四年级上册《In class》学案分析.docx

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四年级上册《Inclass》学案分析

四年级上册《Inclass》学案分析

四年级上册《Inlass》学案分析

　教材简析：

　　我说的教材是牛津小学英语4A第八单元Inlass。

本单元的主要教学内容是祈使句。

通过各种肯定与否定句式让学生掌握“请别人干某事”和“叫别人不要干某事”的英语表达方式。

此作为第八单元，承接在第七单元《It’slate》的后面。

在教授时，教师可以用动作、表情和手势帮助学生理解这些表示命令、请求、建议的句子，并要求学生能在一定的情境中熟练地运用这些祈使句。

　　教学内容：

　　本着“词不离句，句不离篇”的原则，以及学生的接受能力，我对第八单元教学内容的顺序进行了自我整合。

作为第一时：

我安排了E部份：

Readandat以及B部分：

eat、drin、rite、read这四个单词，还适当拓展渗透了一些评价语：

It’slate/earlIt’sdirt/nis/ugl等。

　　重点难点：

　　根据本单元的教学要求，我把本的教学重点设置成能听懂、会说、会用一些简单的祈使句。

教学难点是能让学生在实际情境中运用这些句型。

教学关键是让学生通过模仿、学习表演和完成任务等各种教学形式，掌握这些句型。

　　教学目标：

　　根据本单元的教学内容、重点和难点，我确定了一下教学目标

　　1、语言知识与技能目标：

能听懂、会说、会运用日常交际用语中一些简单的祈使句。

如：

ReadthestrbDn’tathTV

　　2、情感态度目标：

培养乐于模仿、敢于开口、积极参与的学习态度。

　　3、学习策略目标：

能积极与他人合作，共同完成学习任务。

　　4、化意识目标

　　让学生养成良好的行为习惯和学习习惯。

如不在桌上、书本上乱写；不在图书馆大声读书；不吃、不喝脏的食品；早睡早起等等。

　　教法学法：

　　1、采用“任务型教学方式”，通过设置各种现实情境，让学生在我的指导下感知、体验、参与、合作、实践、培养学生在用中学，学中用的良好习惯。

　　2、根据语言整体输入与输出的原则，采用语言整体教学法，以句为单位进行教学，培养学生用英语整体思维的习惯。

　　3、根据四年级学生形象思维占主体的特点，我采用直观情景教学法。

运用多媒体创设情境，辅助教学。

让学生在情景中学，在情景中用，培养学生在真实情景中灵活运用语言的能力。

　　教学过程：

　　根据任务型教学原则和本的教学实际，我设计了以下教学过程

　　一、热身活动，引发兴趣，以旧带新。

　　Gae1:

听命令，作动作，复习一些表示命令的短语。

如：

StandupSitdnLattheblabard

　　penurblseurbehere

　　Gae2:

看动作，说短语，复习一些学生已经学过的短语。

如：

getup,havebreafast,gtshl,ghe,athTV,gtbed,plabasetball,plathepian等。

　　（设计思路：

这两个游戏的安排，一下子就把学生拉入学英语的氛围中，调动学生全身心参与，而且为下面的教学起到了以旧带新的作用。

）

　　二、呈现新知，预备任务。

　　这一层次的教学分三个环节

　　1、巧妙过渡，引出新知。

　　多媒体出示一只钟（时间显示7：

00）

　　T：

hat’sthetie?

　　SS：

„„

　　T：

It’stietgtshlShallegtshln?

　　这几个句型学生们已经学过，学生在已有知识的前提下，必然会回答：

es//Allright在此基础上：

教师直接引出祈使句：

Gtshln（并板书Gtshl）

　　教师问：

Shallehavebreafastn?

