班主任开题报告.docx
《班主任开题报告.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《班主任开题报告.docx（15页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
班主任开题报告
《小学班主任专业化管理有效性研究》课题研究
一、课题研究的指导思想
本课题坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻科学发展观精神，以《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》、《教育部关于整体规划大中小学德育体系意见》的文件指示精神和普通心理学、教育学和教育心理学为理论依据，本着育人为本，德育为先的宗旨，继续深入贯彻“自主创新、和谐高效”的教育理念，深化德育工作改革。
本课题从我校实际出发，以班级活动为载体，在研究中加快德育工作创新的步伐，促进班级德育工作管理和班级建设，使学校的德育工作在转变观念、完善机制、创新方法、形成特色等方面迈上新台阶，打造一支理论、业务素质均过硬的班主任队伍，促进素质教育全面实施。
二、课题提出的原因和意义
（一）课题提出的背景
班级对于学校来说，是基本组织单位,它是一个复杂的生态系统，班级系统内部以及班级系统与环境之间存在着多向度的交流。
班主任则是班级这个单位的“首席执行官”，是各种交流的中转站。
实践证明，一个班级的好坏关键在班主任身上，一个好的班主任就是一个好的班级。
现阶段，班主任在学校教育中的重要地位已得到了学校、家长、社会的高度认可。
比如，学生在升入新的年级时，家长想方设法地打听孩子会分在哪个班，班主任是谁。
而有些管理有“名”的班主任，家长千方百计地设法把孩子往这个班级“送”。
这些现象都从侧面反映了班主任在教育教学工作中的重要性。
但是长期以来，班主任工作只是一个副业，班主任也就是凭经验来工作的，我们没有把班主任工作的程序和艺术进行总结，很多班主任除了繁重的教学任务外，对于班级管理和学生教育也是上面怎么说自己就怎么做，出现什么问题就解决什么问题，缺乏宏观意识、前瞻意识和科学方法，效果不好。
同时，随着时代的发展，小学教育面临着越来越复杂的局面，小学生的思想状况也越来越复杂，班主任工作也越来越沉重，越来越困难；其次，在社会上产生的拜金主义、享乐主义等不良思潮的冲击下，也干扰了我们新时代的班主任的思想。
尤其是农村学校，由于条件所限，担任班主任工作重、责任大、待遇低，所以便出现了有些教师不愿担任班主任甚至害怕担任班主任的局面，有的学校甚至很难凑齐班主任队伍。
《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》提出“学校要完善班主任工作制度，高度重视班主任工作，选派思想素质好、业务水平高、奉献精神强的优秀教师担任班主任。
”小学班主任是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、小学生健康成长的引领者，是小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。
小学班主任工作是学校教育中极其重要的育人工作，既是一门科学、也是一门艺术。
做班主任和授课一样都是小学工作中的主业。
加强小学班主任工作，对于贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，把加强和改进未成年人思想道德建设的各项任务落到实处，具有十分重要的意义。
如何提高班主任的专业化管理和工作的有效性，成了我们亟待解决的问题。
班主任的角色定位决定了加强班主任专业化的必要性。
在学校教育中,班主任是师资队伍中的重要群体,是学校德育的直接实施者,班主任是学生道德成长的主要关怀者和引领者，对学生人格品质的塑造、人生道路的选择以及人文素养的提升，具有举足轻重的影响。
