《滑动摩擦力》教学设计.docx
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《滑动摩擦力》教学设计
《滑动摩擦力》教学设计
教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。
那么大家知道正规的教案是怎么写的吗?
以下是整理的内容，供您阅读,参考。
期望对您有所关心!
《滑动摩擦力》教学设计1
一、教材的特点
这是一节科学探究课，教材以探究滑动摩擦力与哪些因素有关为主线，支配了学生猜想、设计试验、试验探究、合作沟通等教学过程，让学生经历探讨滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程。
很好地体现了新教材让学生在体验学问的形成、进展过程中，主动猎取学问的精神。
同时，这节教材的内容与学生的生活实际及生产实际联系格外密切，教材的编写突出了这一点。
在通过试验得出摩擦力的有关学问后，留意引导学生运用所学的学问去分析说明大量生活生产中的摩擦现象，其中还编入磁悬浮列车、气垫船等与现代科技联系很密切的内容。
很好地体现了新课程“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。
二、教学目标
依据课程标准，本节的教学目标如下：
1、学问与技能
知道滑动摩擦力和接触面粗糙程度、接触面之间压力大小的关系;知道增大和减小摩擦的方法，并能在日常生活中应用这些学问;进一步熟识弹簧测力计的使用方法。
2、过程与方法
经历探究滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程，体会怎样进行科学的猜想，理解在探讨多因素问题中怎样运用“变量控制”的方法。
3、情感态度与价值观
培育学生实事求地是进行试验的科学态度和科学精神。
与老教材的课程目标相比，它更留意对学生探究能力、创新精神的培育，更留意让学生主动猎取学问。
三、教材的重难点
本节教材的重难点是引导学生进行探究。
对于教材中的学问点，学生大都能理解和掌握，但更重要的是让学生在探究能力培育和探究过程体验方面，通过对影响滑动摩擦力大小的各种因素的试验探究，突出“猜想与假设”这个环节，同时熟识在探究过程中“变量控制”的意义和方法。
四、教学设计思路
为了加强这节课的探究性，体现课改精神，这节课我主要支配学生分组进行探究试验。
将全班分为两个大组，分别探究影响滑动摩擦力的其中一个因素。
五、教学过程
1、引入新课
在生活中，初二学生对摩擦有感性熟识，只是还没有从物理学角度对它有一个科学的熟识。
为了贴近学生，一上课我就演示小车从斜面上滑下的试验,并提出问题:
“小车为什么会停下来?
”待学生回答后，我们本节就要来学习科学探究:
摩擦力。
2、进行新课
（1）介绍摩擦的分类及滑动摩擦力的概念
由于教材中不仅探讨了滑动摩擦，也提到了滚动摩擦，所以我在教学中通过演示试验，向学生简洁介绍了摩擦的分类：
摩擦分为滑动摩擦、滚动摩擦和静摩擦。
同时告知学生在初中物理学习中,我们只重点探讨滑动摩擦。
接下来我向学生介绍了滑动摩擦力的概念。
在说明这个概念时，主要强调滑动摩擦是在两个物体表面间产生的，这个力的作用是“阻碍”物体的相对运动;而对于“相对运动”没作过多的说明。
（2）探究滑动摩擦力与哪些因素有关
探究活动的第一步是学生进行猜想与假设
在学生熟识到摩擦力的存在后，我很自然地向学生们提出了问题：
同学们猜一猜滑动摩擦力的大小可能与哪些因素有关呢?
有的学生思维受教材的影响，提出的是教材上的猜想，对于这部分同学留意对他们进行鼓舞，让他们提出其它猜想。
有的同学在课堂上思维很活跃，不局限于书本，而会提出其它猜想，作为老师，这时即使学生提出的某些猜想显得很稚嫩、很荒诞，也要发掘其合理因素并予以鼓舞。
但同时要留意引导学生进行科学的猜想，在学生说出他的猜想后，可以问问他“你为什么要这样想呢?
”在各种猜想均列出后，我向同学们指出，摩擦力产生的机理和制约因素都很复杂，对摩擦的探讨已形成一门系统的学科“摩擦学”，其中一些问题至今仍在探究中。
今日，我们只对两个猜想进行试验探究：
滑动摩擦力的大小是否与压力有关?
