中学心理学简答题汇总.docx
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中学心理学简答题汇总
心理学
1．简述资源管理策略的内容。
（1）学习时间管理
（2）学习环境的设置
（3）学习努力和心境管理
（4）学习工具的利用
（5）社会性人力资源的利用
2．指导教学的六个主要活动是什么？
（1）复习和检查过去的学习
（2）呈现新材料
（3）提供有指导的练习
（4）提供反馈和纠正
（5）提供独立的练习
（6）每周或每月的复习
3．如何进行有效的知识概括。
（1）配合运用正例反例
（2）提供丰富多彩的变式
（3）科学地进行比较
（4）启发学生进行自觉概括
4．简述遗忘的干扰说
干扰说认为，遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果。
一旦排除了干扰，记忆就可以恢复。
在保持期间，如果没有其他信息进入记忆系统，原有信息不会遗忘。
干扰主要有两种情况，即前摄抑制和后摄抑制。
5．操作技能的培训要求是什么？
（1）准确地示范与讲解
（2）必要而适当的练习
（3）充分而有效的反馈
（4）建立稳定清晰的动觉
6．简述学习策略训练的原则。
（1）主体性原则
（2）内化性原则
（3）特定性原则
（4）生成性原则
（5）有效的监控
（6）个人自我效能感
7、谈谈如何培养学生的创造性。
（1）创设有利于创造性产生的适宜环境
①创设宽松的心理环境
②给学生留有充分选择的余地
③改革考试制度考试内容
（2）注重创造性个性的塑造
①保护好奇心
②解除个体对答错问题的恐惧心理
③鼓励独立性和创新精神
④重视非逻辑思维能力
⑤给学生提供具有创造性的榜样
（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略
①发散思维训练
②推测与假设训练
③自我设计训练
④头脑风暴训练
8、影响迁徙的主要因素有哪些?
（1）学习材料的相似性
（2）对学习情境的理解
（3）定势
（4）原有认知结构
9．简述科尔伯格的道德发展理论。
科尔伯格将儿童的道德认知阶段分成“三个水平六个阶段”：
（1）前习俗水平（惩罚服从取向阶段；朴素的利己主义阶段）
（2）习俗水平（寻求认可取向阶段；遵守法规取向阶段）
（3）后习俗水平（社会契约取向阶段；普遍伦理取向阶段）
10．简述智力与创造性的关系。
（1）低智商者不可能有高创造力。
（2）高智商者可能有高创造性，也可能有低创造性。
（3）低创造性者的智商水平可能低，也可能高。
（4）高创造性者必须具有中等水平以上的智商。
11．简述奥苏伯尔的先行组织策略。
先行组织者是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料。
它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点和清晰而具体的构架，将它与原有的知识联系起来，为学习新知识做准备。
12．简述学生认知方式的差异。
（1）场独立与场依存
（2）沉思型和冲动型
（3）辐合型与发散型
13．简述建构主义的知识观和学习观。
（1）知识观：
建构主义上强调，知识不是对现实的准确表征，它只是一种解释，一种假设，不是最终答案；知识不能精确地概括世界的法则，在具体问题中要针对具体情境进行再创造；知识不可能以实体形式存在于个体之外，对知识的理解取决于特定情境下的学习历程。
（2）学习观：
学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动吸收信息，而是信息意义的主动建构者；学习是在一定的社会文化环境中通过与他人的互动进行的；学习者应该与情境化的社会实践结合起来，在现实的情境中学习和发现问题。
14、如何根据韦纳的三维归因理论指导学生进行积极的归因。
（1）韦纳把归因分为三个维度
①内部归因和外部归因
②稳定性归因和非稳定性归因
③可控制归因和不可控制归因
（2）活动成败的原因主要有：
能力高低、努力程度、任务难易和运气好坏等，分别属于以上不同维度。
（3）积极的归因有助于个体保持对成功的期望和积极的情绪。
积极的归因模式应是把成功归因为能力等稳定的内部的不可控制的因素，把失败归因为努力不够等不稳定的、内部的、可以控制的因素。
因此，教学中应帮助学生进行积极的归因。
15、简述教育心理学在教育实践中的作用。
（1）帮助教师准确地了解问题
（2）为实际教学提供科学的理论指导
（3）帮助教师预测并干预学生
（4）帮助教师结合实际教学进行研究
16、如何激发学生的学习动机？
（1）创设问题情境，实施启发式教学
（2）根据作业难度，恰当控制动机水平
（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力
17、简述发现教学法要经历的四个阶段。
（1）创设问题情境，提出问题
（2）促使学生利用教室所提供的某些材料、所提出的问题，提出解答的假设
（3）从理论上或实践上检验自己的假设
（4）根据实验获得的一些材料或结果，在仔细评价的基础上引出结论
18、简述加涅按照学习结果分类的学习类型。
（1）智慧技能
（2）认知策略
（3）言语信息
（4）动作技能
（5）态度
19、教师成长与发展的基本途径有哪些？
（1）观摩和分析优秀教师的教学活动
（2）开展微格教学
（3）进行专门训练
（4）反思教学经验
20、影响态度与品德学习的一般条件是什么？
（1）内部条件：
家庭教养方式；社会风气；同伴群体
（2）外部条件：
认知失调；态度定势；道德认知
21、结合教学实际阐述如何运用记忆规律，促进知识的保持。
（1）深度加工材料
（2）有效运用记忆术
（3）进行组块化编码
（4）适当地过度学习
（5）合理地进行复习
①复习要及时
②实行“间隔复习”
③分散复习优于集中复习
④阅读与尝试背诵交替进行
22、简述维果斯基最近发展区的主要内容。
儿童有两种发展水平，一是儿童的现有水平，一是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。
最近发展区理论的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应该看到仍处于形成的状态、正在发展的过程。
23、自我效能感理论
