人教部编版三年级上册去年的树教案优秀版1.docx

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人教部编版三年级上册去年的树教案优秀版1

《8去年的树》教案

一、教学目标

1.认识“融、伐”等6个生字，读准多音字“切”。

2.理解课文内容，感受童话的特点。

3.分角色朗读鸟儿与树、树根、大门、小女孩的四次对话，能读出鸟儿心情的变化，体会鸟儿与树之间的深厚情谊，感悟鸟儿信守承诺的品质。

二、教学重点

1.认识“融、伐”等6个生字，读准多音字“切”。

教学难点

2.能读出鸟儿心情的变化，体会鸟儿与树之间的深厚情谊，感悟鸟儿信守承诺的品质。

三、课时安排

2课时

四、教学过程

第一课时

（一）导入

今天我们来学习第八课，去年的树。

板书课题。

指生读课题，齐读课题。

（二）字词环节

下面有请本节课的小老师上场。

1.注音词语：

自读，小老师领读。

正音。

2.去音词语：

指生读，同位合作读。

选词语说句子。

3.游戏巩固本课生字（放飞小鸟）：

自读，扩词，游戏巩固。

接下来由王老师带领大家进入课文的学习。

（三）解读课文

1.初读课文，整体感知。

感谢今天的小老师。

请同学们轻轻地打开课本第28页，朗读课文，要求：

读准字音，读通句子，并说一说本文主要讲了一个什么故事？

生读文，汇报。

根据提示，梳理课文内容。

2.学习课文第1自然段。

（1）《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样写的，谁愿意读一读？

（课件展示：

一棵树和一只鸟儿是好朋友。

鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。

树呢，天天听鸟儿唱。

）

指生读。

读得真棒!

一棵树，一只鸟；一个唱，一个听。

多好的朋友，多好的时光，我们一起美美地读一读。

（生齐读）

（2）读完之后你能体会到鸟儿和树是一对什么样的好朋友？

生汇报：

鸟儿和树是一对形影不离的好朋友。

（朝夕相伴）

你从哪个词中体会出他们是一对形影不离的好朋友？

引出“天天”。

生齐读。

（3）指导朗读第一自然段：

正是这两个“天天”，让我们感受到了树和鸟儿朝夕相伴的深厚的友谊。

我们再一起读这部分，注意读出“天天”的感觉和味道来。

生齐读，感悟和体会树和鸟儿之间分别时依依不舍的深厚情谊。

3.学习课文2——16自然段。

（1）这是一段多么美好的时光啊！

就这样，过了一天又一天。

寒冷的冬天就要来到了。

故事将会如何发展呢？

默读2-16自然段，完成以下几个任务（课件：

共有几次对话，分别是谁与谁的对话？

）

学生汇报交流。

（生汇报、师板书）（课件出示四次对话）

这四次对话，成了我们这个童话故事最重要的内容。

同位两个试着来读一读这四次对话。

（2）课件出示树和鸟儿的对话，引导学生揣摩、体会他们内心的情感。

（课件：

第一次对话）指两生分角色读。

一棵树和一只鸟儿是好朋友，鸟儿站在树枝上，天天为树唱歌。

树呢，天天听着鸟儿唱。

日子就这样一天一天地过去，寒冷的冬天就要到来了，鸟儿必须离开这里，到很远很远的地方去过冬，眼看着这么一对朝夕相处、形影不离的好朋友就要分手了，这个时候，树的心情是怎样的？