班主任队伍是学校德育工作的骨干力量，这支队伍素质高低及其工作质量好坏直接关系到学校素质教育的成败，直接影响到小学生思想道德建设的成效。
因此,加强班主任队伍建设,提高班主任的德育素质应是我们德育工作的重点,而坚持以教育科研为先导,努力形成教科研工作的良性运行机制,使教科研工作真正成为学习型、研究型、创新型班主任培养的有力支撑,是提高班主任素质的必要措施和途径。
时代的发展和社会进步给学校的德育工作特别是班主任工作提出了新的要求和挑战。
社会的转型和教育对象的新变化，使班主任工作既面临比以前更加复杂的局面，也迎来前所未有的新的发展机遇，并且岗位责任比以往更加重大。
班主任是负有特殊职责的教师，不仅其工作的复杂程度高于普通教师，工作的重要性也高于普通教师。
班主任工作应当具有更强的先进性、前沿性和科学性，承担更明确的责任，具备更为专业的素质和能力，拥有更专门的知识，运用更丰富的方法，才能履行自己的职责。
从这一角度看，班主任应具备比普通老师更高的专业水平和更复杂的专业能力，班主任专业化应成为教师专业化过程中的一个重要议题。
班主任岗位专业化作为教育持续、健康发展的现实要求，就是要让我们新时期的班主任具有科研的意识和能力,重新认识、充实、完善自己,将常规工作与科研工作有机结合，学会在工作的过程中研究，在研究的状态下工作，确立先进的教育思想理念，掌握科学的研究方法，把握育人与管理的规律，尽快适应社会对班主任岗位职责的需求。
从小学班主任队伍的专业化发展需要来看,近几年来，随着老教师的退休，许多新的、年轻的教师走上了班主任岗位。
他们在自身岗位上，由于实践经验不足，工作中借鉴老教师遗留下来的经验和做法。
由于班主任所受专业训练严重不足,班主任在班级教育管理实践中没有能够表现出必要的专业精神、专业技能，班主任工作存在着诸多问题。
作为班主任需要不断的发展自己、实现自我。
针对班主任的行之有效的组织管理、科学系统的培养机制和准确到位的评价激励，尚缺乏系统性的研究规划。
针对班主任的教育信念、价值取向、知识结构、职业兴趣、监控能力、教育行为、教育效能等诸多因素综合起来的系统研究，尚未成形。
这是对于新时期无论老班主任还是年轻班主任工作研究的挑战和机遇。
我们需要加强新时期班主任专业化内容与途径的不断创新,探索体现时代要求的班主任专业化建设的特点和规律。
因此，抓住班主任专业化研究的契机，理论联系实际，才能真正推进小学班主任队伍专业化管理的有效性。
（二）本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析
教师专业化发展已成为国际、国内教师教育改革的趋势。
但是到目前为止，在教师专业化的进程中，世界上还没有其他国家提出班主任专业化。
在我国班主任专业化发展也引起进行教育行政部门和教育学术界的重视，并在积极探索班主任专业化发展的基本策略。
各地也都在班级建设上提供了一些成熟的经验。
在国内，“班主任专业化”的理念是2002年全国第11届班集体建设理论研讨会上提出来的。
2003年11月，第12届班集体建设理论研讨会的主题为“现代班集体建设与班主任专业化发展的研究”。
2004年是班主任专业化理论研究和初步实践阶段，国内许多专家（如班华）发表了多篇有关班主任专业化的文章，为这一概念提供了理论支持。
《人民教育》推出系列文章。
2005年1月，南京师范大学教育科学学院开办了第一期班主任专业化培训班，开创了全国班主任专业化培训的先河。
2005年5月16日，中国教育学会德育专业委员会班集体研究中心又在柳江县召开了“全国班主任专业化建设经验交流会”。
2005年7月，全国第一个以班主任研究为主题的“班主任研究资料中心”在江苏省江阴市华士实验学校国际部正式挂牌成立，这个研究中心收集了目前能见到的各类研究班主任工作的书籍及大量的图片资料。
目前，班主任专业化建设工作已经成为深化素质教育、推进课程改革的重要内容，全国各个地区都在致力于探索适合本地区特色的班主任专业化道路。
北京市的班主任专业化建设被纳入到德育工作整体计划中，并在制度建设和培训模式方面进行了探索。