是否与接触面的粗糙程度有关?
并将全班分为两个大组，每组用试验探究一个猜想。
探究活动的第二步是学生制定探究计划与设计试验
怎样证明学生自己的猜想?
我先让学生独立思索，再让他们沟通探讨，然后我有针对性地请了一位同学来说说他们组探讨的探究计划。
在这个过程中，我留意对学生进行适当的引导点拨，启发学生，问他们“大家赞同他的方案吗?
其他同学还有没有更好的试验方案?
”同时提示学生留意影响滑动摩擦力大小的因素可能不止一个，我们这组的同学是要探讨压力的变化对滑动摩擦力的影响，那我们应如何设计试验才能知道滑动摩擦力的变化是由这个因素引起的，而不是由其它因素引起的呢?
通过学生的思索、沟通和探讨、老师的点拨，学生都会制定出正确的探究计划。
探究活动的第三步是学生进行试验与收集数据，分析论证得出试验结论
试验前，提示同学们留意试验器材的选择，提示学生留意试验时要水平匀速拉动弹簧测力计。
至于有同学问到为什么在匀速状态下，弹簧测力计的示数就是木块所受滑动摩擦力的大小，可以告知学生我们将在第六章探讨这个问题，并对提出这个问题的同学进行表扬。
在学生试验的过程中，我巡察各试验小组，关心学生解决试验中遇到的问题。
试验结束后，在每个大组我抽取了两个试验小组公布自己的试验数据，全班同学共同对这些数据进行分析，得出试验结论。
无论学生的猜想是否与试验的结论相符，都要对学生进行鼓舞，确定他们的这种实事求是的探究精神。
同时鼓舞有喜欢的同学还可以在课后连续探究滑动摩擦力是否与其他因素有关。
在得到试验结论后，我连续引导学生们总结试验中接受的方法：
假如一个物理量与多个因素有关，我们在探讨某一个因素对该物理量的影响时，应控制其它与该物理量有关的因素不变，这种探讨问题的方法叫做“变量控制法”。
接着我再叙述：
“变量控制法”是科学探讨的一个基本方法，它适用于多因素问题的探讨。
它不仅仅适用于探讨物理问题，也适用于其他科学领域问题的探讨，在今后的学习和探究中，我们还要经常使用这个方法。
（3）如何增大和减小摩擦
有很多增大和减小摩擦的事例都是学生们所熟识的，而且学生们已经通过试验获得了滑动摩擦的有关学问，所以对于这个问题我组织学生自己进行探讨，我还鼓舞他们提供更多好玩的利用摩擦、减小摩擦的事例，让他们自己用所学的学问来说明这些有关摩擦的现象，并总结出增大和减小摩擦的常用方法。
在这个过程中，我只是适当地进行引导和点拨。
在减小摩擦的事例中，我上网下载了有关磁悬浮列车的资料和图片，并简洁介绍了磁悬浮列车减小摩擦的原理，大大提高了学生的学习喜欢。
（4）探讨假如生活中没有摩擦力
从上面的探讨中，学生已经知道摩擦力与我们的生活息息相关，摩擦力也并不总是有害的，接下来我让同学们连续探讨假如我们的生活中没有了摩擦力会是什么样呢?
并让学生在课后完成“迷你小试验”，并将探讨的内容以“假如生活中没有摩擦力”为题写一篇小论文。
3、课堂小结
我先让学生以“学到了什么”为线索进行小结，在学生小结的基础上，我再做适当的补充。
因为学生大都只能对所学的学问进行一个小结，但对学习过程中的过程与方法、情感态度与价值观却不能做一个很好的总结，所以我在学生小节后做了适当的补充，让学生知道探究学问的过程比单纯的学习学问更重要。
《滑动摩擦力》教学设计2
一、教学目标
（1）学问与技能：
探究得出滑动摩擦力产生的条件和影响滑动摩擦力大小的因素以及计算公式。
（2）过程与方法：
通过观看，了解滑动摩擦力的存在，试验探究产生滑动摩擦力的条件以及影响其大小的因素，提高试验技能和探究能力。
（3）情感态度价值观：
学生能提高实事求是的科学试验态度，熬炼思维能力、抽象能力，运用物理学问说明生活现象。
二、教学重难点
（1）重点：
滑动摩擦力产生条件和计算式。
（2）难点：
试验探究的过程。
三、教学方法
观看法、试验法、探讨法、问答法等。
四、教学过程
环节一：
新课导入
展示几个情景：
孩子玩滑梯、火车急刹车、冰壶运动等。
通过提问这些情景中的现象，引导学生思索，从而得出滑动摩擦力的概念，导出新课。
环节二：
科学探究
问题1：
滑动摩擦力什么状况下才会出现?
