地进行设计。

当课堂教学中充斥着“满堂问”、“表扬泛滥”、“简单低效评价”等现象时，含混不当、拉杂罗嗦的对话策略将使教者疲惫而学者慌张。

师生对话所涵盖的方面、内容较多,从课堂教学简约化的要求及教师的行为出发，我们进行师生对话策略的改进：

提问－－少而精炼，富有探究性

提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种对话教学技能，课堂提问是通过师生相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的一种教学方式，它将直接影响课堂学习活动的简约化程度，也直接影响教学活动的效果。

其策略可以“少而精炼，富有探究性”为导向。

我们在设计提问的可探索空间、提问的针对性和如何追问等方面可多加斟酌。

1.课堂提问要难易适中，要把握好课堂提问的“度”，设计的问题要能激发学生积极思维，符合学生的认知水平和想象能力。

教师在课堂上所提出的问题要给学生留有一定的探索空间。

2.提问要有针对性。

要依据每节课的教学要求，针对教材的重点和难点，以及学生原有的认知结构设计问题，不应该离开教学目的

3.要根据学习进程及时追问。

叫答－－恰当适时

提问促动学生思考，将学生的思维激活。

问后叫答要在学生针对学习的对象和内容，经过个人的积极探索或与同桌、小组合作研讨的基础上来展开。

此时的叫答有助于学生认知的提高和发展，加快课堂教学节奏。

理答－－简洁到位

理答即教师对学生回答的反应，打断或全盘否决学生的回答或教师代答预设答案均存在不利于学生发展效率的缺陷。

教师在课堂上的理答是调动学生主体性和创造性的有效机制，学生希望得到的不是简单的对错理答，而是对回答作出具体的分析和必要的阐释，提升发言的品质，从而引导学生由“学会”向“会学”迈进。

理答的形式可以是师生、生生互动的理答,在理念上教师的理答还应以开放学生的思路、开发学生的潜能、促进学生的发展为目的。

高效课堂强调“三段一体”

完整的课堂是指将“课中40分钟”向前后延伸，课前、课中、课后三段构成一个整体概念。

课前教师“三备”：

编制导学案——备学习目标、备学情、备学法指导

课中教师“抓两头、促中间”——一头抓前端预习、一头抓后端反馈，促进中间的“开放搞活”

课后学生“自查、修复”——整理纠错本、整理学案，发挥课代表、小组长、对子三种作用。

（四）、高效课堂“课中”注重教师“四主”

学案主导：

导学案导学，重在“导”，围绕“学”，导是手段，学是目的。

注：

导学案具体要求：

导学案的灵魂是三背，背学生、背学情、背学法；

导学案的目标是实现三维：

立足知识、激发兴趣、培养能力。

学习主动：

把学习还给学生、自己的事情自己做，尊重思路、包容错误、鼓励创新，注重“三开”：

开放、开窍、开心。

开放才能解放、解放才能“开窍”、开窍才能“开心”

问题主线：

围绕课堂暴露出来的问题，抓住问题“拓、挖、思、悟”，不厌其烦、“无限”放大、不达目的誓不罢休

活动主轴：

“三动”——身动、心动、神动，一切围绕“学”动，组与组、对子与对子、生与生、生与师互动交流

（五）、高效课堂的五个教学原则

1、分层原则：

分层目标、分层学习、分层达标、分层训练

2、选择性原则：

“超市”体现出的学习自主性、选择性、创造性

3、整体教学原则：

整合教材、知识迁移，上挂下联、左顾右盼、举一反三

4、展示教学原则：

展示解决了学习内驱力，展示是发表

5、反馈调节原则：

注重问题暴露，强调“当堂决策”

（六）、高效课堂的六个基本观点

1、现象诊断：

教育的“课堂并发症”

2、轻负高效：

学校的“产品”是课堂

3、评价系统：

以学评教、学生主体

4、素质教育的“素质”是学习能力

5、基础教育的基础是“能力和发展”

6、开放程度决定了教育的高度

（七）、高效课堂具体操作的七个“技法”

1、团队合作：

异质同组、同质结对，分组合作、生生互动兵教兵：

2、学习“三式”：

独学、对学、群学

3、课堂“三宝”：

活页夹、双色笔、纠错本

4、教学“三环”：

预习、展示、反馈

5、导学案是路线图、学情调查是教学起点、达标测评是立足“实然”

6、教师主导：

精讲、点拨，及时评价、师生互动师亦生

7、模式之“神”：

注重模式、不惟流程：

大展示与小展示

（八）、高效课堂的八大妙处

1、解决了素质教育与应试的冲突

2、解决了教师发展与学生发展的冲突

3、解决了学生个别发展与全体学生发展的冲突

4、解决了学生个性发展与全面发展的冲突

5、解决了师资不足、受制于教师专业化水平较低等学校发展的现实困局

6、变厌学为乐学，厌教为乐教，改善了师生关系，让学校充满了魅力。

7、解决了知识与能力结合的难题，把时间和能力还给了学生

8、培养了学生的自主性、主动性、创造性

 （九）高效课堂推进“九步”程序

 “明确课堂主体（学生）”→“围绕导学案自学（独学）”→“自我发现问题（试用双色笔标出自己的学习困惑）”→“自主解决问题（对学、群学）”→“展示解决方案（组内展示与全班展示结合）”→“学生归纳提升（师生生成）”→“教师评价反馈（对子互评检测）”→学生整理学案（对残缺知识修补）→课后分层训练（画知识树或者完成计时训练）。

 提倡简约并不等同于简单。

如果教师力求课堂的简单，甚至采取“放羊式”教法，就会使课堂教学平淡无奇、味同嚼蜡。

这样的课堂是低效的，这样的教师也是不负责任的。

简约的课堂是高效的课堂，它追求效率、效益和效果。

高效的课堂也因简约而熠熠生辉。

 老子曰：

“万物之始，大道至简。

”简约，顺应天道，符合天性。

高效课堂呼唤简约之美