在制度建设方面，明确提出全市建立每年一次的德育工作年度报告制度，并逐步建立学生道德发展状况和学校德育工作发展状况监控评估制度。
推进人事制度和工资制度改革，改善班主任待遇，在有条件的区县开展班主任职级制试点，以此提升班主任工作能力和专业化水平。
在培训模式方面，北京市自2005年起，通过市、区县和学校的三级培训，对全市中小学专职德育队伍进行一轮有计划、分层次的全员培训，至2010年建成一支与首都教育现代化相适应的高素质、专业化的德育队伍。
北京市教委2005年工作要点对班主任专业化建设提出了专门意见，提出要制定《班主任工作规程》，规范班主任工作管理，在总结多年来“紫禁杯”优秀班主任表彰工作的基础上，进一步完善班主任表彰制度。
上海市重视优选班主任工作人员，只有思想素质好、业务水平高、责任心强、有奉献精神的优秀教师才能担任班主任。
班主任的培训则紧贴实践，采用“名师工作室”、名师带教等形式，多渠道培训，提高班主任的思想素质和工作能力。
以崇明县为例，从2002年到2004年底，在3年时间里举办了每期5天共10多期的“班主任心理辅导培训班”，3年大约有850名中小学教师参加了班主任心理辅导培训班的学习。
在激励机制方面，上海市设立了针对以班主任为主体的德育工作者设立了上海市中小学（含中职）十佳班主任标兵（10名）和上海市中小学（含中职）德育工作先进个人（110名）了两种荣誉称号。
南京市在逐步完善市、区、校三级班主任工作培训制度的同时，实行35周岁以下年轻班主任和新任班主任“先培训后上岗、不培训不上岗”，全市班主任每5年必须通过培训和接受轮训；将考核结果与一年一度的评选先进挂钩，与表彰奖励、晋级晋职挂钩，充分体现“当不当班主任不一样、当好当不好不一样”；积极探索以目标激励、情感激励为主的激励机制，大力表彰宣传优秀班主任，市教育局每两年评选表彰100名优秀班主任，并在部分学校进行以优秀班主任姓名命名班级的试点。
广西柳州市是开展班主任专业化建设比较早的城市，从20世纪90年代初开始，柳州市就开始了班主任专业化培训，到目前为止已经历了四个发展阶段：
第一阶段是以学会科学建设班集体为标志的“八五”期间专业性培训；第二阶段是以“我与班集体同成长”为标志的“九五”期间专业性培训；第三阶段为“十五”期间专业性培训，以“新课程改革与现代班集体建设的研究”为重点；这三个阶段的培训人员上重点抓好学校领导、政教主任和中青年骨干班主任的培训。
第四个阶段从2003年11月开始，以“现代班集体建设与班主任专业化发展”为标志。
目前，柳州市的班主任培训工作已经形成制度，形成了“突出主体，开发潜能，激励成功，促进专业成长与发展”的班主任培训原则，构建了由教育科研部门指导、教育学术团体搭台、班主任专业化培训指导中心组织、专家领引、校长和班主任参与的多维度的班主任专业性培训体系。
柳州的基础教育的质量近年来之所以一直在广西省名列前茅，主要得益于柳州市长期以来在班主任专业化建设上的成就。
目前，班主任专业化培训已经成为柳州市基础教育发展的主线，全力打造一支训练有素的专业化班主任队伍成为柳州教育发展的亮点，也成为柳州基础教育发展的动力机制。
当前基础教育改革的重心在于课程改革，新一轮的课改，突破了过去历次课程改革的局限，从课程理念、功能、结构、内容、实施、评价、管理多方面进行全面改革，而所有宏观层面的改革都需要体现在每个教师的具体、微观的实践层面上。
新课程改革不仅改变学生的学习生活，而且也将改变教师的教育教学生涯。
新课改的实施，教师的角色发生了很大的变化，“教师即研究者”，在这种状况下师资培训的最好途径是立足校本从有效培训到有效研修，实施研训一体化发展，促使教师的专业化发展与课程改革同步递进。
而教师专业化发展，特别是农村教师专业化发展，最佳途径之一就是建立“学习共同体”，在这国内外已经先行了一步，但尚需对“学习共同体”的内涵和外延进一步延伸和创新。
（三）我校研究的现状：
我校是一所乡村寄宿制小学，拥有743名小学生，65名教师。
近几年，由于老教师的退休新教师的上岗使我校的教师队伍和班主任队伍建设急剧呈现出年轻化的状态，中年教师出现了断层的局面，尤其是在对待班主任工作的敬业精神、班主任工作专业化管理、经验传承、工作的扎实有效等方面出现了一系列阻碍班主任队伍建设的问题。