结合前面学的静摩擦力条件进行探讨。
学生探讨：
需要有压力、粗糙的接触面以及相对运动。
问题2：
为什么冰壶、火车、孩子受到的滑动摩擦力不同呢?
试验探究：
影响滑动摩擦力大小的因素：
1.猜想：
与压力有关，与速度有关，与质量有关，与粗糙程度有关等等。
2.设计试验：
用弹簧秤拉动木块，可通过加减砝码转变压力，转变拉动速度，更换接触面，例如玻璃、木板、石板、毛巾等。
弹簧秤示数便是滑动摩擦力示数，设计表格进行记录。
3.进行试验：
6人一组进行试验，留意小组内部的分工问题，老师巡察。
4.得出结论：
滑动摩擦力与压力和接触面的粗糙程度有关。
5.沟通探讨：
共享试验中的数据和试验详情，误差处理等;探讨控制变量法的留意事项，即控制无关变量相同，只转变探究的物理量等;试验平安问题、爱护器材问题等等。
6.总结：
结合试验结论和教材，得出滑动摩擦力的计算公式，f=μN
问题3：
滑动摩擦力的方向如何推断呢?
结合示例分析并探讨。
示例：
木块在地面上滑动、木块在木板上滑动并带动木板一起滑动。
学生探讨：
滑动摩擦力方向与相对运动方向相反，相对运动方向有时并不是运动方向。
问题4：
滑动摩擦力有什么作用呢?
举例说明。
回答：
生活中有很多地方可以见到滑动摩擦力，车辆的刹车系统是利用滑动摩擦力进行减速，打磨东西也是利用了滑动摩擦力，同时机器中的滑动摩擦力会损耗器材，所以需要使用润滑油来减小滑动摩擦力等等。
环节三：
巩固提高
给出适当例题，运用公式求解摩擦力大小，推断摩擦力方向。
环节四：
小结作业
小结：
浅谈本节课收获。
作业：
课下连续探究，拓展科学学问。
五.板书设计
六.教学反思
《滑动摩擦力》教学设计3
教学理念：
依据“从生活走向物理，从物理走向生活”和“留意科学探究，提倡学习方式多样化”两大课程改革的基本理念。
本节教学接受在老师指导下，学生进行“合作探究”模式的学习，老师尽量为学生制造情景，点燃学生探究的欲望，让学生主动主动地参与到教学活动中去。
教材分析：
本节可包括以下三部分的内容：
（1）摩擦力。
（2）打算 滑动摩擦力大小的因素。
（3）增大、减小摩擦的方法。
在叙述摩擦力时，为了不使问题复杂化，教材中没有提出静摩擦的问题，而是统称为摩擦。
教材对滚动摩擦也没有单独叙述，而是作为减小摩擦的方法来介绍的。
教材中没有具体叙述摩擦力产生的原因，教学中使学生有所了解即可，不必引伸。
教材首先通过分析一些事例使学生熟识摩擦力的存在，并在此基础上说明摩擦力是阻碍物体相对运动的;随后探讨滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关。
摩擦在生活和生产中都有重要的意义，教材最终用较大篇幅叙述了增大摩擦和减小摩擦的方法。
虽然教学的重点在于应用摩擦学问说明实际现象，学会依据不同条件选择增大或减小摩擦的方法，但这些应用都基于对影响摩擦力大小因素的理解，因此，应充分重视探讨影响摩擦力大小因素的试验。
学情分析：
学生在这之前刚学习了“重力”，知道可以用弹簧秤来测量力的大小。
而摩擦力跟重力一样是一种常见的力，在生活中无所不在，学生除对摩擦力的概念比较生疏外，已基本具备自主探究的条件。
教法建议：
1.教学以学生自主探究为主。
摩擦是最常见，应用最普遍的物理现象之一。
对摩擦现象，学生有比较丰富的感性熟识，但不能因为学生有肯定的生活阅历，就忽视了学生试验，作为物理老师是格外清楚物理试验的作用，它不能用其他任何教学手段所能代替（包括现代化教学手段，计算机辅助教学不能替代试验让学生用自己的眼睛去观看、分析、推断、归纳）。
尤其在学生有肯定熟识基础时，更应留意让学生亲自动手探究，这样就能既揭示现象的本质，又能引起学生的喜欢。
