课题申报书基于网络语境下的高职英语教学生态化体系构建研究.docx

课题申报书基于网络语境下的高职英语教学生态化体系构建研究.docx

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课题申报书基于网络语境下的高职英语教学生态化体系构建研究

课题申报范例精选

【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。

应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。

选题文字表述科学、严谨、规范。

以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。

基于网络语境下的高职英语教学生态化体系构建研究

课题名称：

基于网络语境下的高职英语教学生态化体系构建研究

关键词：

网络语境、高职英语、教学生态化、构建研究

申报级别：

全国教育信息技术研究课题

课题类别：

青年课题

学科分类：

英语

研究类型：

英语

预期研究成果：

立项号：

课题设计论证

  1、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值

“课堂生态学”（ecologyofclassroom）这个概念是由美国教学家沃勒（Waller,W.）在1932年首先提出的，到了1967年，美国哥伦比亚大学师范学院院长劳伦斯在《公共教育》一书中提出了“教育生态学”这一术语。

到了上世纪70年代康奈尔大学的布朗教授建立了“人类发展生态学”这个学术领域。

英国学者艾格尔（1977）则对教育领域的资源分配的生态化做了较深入的研究。

1987年，生态教育学家Browers对学校的微观生态（如课题教学、教学资源设置、师生关系）、文化、生态危机等教育生态问题进行了研究。

到了本世纪初，Tudor（2011）出版了《课堂语言之动态性》，Leather（2003）出版了《语言习得生态学》等专著，真正了标志了外语教学生态学正式形成。

纵观国外学者的观点，虽然他们对这门研究领域存在较多的分歧，但都强调生态学的三个维度：

综合、联系、平衡。

研究的主要方面集中于微观学校生态环境、教育生态因子生态学和宏观教育生态学。

其中微观教育生态学研究学校生态环境、课堂生态环境及其对个体行为和教育教学的影响；教育生态因子生态学研究教育生态系统中影响系统发展变化的主要生态因子；宏观教育生态学就是把教育作为一个有边界、有范围、有层次、各因子在功能上协调一致的生态系统来研究。

在教育生态学研究领域，虽然国内的起步较晚，但也取得了较为丰富的成果，出版了很多专著和实验材料。

随着网络媒体的迅猛发展，计算机网络媒体逐渐渗透到教学的各个环节，成为不可或缺的一个重要影响因子，国内学者逐渐加强了对基于网络媒体的教育生态学的研究工作，取得了诸多的研究成果。

如陈坚林（2006）从生态学视觉对计算机在教学新模式中的地位和计算机辅助教学的特点教学了研究，指出了计算机网络应与外语教学全面整合，来达到教学的目的。

刘森林（2008）提出根据教学生态学的理论，应该对大学英语课程设计、教学策略、生态化教学质量等进行改革和创新。

高凡（2010）则主张把教育生态学渗透到大学英语的各个环节中，提出了用生态学观点观察、研究大学英语教学的问题，从教学环境、教学模式、教学监控等方面来构建大学网络自主学习和课堂教学整合的生态化教学模式。

戴小华（2009）提出了用课程网站、MSN、QQ、邮件列表、博客等方式进行英语教学生态的优化和整合，激发学习者的学习兴趣和学习效率，培养学习者的合作精神和创新能力。

这些研究和实践多集中在教学的宏观层面教学，而在网络学习中学生自身因素的研究、学习原则方法、学习工具、学习动机、学习态度、评价机制等微观方面研究的还不够深入。

英语教学是一个包括学习网络环境、学习者、教师、教材、教法等一个综合的生态系统，所以英语教学研究应该把研究领域放到一个宏观的系统中去，研究如何在网络环境中对各种影响因子进行有效的改革和调控，以让教学效果达到最优化得目的。

2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》指出：

我国的大学英语教学改革应朝着国际化、多媒体化、课程管理的三级化以及教育环境的生态化方向发展。

具体到高职英语教学，教育部颁布的《高职高专英语课程教学基本要求》也明确指出：

教学要积极引进和使用计算机多媒体、网络技术等现代化教学手段，积极改善学校的英语教学条件，在此基础上，组织学生参加丰富的英语课外活动，营造良好的学习氛围，激发学生学习英语的自觉性和积极性。