鸟儿的心情又是怎样的？

谁可以用一个词来概括一下他们的心情？

生（预设）：

树的心情是依依不舍。

（师板书：

依依不舍）或其他的词，如恋恋不舍等。

生（预设）：

鸟儿的心情是难过。

（师板书：

难过）或舍不得，肯定等。

（3）指导朗读。

这样一对好朋友，他们分手时依依不舍，谁能带着这种依依不舍、难过的心情读一读他们的对话呢？

同位两个先试着读读，谁愿意来展示一下？

（练习读、展示读）

（4）关于约定：

在他们即将分手的时候，他们是这样约定的：

（课件出示：

“再见了小鸟！

明年春天请你回来，还唱歌给我听”。

“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧”。

）

生齐读，男女合作读。

（5）过渡：

就这样，春天又来了，原野上、森林里的雪都融化了。

鸟儿迫不及待地又飞回这里，找她的好朋友树来了。

（6）体会第二次对话鸟儿心情的变化。

然而，眼前的这一幕却让她惊呆了：

树，不见了，只剩下光秃秃的树根留在那里。

同学们，此时此刻，鸟儿找不到她的朋友，心情会是什么样的呢？

（指生说）

（课件出示：

“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？

”鸟儿问树根。

）

（反复练习有感情地朗读，感情层层递进）

引导学生体会焦急的心情。

师指导朗读：

你焦急地再问一次。

指生读。

师总结：

是啊，他焦急，她不安，因为她的好朋友树不见了。

她对自己说，怎么会这样？

树啊树，不是说好了我还要回来给你唱歌吗？

难道你忘了我们的约定了吗？

（7）小组合作，在第三、四次对话中体会鸟儿心情的变化：

然而，得到的结果让人揪心，让我们一起都来做树根，告诉她吧：

（生齐读）“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。

”

师引导：

如果你是鸟儿，听到这样的消息，你会怎么做？

（指生说）

生（预设）鸟儿告诉自己，必须去找，必须找到自己的好朋友，因为我还要为他唱去年的歌。

就这样鸟儿飞向了山谷。

同学们，这个时候，鸟儿的心情又会是什么呢？

（请同学们拿出任务单，结合我们刚才的学习方法，小组合作完成第一个任务。

）

小组讨论。

小组展示交流：

生（预设）她心急如焚地问大门：

“门先生，我的好朋友树在哪儿？

您知道吗？

”

师适时板书“心急如焚”。

师引导指导朗读：

同学们，你有过心急如焚的时候吗？

请体会体会你心急如焚的那份感觉，再来读鸟儿的话。

生再读，情感加强。

师引导：

她心急如焚，然而大门给出的答案再一次令人不愿相信（生齐读）：

“树嘛，在厂子里给切成细条条，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。

”

过渡：

就这样，鸟儿继续了她的寻找。

她飞呀飞呀，她飞向了村子，飞向了暮色。

她来到了小女孩的身边，此时此刻鸟儿的心情又会是什么呢？

小组合作展示第四次对话  

（课件出示：

鸟儿问女孩：

“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？

）

生（预设）鸟儿伤心欲绝地问女孩：

“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？

”

师适时板书：

伤心欲绝

孩子，你知道“伤心欲绝”是什么意思吗？

生（预设）悲伤到了极点。

师引导生体会伤心欲绝，反复有感情地朗读第四次对话。

（8）总结四次对话，反复指导朗读，体会鸟儿心情的变化。

回顾四次对话中有关鸟儿心情的词语，鸟儿的心情一次比一次沉重。

引导学生体会、感悟鸟儿与树之间深厚的情谊。

配乐、分角色朗读：

师生根据板书，加上提示语，分角色朗读文中的四次对话，声情并茂。

4.学习课文17——19自然段。

（1）重点句子分析，引导学生展开想象，体会鸟儿的内心活动。

课件出示：

鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

唱完了歌，鸟儿又盯着灯火看了一会儿，就飞走了。

揣摩鸟儿盯着灯火看时在想些什么？

（小组合作，完成任务单第二个任务。

）

（2）小组合作，展示交流：

生（预设）鸟儿想起了那段天天给树唱歌的欢乐时光；想起了和树分别时彼此许下的承诺。

生（预设）唱完歌再盯着灯火看，表现出鸟儿对当初承诺的兑现和对好友的不舍等。

（3）在此基础上引导学生想象说话。

（四）拓展延伸

1.通过这个故事，我们可以看出这是一只什么样的鸟儿？

请用一个词语来概括。

生（预设）信守承诺、重情重义等。

2.结合板书，试着用自己的话讲讲这个故事。

《去年的树》教学设计（第二课时）

【设计理念】

新课程理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，本课时设计秉承这一理念，把教师训练的意图和训练的技巧隐藏起来，以情激.情，以情带读，通过师生互动、生生互动，促使学生在跟文本对话的过程中品味语言，积淀情感，感受课文所蕴含的语言美、思想美和意境美，提高学生的语文素养。