2.进行物理学探讨方法的教育。
在探讨影响滑动摩擦力大小因素的试验中体现了物理学中对多变量问题的探讨方法，即控制变量法。
本试验中的变量有两个，接触面的粗糙程度和压力大小。
保持接触面粗糙程度不变，转变压力，得到滑动摩擦力大小与压力大小的关系;保持压力不变，转变接触面的粗糙程度，得到滑动摩擦力大小与接触面粗糙程度之间的关系。
在教学中要有意识的向学生渗透这种物理学探讨方法，对于培育学生的能力，提高学生的素养是格外有益的。
教学目标：
（一）学问与技能：
1.知道摩擦力的存在和对物体运动的作用。
2.知道打算 滑动摩擦力的因素。
3.熟识摩擦的利与弊以及增大和减小摩擦的方法。
（二）过程与方法：
1.观看有关摩擦现象。
2.经历探究滑动摩擦力的大小与什么因素有关的试验过程。
3.对学生进行科学探讨方法的教育。
（三）情感态度与价值观：
1.通过探究活动，培育学生实事求是的科学态度。
2.通过对摩擦的分析，激发用物理学问解决实际问题的热忱，养成用所学学问联系生活、生产问题的习惯。
教学重点：
1.通过具体事例引导学生思索增大、减小摩擦的方法。
2.打算 滑动摩擦力大小的因素。
教学难点：
1.设计探究试验。
2.会解决实际生活中有关增大摩擦和减小摩擦的问题。
教学器材：
老师用：
筷子、玻璃杯、米、水、小车、木块、弹簧测力计、自行车、多媒体电脑等。
学生用：
弹簧测力计、带挂钩的木块（侧面积不同）、砝码（或钩码）、长木板、毛巾等。
教学时间：
一课时
教学过程：
（略）
《滑动摩擦力》教学设计4
摩擦力一节的课堂设计宗旨是：
培育学生的创新精神和实践能力，培育学生乐于探究自然现象和日常生活中的物理学原理的喜欢，体现物理来源于生活，又服务于生活的道理。
摩擦力定义的引出是本节的一个难点，为突破这一难点，接受了透镜式教学。
通过老师的演示，学生列举日常生活、生产中物体受摩擦力的事例，学生探讨、分析摩擦力的共同特点，然后让学生依据这些特点，给摩擦力下定义。
这样按排的目的是为了充分发挥学生的主体地位，培育学生的归纳分析能力。
探究影响摩擦力大小的因素是本节的重点，主要接受探究式教学。
通过试验让学生提出问题，进行猜想，学生探讨设计试验，学生分析试验数据得出结论，最终进行评估沟通。
整个过程全部放手给学生，由学生自己完成，让学生亲自体验探究的乐趣，成功的喜悦。
老师只起引导组织作用。
增大、减小摩擦力的方法是本节设计的一个亮点。
将辩论引入课堂。
老师通过奇妙的设计，将学生分为正、反两方，老师主持，学生辩论。
通过辩论学生自己总结得出增、减摩擦力的方法。
这样支配的目的一是熬炼了学生的口头表达能力。
二是培育了学生的竞争意识。
三是激发学生的学习喜欢。
小结让学生总结本节学到哪些学问，用到了哪些探讨物理问题的方法，还要小结探讨问题的思维程序。
为学生的终身学习奠定基础。
【教材分析】
教学目标
学问与技能
①知道摩擦力的定义方向
②通过试验探究并了解摩擦力的大小与哪些因素有关
③知道摩擦力在实际中的意义
过程与方法
①经历影响摩擦力大小因素的探究
②学习从试验数据归纳简洁的物理学规律,培育学生分析、概括能力
情感态度与价值观
培育学生乐于探究自然现象和日常生活中的物理学原理的喜欢，体现物理来源于生活，又服务于生活的道理
教学重点探究摩擦力大小与什么因素有关
教学重点压力与重力的区分,摩擦力的定义
教学方法
对摩擦力的定义接受透镜式教学模式;对影响摩擦力大小因素接受探究式教学模式;对增大、减小摩擦力的方法接受猜想与反对教学模式
教具和媒体
老师演示用：
小车、弹簧秤、木块、金属块、实物投影
学生演示用：
小车、长木板、毛巾、弹簧秤、木块、金属块
【教学过程实录】
一、复习提问
师：
前面我们学习了哪两种力?