（连说三遍）引导学生回答：

N教师在此时适时说出：

Dn’thavebreafastIt’slateIt’stietgtshl（并板书：

Dn’t„„It’slate）

　　（设计思路：

通过这一环节，首次给学生呈现祈使句的肯定形式与否定形式，让学生有一个感性认识，为接下的教学，便于学生模仿，操练，灵活运用奠定基础。

此外，我设计的评价语It’slateIt’searl在《Unit7It’slate》中或已学过，或已提前渗透。

以及在下面带到的短语havelunh均在第七单元时就渗透了。

）

　　２、引用旧知，二次呈现

　　多媒体继续出现种的画面（时间显示白天１１：

３０）教师问：

Shalleghe?

学生回答：

NIt’stiethavelunh教师适时说：

Dn’tgheIt’searlIt’stiethavelunh

　　（设计思路：

这里是第二次呈现祈使句的肯定和否定形式。

熟话说得好：

一次生，两次熟。

学生的思维记忆就会再加深一次印象。

）

　　３、学习新单词eatdrin

　　承接上一环节It’stiethavelunh教师说hat’sfrlunh?

（午餐吃些什么呀？

）

　　多媒体出示一些吃的食物，喝的饮料，教授单词eat和drin在单词的读音上，由teateaherlean引出eat由dress和thin引出drin

　　（可尝试由学生自己归纳，读出。

）

　　随后本着词不离句的原则，让学生看着画面上的内容用Eat„„/Drin„„造句。

　　比如：

Eattheae/haburger/breadDrintheil/ffee/uie等等。

　　（设计思路：

借着这个环节，让学生一方面练习了eat和drin，另一方面又顺便复习了食品类，饮料类单词。

）

　　接着，借助多媒体创设一些食物和饮料洒落在地上的情景。

引导学生用Dn’teat„„Dn’tdrin„„练习。

教师适时引出评价语Beauseit’sdirt并板书“dirt”随后适当对“dirt”这个单词进行教学。

　　４、学习新单词readrite

　　承接上一环节，教师在板书“dirt”时，说：

“Bsandgirls，late，hataIding？

”

　　（老师可用夸张的手势在空中书写）让学生明白。

引出新单词rite，在单词的发音上，可通过出示它的同音词right帮助学生。

　　随后老师在黑板上书写rite这个单词，边写边说rite“”，rite“r”，rite“i”，rite“t”，rite“e”。

鼓励学生一起说一起写。

　　接着又用类似方式引出新单词read。

在单词的发音上，可由teateaherleaneat引出。

　　随后借助多媒体创设情境，让学生根据画面用Dn’trite„„Dn’tread„„练习说话。

　　教师根据学生的说话内容，适时渗透评价语。

：

It’suglIt’snis并教学单词ugl/nis

　　、小结祈使句

　　（设计思路：

及时总结有利于学生对知识的梳理、归纳、记忆。

）

　　6、呈现短

　　h,e’retiredLet’shavearestPleasedthepuzzleanu?

　　（哦，我们累了，让我们休息一下。

拼拼图吧。

你会吗？

）

　　多媒体画面出现一幅凌乱的拼图。

并出示短语dthepuzzle

　　（在此情此景下，学生很容易明白dthepuzzle的含义）

　　接着出示短内容，播放录音，让学生带着以下问题去听读短。

　　It’s（几点几分）

　　Daviduldliet（干什么事）

　　rBlauldliet（干什么事）

　　随后师生核对答案，跟录音读，分角色读。

　　三、综合运用

　　教师出示一些短语

　　It’s22:

00It’s8:

00It’s17:

00

　　Plaftballreadthebludl（大声地）ritenthedes

　　Eattheie-reagetupdrintheil

　　It’slateIt’searlIt’sdirtIt’snisIt’sugl

　　供学生选用（也可不用），仿照短，自编情景小对话。

　　（设计思路：

这一环节的设计把知识的学习转变成知识的应用，能充分体现学生的学习能力，同时这些活动也对学生的学习能力和想象能力提出了更高的要求。

）

　　四、作业布置Her

　　1、Readthetext

　　2、ritethenerdsfurties

　　3、搜集或自制几条明标语。

　　板书设计：

　　Unit8InlassGtshl

　　Dn’t„„It’slate/earl

　　ReadthebDn’tread„„It’snis

　　Eat/Drinthe„„Dn’t„„It’sdirt