从这些方面的要求来看，高职英语教学莫不重视和提倡在计算机网络环境的基础上，进行教学的生态化体系的优化，最终提高英语教学的活力和效率。

纵观国内的研究，在高职英语教学生态化系统研究较少，在语言教学计算机网络化的趋势下，作为高等教育一个重要组成部分的高职教育来说，推动高职英语教学网络化、生态化的已经刻不容缓，要用现代化的教学手段和教学理念，提高高职英语教学的效益，推动高职英语教学的系统改革。

2、本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处

本课题研究的目标是在借鉴国内外的相关理论和实践成果，立足于高职英语教学实际，研究如何构建一个系统的生态化的英语教学体系来促进高职英语教学改革，使语言教学能够符合生态学、符合语言习得的规律和要求，最终营造科学合理的网络语言环境，建设高职英语课程的生态化体系，使之符合网络语言环境下的学习者的个性差异、符合网络语言环境的新型的师生关系，逐渐改变高职英语教学付出多、收效稍的尴尬局面。

本课题计划从以下几个方面进行研究：

①基于相关理论，对目前国内网络语境下高等学校的英语生态化研究和实践进行分析和梳理，找出其中的成绩和不足，然后立足于高职英语教学的现状实际，提出构建网络语境下的高职英语生态化教学系统的有关因素，以及它们之间的生态关系；②构建现代网络语言教学媒体，与此向适应，对高职英语教材进行必要的改革和补充，使之和网络语言环境相得益彰；③研究和实践高职英语在网络媒体环境下的师生关系和学生的学习特征以及个性化差异；④研究网络媒体环境下的高职英语课堂教学模式和课外师生互动的模式；⑤研究高职教学在网络媒体环境下，如何对学习者进行科学合理的评价，建立一套与之相适应的考评系统，促进教学改革的实施。

本课题研究的主要观点是在现代化的网络多媒体教学环境下，高职英语教学有着很高程度的开放性、实践性和职业性，目前英语教学改革不是对教学体系中某个因子进行小的修修补补，而是针对高职英语教学的特点和整体的教学环境，以及社会对高职人才语言方面的实际需求，要对高职英语教学有一个科学合理的宏观方面的认识，形成一个科学合理的高职英语教学生态系统，在此基础上，对此生态系统中各个因子进行优化和改革，让整个的高职英语教学在一个不断优化的生态体系中稳步前进，最终提高教学的效率，减轻学习的负担。

本研究的创新之处在于把高职英语教学放到网络多媒体环境下去考虑，对高职英语教学进行一个完整的生态化体系的研究，摈弃了不考虑高职英语教学的所处的社会环境、学生特点、社会岗位要求等因素去对教学的某个方面进行小的修补的做法，力求在网络化、生态化的环境下，去探索其中的方方面面的影响因子、在实践中研究它们之间的关系，最终对这些因子进行优化组合，以其达到教学效果的最优化。

3、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

    本研究的总体思路就是在相关理论的指导下，吸取国内外相关实践的基础上，结合高职英语教学实际，对高职英语在网络媒体环境下如何进行生态化体系的构建进行研究。

研究方法立足于高职英语教学的实践活动，对学生在不同的学习环境下进行分析研究，运用问卷调查、数据分析、录像录音分析、网络调查、不同学生实验群体进行对比研究等方法对学生进行调查研究，以学生为中心，研究他们的需求和心理变化，以及英语语言学习中的障碍等问题，让学生在课堂学习和课外网络媒体进行有机的结合，形成课堂、课外活动和社会实践有机的互动。

与此向对应，老师运用网络媒体的优势，对学生进行形成性的语言评价，让科学合理的评价机制符合语言学习规律，促进教与学的科学互动。

本研究的实施步骤大致沿着下列思路有序开展：

研究分析相关的理论和教学实践→课题研究的计划的制定→网络媒体、教材系统的构建→课堂教学和课外活动的教学实践→分析、对比和总结前期的实践结论，提出教学问题改革的思路↔教学再实践、和前期进行对比研究、再提出问题和解决问题的途径和思路↔进行评价反馈，过程如下图所示：