生：
重力、弹力
师：
什么是重力?
什么是摩擦力?
生：
思索回答
二、引入新课
师：
请看试验：
老师把小车放在桌面上，此时小车处于什么状态?
当用手推小车时，小车怎样呢?
（老师演示，学生观看回答）
生：
开头处于静止状态，后来小车漫漫停下来
师：
为什么运动的小车会漫漫停下来?
生：
小车受到阻力（探讨、回答）
师：
这个力我们给它起个名字----叫摩擦力。
板书：
第三节摩擦力
三、进行新课
师：
日常生活中哪些现象说明物体也受到了摩擦力?
生：
探讨举例
师：
（副板事例）运动的小车、汽车、足球等这些物体它们都受到了摩擦力。
他们都有什么共同特点呢?
生：
探讨回答
师：
点拨、归纳（两物体是否接触在什么位置，是运动还是静止）
（说明：
通过摩擦力事例，探讨其共同特点，对初中学生来说是比较困难的，此时老师应准时充当优秀学生的教色，参与探讨。
）
师：
依据刚才的分析，同学们探讨一下给摩擦力下个定义
生：
探讨、回答，补充
师：
板书定义
（说明：
摩擦力定义的得出，主要接受了提出问题---搜寻事例---归纳分析---得出结论的制造学思维程序进行的，目的是培育学生搜集处理信息的能力。
）
师：
明确了摩擦力的定义，对于摩擦力，同学们还想知道哪些内容呢?
（提出问题）
生：
（探讨，并提出问题）摩擦力大小与什么因素有关?
作用点在什么地方?
方向向哪?
师：
同学们提出了这么多问题，由于时间关系，今日我们重点探讨摩擦力的大小、方向、作用点。
首先来解决摩擦力的作用点、方向。
请同学们看摩擦力的定义，然后探讨一下就能找到答案
生：
（探讨、回答）摩擦力的作用点在物体表面上，方向与物体相对运动的方向相反。
师：
（板书摩擦力的作用点、方向，并举例巩固。
）小车在桌面上向右运动时，桌面对小车的摩擦力向右。
解决了摩擦力的方向和作用点，再来重点探讨摩擦力的大小，请同学们猜想一下摩擦力的大小可能跟哪些因素有关呢?
生：
探讨、猜想（摩擦力的大小可能跟接触面、重力、速度、接触面的面积……）
师：
（副板板）摩擦力可能跟这些因素有关，要探讨跟其中一个因素的关系应当接受什么方法进行探讨?
生：
控制变量法（探讨回答）
师：
要探讨摩擦力的大小是否跟这些因素有关，首先应当测出摩擦力的大小，那么如何测木块在桌面上滑动时所受摩擦力的大小呢?
用什么方法。
生：
（探讨、回答）讲桌上展示试验方案。
（其它学生观看进行评估、补充）
师：
针对状况进行引导（怎样运动?
为什么匀速?
怎样推断?
）并找出探讨问题的方法（转换法）。
找到了测量摩擦力的方法，下面我们先来探讨摩擦力的大小与重力和面这两个因素是否有关呢?