部分以前担任过班主任的老师，在工作中，也是一直在低水平上徘徊，经验、感觉、惯例仍然是班主任开展工作的依据，高压政策和行政命令等科层管理的方式成为最常见的班级管理方式。
针对问题的出现，我校在近几年一直着力于班主任工作的改革和探索，开展了一系列促进班主任专业化成长的活动，进行了培训，制定了一系列有利于班主任成长的政策。
2010年上半年，我校重视并加大了班主任相关专题的培训力度，通过网上研修、培训，加快了班主任整体素质建设，使得班主任专业化发展水平有了一定的提高，取得了一定的经验。
目前，仍然存在制度不完善，培养工作无持续性，缺乏具体有效的跟进措施的弊端，没有建立一套系统的培养、培训机制。
班主任面临社会价值多元化、学生个性发展多样化等诸多挑战。
尤其是班主任工作的成效仍不是令人满意。
如何让班主任的工作走向专业化，脱离只凭感觉、惯例等经验型的管理方式和工作中不见成效、效率低的状态，这是个赋有时代意义的课题。
我校结合学校实际，经过反复讨论，在“十二五”期间申报了山东省教育科学“十二五”规划课题“《中小学班主任专业化管理有效性研究》”的子课题《小学班主任专业化管理有效性研究》研究工作，被批准立项。
本课题的研究旨在让我校班主任专业化发展不能仅靠外在的行政命令和培训，更重要的是通过自身实践来获得班主任专业技能，班主任要努力塑造健全、完善的人格，促进自身专业发展，强化主体意识，真心成为教育者、研究者，并且在创建特色班集体建设中不断提高自己的专业化水平、自我发展的能力和工作的效率。
三、课题研究的理论依据
班主任：
在中国，主要指中小学中负责一个班级的思想教育和组织工作的教师。
在各科教师的协助下，对本班学生进行思想政治教育，组织学生参与班级管理和开展班级活动，形成班集体，指导学生课外生活，进行家长工作，评定学生的思想品德等（《辞海》，2000年1月版）。
班主任专业化：
以教师专业化标准为基础，逐步掌握德育与班主任工作的理论知识，经过长期培训形成班级德育和班集体建设与管理的能力和技巧，提高自身的学术地位和社会地位，全面有效地履行班主任职责。
班主任专业化管理的有效性是指班主任按照一定原则,运用科学的方法,通过不断协调的综合性活动,建立起良好的班集体后,所达到实现共同目标的程度。
班主任需要对班级各项工作进行有效的规划、组织、指导和控制,以求得班级管理工作总体的最优化。
班级建设:
抓好班级管理是完成教育教学任务的重要环节。
班级建设的重要目标就是将松散的群体建设成充满凝聚力和创造性的班集体；班主任要与学生在对话、沟通的基础上，共同制定和修改管理制度，使学生在管理制度建设的过程中获得体验、受到教育，从而发挥出管理制度建设的教育功能。
理论依据：
（1）以普通心理学、教育学和教育心理学理论为指导，参照学校德育活动构建理论、班主任素质和班集体建设的相关理论，坚持理论联系实际、理论指导实践的原则。
（2）以教师专业化相关理论为依据。
教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势,也是当下教育改革实践提出的具有重大意义的课题,而班主任是负有特殊职责的教师，不仅其工作的复杂程度高于普通教师，工作的重要性也高于普通教师,班主任应具备比普通教师更高的专业水平和更复杂的专业能力，因此,班主任专业化应成为教师专业化过程中的一个重要议题。
（3）以国家当前有关未成年人思想道德建设的文件精神为指导,贯彻国家领导人提出的“以人为本”、“科学发展观”、“建设和谐社会”的理念。
实践依据：
近年来，唐家泊中心小学根据自身发展的特点，坚持自觉探究德育创新，对德育问题给予了前所未有的关注，并进行了较为深入的研究。
学校高扬“德育为先、全员育人”的旗帜，把德育置于研究状态下。
学校有一支老中青相结合的教师队伍，有一批肯钻研、有理论基础和实践经验的班主任队伍。
四、课题研究的具体意义
我校地处栖霞市唐家泊镇，是一所乡村寄宿制小学，地理位置比较偏僻，师资力量相对薄弱，教师队伍较年轻。