（图略，见附件）

课题可行性分析

 本课题有着丰富的前期研究成果和研究基础，前期研究的前期成果大致如下：

 [1]高职院校移动语言学习网络系统的构建研究[J]，梅明玉，浙江省教育厅课题，高等函授学报（哲学社会科学版）2010（7）.[2]高职生英语实用口语应用能力培养策略研究[J]，梅明玉，中国职业教育学会课题，天津电大学报2009（7）.[3]反馈和互动对外语网络阅读能力的影响[J]，梅明玉，唐山师范学院学报2009（4）.[4]高职院校英语自主学习中心（）[DB]，教育部教育研究中心课题，梅明玉、夏章洪，湖州职业技术学院网站（）.[5]日本当前英语教育改革动向研究[J]，梅明玉，黑龙江高教研究2011（6）.[6]基于能力本位的高职英语测试评估模式研究[J]，卢敏，浙江省教育厅课题，湖北第二师范学院学报2010（11）.[7]《创新大学英语》（高职高专版）[M]，华东师范大学出版社，2011,6.[8]论数字化语言实验室在大学外语教改中的作用[J]，沈银珍，中国电化教育2009（8）.[9]建设英语类专业实训基地培养高职学生涉外技能[J]，沈银珍，今日科技2010（5）.[10]工作场所学习：

学习型社会重要基石[J]，刘德恩，教育部人文社科研究课题，开放教育研究2011

（1）.[11]高职院校英语自主学习中心建设个案研究[J]，夏章洪，TeachingEnglishiinChina2009

（2）.[12]基于net实现HTML文档的下载与清理[J]，谭锋，浙江省教育厅课题，科技咨询2011（7）.[13]基于能力本位的高职课程考核体系构建[J]，谭锋，浙江省教育厅课题，管理观察2008（11）. 主要参考文献：

[1]生态化大学英语课堂模式设计研究[J]，刘森林，外语电化教学，2008，5.[2]计算机网络环境下大学英语课程生态化探索[J]，李芳媛，外语电化教学，2011,7.[3]基于实证研究的网络语境下大学英语教学的生态化思考[J]，安琦，外语电化教学，2009，5.[4]多元生态化大学英语课程体系研究[J]，韩戈玲、董娟，外语电化教学，2011,3.[5]《大学英语课程教学要求》的教育生态学探析[J]，谭玮，中国大学教学，2008,10.[6]网络远程教育生态系统结构及模型研究[J]，曾详跃，电化教育研究，2011，9.[7]教育生态学模型与网络教育[J]，顾曰国，外语电化教育，2005,8. 主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构本课题组成员专业、职称、研究方向结构合理，实力较强，并来自三所不同层次的学校，能够较好的的完成课题的研究工作。

 梅明玉：

男，37岁，英语专业，副教授，湖州职业技术学学院英语学科带头人，研究方向为语言网络教育、语言学等研究，主持厅级课题三项，在核心杂志发表论文5篇。

卢敏：

女，34岁，硕士为计算机网络教育专业，副教授，湖州职业技术学院英语教研室主任，研究方向为教学网络辅助系统、教学实验研究等。

主持厅级课题两项，主编教材高职英语二本。

沈银珍：

女，52岁，教授，英语专业毕业，教育部高职高专英语教指委委员，浙江省大学研究会高职高职分会会长，主持省部级课题多项。

刘德恩：

男，43岁，教授，教育学原理专业毕业，硕士生导师，华东师大职业教育与成人教育研究所副所长，主持省部级课题多项。

夏章洪：

男，49岁，副教授，英语专业毕业，湖州职业技术学院督学，在外语核心期刊发表论文4篇，主持省部级课题2项。

谭锋：

男，47岁，副教授，计算机专业毕业，浙江省计算机专业学科带头人，编程过多个软件和网