自我效能感指人们对自己是否能够成功从事某一成就行为的主观判断。
这一概念最早由班杜拉提出。
班杜拉认为，人的行为受行为结果因素及先行因素影响。
当个体确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的自我效能感，并会实际去实施那一活动。
影响自我效能感的主要因素是个体自身行为的成败经验和归因方式。
24、简述意义学习的条件。
（1）从客观条件来看，材料本身必须具有逻辑意义，在学习者心理是可理解的，是在其学习能力范围之内的。
（2）从主观条件来看，学习者必须具备能同化新知识的适当的认知结构；必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性；必须积极主动地使这种潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得以改善，使新知识获得实际意义即心理意义。
25、简述中学生心理健康的标准。
（1）对现实的有效知觉
（2）自知自尊与自我接纳
（3）自我调控能力
（4）与人建立亲密关系的能力
（5）人格结构的稳定与协调
（6）生活热情与工作效率高
26、简述情感领域的教学目标。
（1）接受
（2）反应
（3）形成价值观念
（4）组织价值观念系统
（5）价值体系个性化
27、简述认知—结构主义的教学原则。
（1）动机原则
（2）结构原则
（3）程序原则
（4）强化原则
28、如何培养中学生的良好态度与品德。
（1）有效的说服
①教师应用言语来说服学生改变态度
②不仅要以理服人，还要以情动人
（2）树立良好的榜样
①呈现榜样时要考虑到榜样的特点
②榜样行为的示范需要多种方式
（3）利用群体约定
（4）价值辨析
（5）给予恰当的奖励与惩罚
（6）移情训练法
（7）角色扮演法
29、影响课程管理的因素有哪些？
（1）教师的领导风格
（2）班级规模
（3）班级的性质
（4）对教师的期望
30、简述奥苏伯尔意义学习的实质
奥苏伯尔认为，意义学习是指在学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起实质性的和非人为的联系。
而机械学习指所得经验之间无实质性联系的学习，即学习者并不理解所学材料的意义，只是依据字面上的联系死记硬背某些符号、语句或组合。
31、如何通过有效教学促进迁徙？
（1）确定合理的教学目标
（2）精选教学材料
（3）合理编排教学内容
（4）合理安排教学程序
（5）启发学生对所学知识进行概括和总结
（6）教授学习策略，提高迁移意识性
32、如何提高知识直观的效果？
（1）灵活选用实物直观和模像直观
（2）加强词与形象的配合
（3）运用感知规律，突出直观对象的特点
（4）培养学生的观察能力
（5）让学生充分参与直观过程
33、学习策略训练的方法有哪几种？
（1）指导教学模式
（2）程序化训练模式
（3）完形训练模式
（4）交互式教学模式
（5）合作学习模式
34、行为改变的基本方法？
（1）强化法
（2）代币奖励法
（3）行为塑造法
（4）示范法
（5）惩罚法
（6）自我控制法
35、何应用有效的教学措施提高学生问题解决的能力。
（1）提高学生知识储备的数量与质量
①帮助学生牢固地记忆知识
②提供多种变式，促进知识的概括
③重视知识间的联系，建立网络化结构
（2）教授与训练解决问题的方法和策略
①结合具体学科，教授思维方法
②外化思路，进行显性教学
（3）提供多种练习的机会
（4）培养思考问题的习惯
①鼓励学生主动发现问题
②鼓励学生多角度提出假设
③鼓励自我评价与反思
1、简述教育心理学的研究对象。
P1）
答：
教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
具体而言，教育心理学旨在理解学生的学习心理，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设有效的教学情境，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。
2、简述教育心理学的研究内容。
（P1）
答：
教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程展开的。
学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。
3、简述学与教的三种过程模式。
（P5）
答：
（1）学习过程。
指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
（2）教学过程。
教师通过设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。
（3）评价/反思过程。
评价和反思过程虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。
包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。
在学与教的过程模式中，五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。
4、简述教育心理学的作用。
（P7）
答：
教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
在实际应用中表现在：
帮助教师准确地了解问题，为实际教学提供科学和理论指导，帮助教师预测并干预学生，帮助教师结合实际教学进行研究。
5、简述教育心理学的发展概况。
（P9）
答：
教育心理学大致经历了四个时期：
初创时期（20世纪20年代以前），发展时期（20世纪20年代到50年代末），成熟时期（20世纪60年代到70年代末），完善时期（20世纪80年代以后）。
6、简述学生心理发展的基本特征。
（P13）
答：
（1）连续性与阶段性；
（2）定向性与顺序性；（3）不平衡性；（4）差异性。
7、简述少年期的心理发展特征。
（P14）
答：
少年期是11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。
整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。