再加上学校能担任教育教学任务的教师人员不足，每年都有教师到我校来支教，还有的教师调往城里或其它乡镇，教师流动性大，不利于建立一支稳定优秀的教师和班主任队伍，不利于教师和班主任队伍的专业化发展。
今年，我校又分配了一批新的青年教师，师资队伍相对稳定，流动人员相对减少，大力提升教师队伍的专业化水平已成为我校的重心工作之一，而培养一支专业化的班主任队伍更是成为学校德育工作的重中之重。
另一方面，我校的生源农村子女占95%以上。
大部分学生家长都是在农村务农，也有的是到本地打工的外来务工者，家长的工作性质、素质、能力决定了他们不可能为孩子营造良好的学习环境，甚至没时间和精力培养孩子在家良好的学习习惯。
因此，学生的学习自觉性比较差、不良行为习惯多、视野狭窄、思维不够开阔等问题普遍存在。
这在一定程度上增加了班主任工作的难度。
由此，在我校进行班主任专业化的研究，提高班主任的专业水平是当前需要迫切解决的问题。
教育部明确要求：
“今后凡担任中小学班主任的教师均需接受不少于30学时的专题培训”。
班主任工作应是充满艺术性和挑战性的工作，不仅能够促进教师快速成长，一个内外兼修、素质过硬而声名远扬的班主任，会使他的学生产生强烈的自豪感和自信心。
本课题研究的具体意义有以下五点:
（一）本课题的研究适应新课改的需要。
班级管理事实上是课程文化的有机组成部分。
而班主任专业化成长实际上是教师专业成长很重要的一部分。
因此，在新课改情境下，进行“班主任专业化管理有效性”研究是我校新课改的一大重要任务。
（二）本课题的研究适应我校特色发展的需要。
我校从2006年开始就努力地使每个学生在原有的基础上都能得到应有的发展，在基本素质方面达到合格的标准。
要想实现这一目标必然需要一大批优秀的班主任。
首先，每个班级的发展势必促成全校的整体发展。
其次，每个学生个体的成长，也最终会促成学校的发展。
而优秀的班主任，能促成良好的班风建设，能形成良好的学习环境，使每一个学生都在积极、健康、向上的风气中接受持久而稳定的熏陶，最终共同成长。
（三）本课题的研究适应新时期教育形势的发展。
我校有十六个教学班，是一所中心小学，辖区还有4处教学点。
教学点只有一、二两个年级，共8个班。
教育面广、较分散，而教师则面临着工作量大且任务重，必须提高班主任的专业化水平，培养一大批优秀班主任，依靠他们在班级建设中施展才华，从而带动学校的发展。
（四）本课题的研究适应了心理健康教育的需要。
目前，小学生的心理健康教育是班主任工作和学校德育工作的重要内容之一，因此，提高班主任专业化水平、提高班主任的教育智慧，尤其是提高班主任的心理辅导技能是亟待解决的问题。
（五）我校相当一部分班主任仍然采用“指挥式”“家长式”“保姆式”等管理方式，班主任工作水平急需提高，班主任急需专业化。
总的来说，对改善班主任日常传统工作方法，对总结和推广我校班主任优秀经验，对提升班主任专业化发展水平，对于提高我校班主任的整体素质具有重要实践意义。
这种实践价值体现在对班主任工作的方法指导上，体现在班主任主题班会系列活动中，体现在优秀班集体的建设中，体现在“名班主任”的成长中。
通过对我校班主任专业化发展的探索和推进，促进优秀教育资源课程化，形成系列化的主题班会活动，初步构建具有我校特点的班主任专业、有效发展模式。
成果的形成和模式的构建将会丰富班主任发展理论。
五、课题研究的基本目标
本课题将坚持实事求是和一切从实际出发的原则，力争在理论和新课改实践的结合上实现以下研究目标：
（一）通过课题研究，使农村小学班主任专业化和新课改之间形成和谐发展良性互动的关系，树立由做班主任工作的“副业”变为育人的“主业”的职业意识。
（二）通过开展班主任专业化工作策略的研究，进一步分析班主任工作策略的有效性。
（三）在课题研究过程中探讨班主任专业化的制度体系的构建，包括职责制度、培训制度、资质制度、职级制度、薪酬制度、考核制度等。
（四）通过课题的研究提升我校的教育工作质量：
一是“育人德为先”，提高学生道德的觉悟和品德的修养；二是促成学生良好的行为习惯的养成；三是提高学生的自主创新能力和自主获取知识的能力。