【教学目标】

1．理解课文内容，感受拟人童话的特点，体会童话揭示的道理。

２．通过朗读，感受童话故事对高尚友情的赞美，受到美好情感的熏陶。

【教学重难点】

理解课文内容，受到美好情感的熏陶。

【教学准备】

PPT课件

【教学过程】

　　一、指导书写生字。

〔设计意图〕新课程在“教学建议”的表述：

“要在日常书写中增强练字意识，讲究练习效果。

”“要在教师的指导下随堂练习写字，做到天天练”。

此环节的设计，力图改变重识轻写的现象，培养学生写好字的习惯

二、填空，回顾课文内容。

出示：

一棵树和一只鸟儿是＿＿＿。

鸟儿天天＿＿＿。

冬天来了，鸟儿飞往南方前答应树，一定＿＿＿。

可是，第二年春天鸟儿从南方回来却发现＿＿＿。

她四处寻访，问了＿＿＿、＿＿＿___和＿＿＿，知道＿＿＿。

于是，鸟儿＿＿＿。

〔设计意图〕根据提示说一说课文的主要内容，意在帮助学生把握课文脉络，达到整体感知的目的。

三、精读课文，潜心对话。

1.课文中几次写到鸟儿唱歌？

学生默读课文，找出相关段落，指名读一读。

出示一下两段文字：

一棵树和一只鸟儿是好朋友。

鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。

树呢,天天听着鸟儿唱。

接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。

读到这两段文字时，你的心情有什么不同？

2.出示下面一段话。

（板书：

去年）

一棵树和一只鸟儿是好朋友。

鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。

树呢,天天听着鸟儿唱。

（1）从哪里感受到“喜悦”、“愉快”？

（2）感情朗读，边读边想象画面，说一说你脑海中的画面。

（3）师生互读，体会情感。

（4）小结：

边读边想象画面，是非常好的阅读方法，可以帮助我们理解课文内容。

3.出示下面一段话：

“再见了，小鸟！

明年春天请你回来，还唱歌给我听。

”

“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。

请等着我吧！

”

（1）读树与鸟儿分别时的对话，体会依依惜别的情感。

（2）练习朗读。

4.轻声读一读写“今年”的部分，说说自己心里的滋味。

（板书：

今年）

（1）指名读鸟儿与树根、门先生和小姑娘的对话，评一评谁读得好。

（2）根据学生评价，适时引出：

鸟儿这几次问话都没有提示语，你能体会出鸟儿是怀着怎样的心情在问吗？

（3）想象鸟儿的心理活动。

在对话前填入适当的提示语，并读出相应的语气。

（4）试用下面的句式，任选一组关联词语，想象一下鸟儿会想些什么。

出示：

鸟儿找呀找，她想，不管____，都____。

只要____，就____。

哪怕____，也___。

（5）出示课件“煤油灯中燃烧的灯火”，出示一下文字：

鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

（6）通过这个“看”字，你能体会到鸟儿心里的想法吗？

继续出示：

接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。

唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

（7）通过这个“看”字，你能想象出鸟儿会对灯火说些什么吗

〔设计意图〕此环节力图通过情境创设，引导学生边读边想象画面；通过补充提示语，体会鸟儿的心情，读出对话的语气；通过想象鸟儿“心里想的什么”和可能会“说些什么”填补课文的艺术空白，并在此过程中，不断提升认识，调动学生内心深处对文字的感觉。

有了对文字的感觉，才能自然地将这种感觉渗透在表的中，渗透在朗读中达到以情带读。

四、感悟道理，拓展延伸。

1.讨论：

既然大叔已经不在，为什么鸟儿还要一次次寻找，还要对着灯火唱歌呢？

2.练习写话、说话：

课文学到这儿，你有什么想说的吗？

（任选一个）

我想对____说:

鸟儿

树

人们

新美南吉

自己

……

3.总结。

4.推荐拓展阅读。

（新美南吉的童话）

〔设计意图〕通过讨论，引起学生思考体会鸟儿对树真挚的情义，理解课文的主旨；“你想对谁说什么”的说、写练习，意在给学生的个性一个释放的空间，引导学生与各种角色进行多向对话，进而拓展思维，挖掘课文的潜在含义。

同时，这样的设计也是利用教材提供的资源，在学生有话想说，有话可写的时候，进行适当的小练笔，培养写作习惯。

【板书设计】

去年的树

去年——————————————————今年

友情守信