少年的抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱。
同时，思维的独立性和批判性也有所发展，但仍带有不少片面性和主观性。
8、简述青年初期的心理发展特征。
（P15）
答：
青年初期是指14、15岁至17、18岁时期，相当于高中时期。
青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。
他们的智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。
占主要地位的情感是与人生观相联系的情感，道德感、理智感与美感都有了深刻的发展。
9、简述中学生心理发展的教育含义。
（P15）
答：
（1）关于学习准备。
学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
学习准备不仅影响新学习的成功，而且也影响学习的效率。
同时，学习也会促进学生的心理发展，新的发展又为进一步的新学习做好准备。
（2）关于关键期。
个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
2岁是口语发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，4－5岁是学习书面语言的关键期。
所以，我们应抓住关键期的有利时机，及时进行适当的教育，就能收到事半功倍的效果。
10、试述皮亚杰的认知发展理论。
（P16）
答：
瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动（0－2岁）、前运算（2－7岁）、具体运算（7－11岁）、形式运算（11－15岁）等四个阶段。
感知运动阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。
前运算阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，他们认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性。
具体运算阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理。
这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。
形式运算阶段儿童的思维是以命题形式进行的。
本阶段的儿童不仅能够运用经验－归纳的方式进行逻辑推理，而且能够运用假设－演绎推理的方式来解决问题。
本阶段的儿童能够理解符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的概括，其思维发展水平已接近成人的水平。
本阶段的儿童不仅具备了逆向性的可逆思维，而且具备了补偿性的可逆思维。
本阶段的儿童不再刻板地恪守规则，反而常常由于规则与事实的不符而违反规则。
11、简述教学与认知发展的关系。
（P18）
答：
（1）认知发展制约教学的内容和方法；
（2）教学促进学生的认知发展；（3）关于最近发展区。
12、简述最近发展区概念及其意义。
（P19）
答：
前苏联的维果斯基认为，儿童有两种发展水平：
一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。
最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的水平，还应该看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。
13、简述人格发展阶段理论的教育意义。
（P20）
答：
埃里克森人格发展理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期：
基本的信任感对基本的不信任感（0－1.5岁），主要培养信任感；自主感对羞耻感与怀疑（2－3岁），主要培养自主性；主动感对内疚感（4－5岁），主要培养主动性；勤奋感对自卑感（6－11岁），主要培养勤奋感；自我同一性对角色混乱（12－18岁），主要培养自我同一性；其他三个阶段分别为亲密感对孤独感（成年时期）、繁殖感对停滞感（成年中期）、自我整合对绝望感（成年晚期）。
埃里克森的发展理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。
14、简述影响人格发展的社会因素。
（P22）
答：
（1）家庭教养模式；
（2）学校教育；（3）同辈群体。
15、简述自我意识的含义及其发展过程。
（P23）
答：
自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。
一般认为，自我意识包括三种成分：
自我认识、自我体验、自我监控。
个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。
16、简述学生的认知方式差异。
（P24）
答：
认知方式又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
学生间认知方式的差异主要表现在场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型等方面。
17、简述认知差异的教育含义。
（P27）
答：
（1）应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。
（2）采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。
（3）运用适应认知差异的教学手段。
18、简述学生的性格差异。
（P28）
答：
性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
性格是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。
性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。