（五）通过课题的研究积累班主任工作的策略和经验，探究出一条行之有效的班主任专业化发展的途径、方式与方法，加强班主任专业学习，让我校班主任走上专业化的道路，提升班主任专业素质。
（六）通过班主任各种形式的学习培训、利用联片教研、校本研修、开展各种活动等形式，积累成功经验,探索有效方式方法,培养师生的创新精神和实践能力，提高德育实效。
在课题研究中改进班主任的管理水平,形成一整套科学有效的班级建设体系和特色鲜明的班级文化。
（七）通过课题研究，撰写教育日志、教育案例、教育叙事和教育反思等，形成经验文集和专著，增强班级管理工作和班主任专业发展的科学研究意识，形成在行动中探索，在探索中提升的班主任科学培养路径。
（八）通过课题研究，进一步优化班级的育人环境，让学生在良好的班级环境、人文环境中健康成长，从而实现素质教育的最终目标。
六、课题研究的主要内容
（1）班主任专业化发展现状调查研究。
通过观察和调查问卷的形式或进行班主任专业化水平测试，了解班主任队伍的基本现状，认清存在的问题。
（2）班主任专业化发展基本内涵研究。
充分研究论证班主任专业化发展的目标（.班主任专业化的标准研究）、内容（班主任专业化成长中的知识结构研究、班主任专业化成长中的能力结构研究、班主任能力素养与班集体建设研究、班主任角色定位的研究等）、方法及途径。
（3）班主任专业化管理有效性发展的策略研究。
典型带动策略（班主任教师专业发展个案研究）、读书提升策略、合作互助策略（.班主任如何与课任老师建立良好关系研究）、自我研修策略（班主任专业化的校本化研究、班主任科研现状与发展策略、.班主任培训机制研究）、做中学策略（.班主任如何抓两头带中间、班主任如何组织主题班会、班主任有效培养学生的责任心研究、家长会对班级管理的有效性研究、.班主任如何进行感恩教育、班主任如何培养良好的班风和学风、.班主任如何组织班级活动、班主任如何正确应对班级中的小“群体”问题、.班级日志对良好班集体建设的作用研究、树立班主任威信问题研究、班干部的竞选与培养研究、班级文化建设研究）、专业引领策略（信息技术在班主任专业化中的作用、班主任师德培养研究、班主任基本素质的研究、班主任行为对学生影响的研究）等。
（4）班主任发展性评价的研究。
研究班主任评价的内容（班主任专业化的评价机制、班主任对学生评价机制研究）、标准（班主任的职责与任务研究）、办法（班主任专业化制度中的对学生评价办法研究），建立科学有效的班主任评价机制。
（5）专业化状态下班主任工作的内容（班主任与班级管理研究、.班主任与学校心理健康教育）、方法（.班级民主制度建设研究）与艺术（班主任的智慧品性研究、.班主任管理中的创造力研究、班主任工作艺术研究）有效性研究。
提高班主任专业化管理的水平和管理的有效性和是本课题研究的主要内容。
研究中立足校本，在创建学校教师学习共同体基础上，主要通过有效培训到有效研修与实践，促使我校教师教育理念、教学能力、科研水平得到提高，进而整体促进农村教师专业化发展。
七、课题研究的途径、方法
（一）课题研究的途径
（二）课题研究的方法
（1）行动研究法
按课题研究方案实施，在课题研究过程中对获得的信息、感受、理念不断进行观察、反思，及时修正实施策略并运用于教学实践，在不断总结、反思、修正、再实践的行动研究中，探索有效研究途径与方法，逐步积累经验，形成能解决实际问题的研究方式。
（2）文献资料法
过查阅书籍、网络搜索等方式，认真学习、理解有关课程改革的相关理论或文件精神，摘录对课题研究有借鉴和指导作用的理论知识，供学习和研究借鉴，做好资料的收集和存档工作。
（3）对比法
横向对比处于不同阶段的教师所需的研修途径，纵向对比教师在研修过程中自身的成长。
（4）经验总结法
通过实践研究及实验探索，在反思与在再实践中，将所实施经验进行总结归纳，并运用于实践，让实践检验其正确性。
（5）观察法
制定好研究计划后，通过对实验教师培训，教师应用信息化与课程整合、课件等实施教学实验，实验中按计划、有目的地通过感官和音像手段获取教师教学实践过程中详细的观察资料，获
升级会员 