关于性格的特征差异，心理学家一般是从四个方面进行分析：
对现实态度的性格特征，性格的理智特征，性格的情绪特征，性格的意志特征。
依据个人心理活动的倾向性，可把人的性格分为外倾型与内倾型两类；依据一个人独立或顺从的程度，把人的性格分为独立型和顺从型。
19、简述性格差异的教育含义。
（P29）
答：
性格虽然也不会决定学习是否发生，但它却会影响学生的学习方式。
性格也作为动力因素而影响学习的速度和质量。
性格的性别差异又会影响学生对学习内容的选择，而且还会影响学生的社会性学习和个体社会化。
因此，为了促进学生的全面发展，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。
20、简述学习的概念（或学习的心理实质）。
（P30）
答：
广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
（1）学习表现为行为或行为潜能的变化。
（2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。
（3）学习是由反复经验而引起的。
21、简述人类学习与动物学习的本质区别。
（P31）
答：
（1）人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识；
（2）人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的；（3）人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。
22、简述学生学习的特点。
（P32）
答：
学生的学习是人类学习中的一种特殊形式。
它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。
其学习内容含三个方面：
（1）知识、技能和学习策略的掌握；
（2）问题解决能力和创造性的发展；（3）道德品质和健康心理的培养。
23、简述加涅的学习层次分类和学习结果分类理论。
（P32）
答：
加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八类：
信号学习，刺激－反应学习，连锁学习，言语连结学习，辨别学习，概念学习，规则或原理学习，解决问题学习。
加涅后来在八类学习的基础，进一步提出了五种学习结果，并把它们看作五种学习类型：
智慧技能，认知策略，言语信息，动作技能，态度。
24、简述联结学习的有关理论。
（P35）
答：
（1）桑代克的尝试－错误说。
（2）巴甫洛夫的经典性条件作用论。
（3）斯金纳的操作性条件作用论。
（4）加涅的信息加工学习理论。
25、简述尝试错误学习的基本规律。
（P35）
答：
效果律；练习律；准备律。
26、简述经典性条件反射的基本规律。
（P37）
答：
获得与消退；刺激泛化与分化。
27、简述操作性条件作用的基本规律。
（P38）
答：
强化；逃避条件作用与回避条件作用；消退；惩罚。
28、简述加涅的信息加工学习模式。
（P41）
答：
学生从环境中接受刺激，刺激推动感受器，并转变为神经信息。
这个信息进入感觉登记，这是非常短暂的记忆贮存，一般在百分之几秒内就可把来自各感受器的信息登记完毕。
被视觉登记的信息很快进入短时记忆，信息在这里可持续二三十秒钟。
当信息从短时记忆进入长时记忆时，信息发生了关键性转变，即要经过编码过程。
信息是经编码形式储存在长时记忆中的，一般认为，长时记忆是个永久性的信息贮存库。
当需要使用信息时，需经过检索提取信息，被提取出来的信息可直接通向反应发生器，从而产生反应。
除信息流程之外，信息加工学习模式的上部，还包含着期望事项与执行控制，这两项在信息加工过程中起着极为重要的作用。
29、简述认知学习的有关理论。
（P43）
答：
（1）苛勒的完形－顿悟说。
（2）布鲁纳的认知－结构学习论。
（3）奥苏伯尔的有意义接受学习论。
30、简述完形－顿悟说的基本内容。
（P44）
答：
（1）学习是通过顿悟过程实现的。
（2）学习的实质是在主体内部构造完形。
31、简述布鲁纳的学习观和教学观。
（P45）
答：
（一）学习观：
（1）学习的实质是主动地形成认知结构；
（2）学习包括获得、转化和评价三个过程。
总之，布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构。
（二）教学观：
（1）教学的目的在于理解学科的基本结构；
（2）掌握学科基本结构的教学原则：
动机原则；结构原则；程序原则；强化原则。
32、简述意义学习的条件。
（P49）
答：
（1）客观条件：
意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。
（2）主观条件：
首先学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；其次学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性；最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。
33、试述建构学习理论的基本观点。
（P51）
答：
当今建构主义学习理论的基本观点：
（1）知识观：
建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。
相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。
（2）学习观：
学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。
（3）学生观：
建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。
在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。
34、简述动机及其功能。
（P54）
答：
所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动
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