生：
（探讨设计试验方案）展示试验方案并进行评估，找出最佳方案。
师：
明确了试验方案，各小组先探讨设计好试验表格，并进行试验，将试验数据记录在表格中，随后沟通
（说明：
在明确了探讨目的的基础上，在老师的引导下，由学生完整的设计出方案，充分体现力学生的主体地位，培育了学生的创新精神和实践能力。
）
生：
进行试验
师：
巡回指导，搜集试验数据
师：
（实物投影展示试验数据）请同学们观看这几组同学设计的表格与你设计的是否全都，不全都递给老师，（展示并进行评估）依据这几组表格的内容，同学们探讨一下，你能得出什么结论
生：
（探讨个别回答并补充）摩擦力与重力和接触面的粗糙程度有关，重力越大，接触面越粗糙，摩擦力越大
师：
对刚才的结论，同学们有没有疑问?
（进行评估沟通）
生：
思索、探讨
师：
（老师充当优秀学生的教色参与探讨）老师对摩擦力和重力有关有疑问，认为不太正确。
为什么呢?
请同学随老师一起做一个小试验来体验一下你就能找到答案。
师生试验：
请同学们伸出右手食指，并将食指放在桌面上①轻轻向前推手指;②用力向前推手指。
手指向前推动的过程中感觉有什么不同?
哪位同学谈一下体验
生：
手指前进越来越困难（受摩擦力越来越大）
师：
什么原因使摩擦力变大呢?
生：
手对桌面所施加压力不同，压力大、摩擦力大（探讨回答）
师：
因此，我们对上述结论应做怎样的修改呢?
生：
（探讨回答）摩擦力大小应当为与压力大小有关
师：
当物体放在水平面上时，物体受的重力和它对桌面压力大小是相等的，有关压力的学问我们后面再学习。
（板书）摩擦力的大小与压力和接触面的粗糙的有关。
师：
摩擦力与物体运动速度和接触面面积是否有关，请同学利用桌面器材连续试验。
（提示：
探讨接触面积时，两个接触面的粗糙程度必需相同。
）
（说明：
次试验完全放手给学生，让学生自己设计并进行试验，目的'是培育学生的探究能力，让学生亲自体验成功的喜悦。
）
师：
（巡回指导）试验结束提问试验结论
生：
摩擦力与物体运动速度和接触面面积无关
师：
通过试验探究可知：
摩擦力的大小只跟压力和接触面的粗糙程度有关。
现在老师有一问题，请同学们思索：
你认为摩擦力越大越好?
还是越小越好?
（学生探讨，举手示意?
老师对两种不同观点的学生，进行分组，开一个辩论会，认为摩擦力越大越好的是正方，认为摩擦力越小越好的是反方，老师是主持人。
正反双方在辩论时，举例证明自己的观点。
正反双方，一次一人发言，各举一例，自由辩论。
）
生：
自由辩论
师：
由于时间关系自由辩论到此结束，请正反双方各派一名代表做总结性发言（学生代表发言）
师：
通过辩论可以看出，摩擦力有时大好，有时小好，都有有利一面，也有不足之处，有利的在日常生活中要设法增大，为我们服务，有害的我们要想方设法减小。
那么增大和减小摩擦力的方法有哪些呢?
（学生探讨回答）
师：
（板书）增大、减小摩擦力的方法
（说明：
以上将辩论引入课堂，学生喜欢高涨，充分体现了学生的主体地位，既活跃了课堂气氛，又培育了学生搜集处理信息的能力和语言表达能力，收到了事半功倍的效果）
四、小结：
（让学生探讨小结）
本节课
（1）你学到了哪些学问?
（2）我们主要接受了几种探讨问题的方法?
（转换法和控制变量法）
（3）在探讨问题时，接受了几种思维程序?
（①提出问题---搜寻事例---归纳分析----得出结论
②提出问题----猜想----设计试验----进行试验----分析论证---得出结论）
（说明：
小结不仅要总结学问，更重要的是将本节探讨问题的方法及思维程序提炼出来，使学生初步学会这些方法并体会到它们在解决问题中的巨大作用，从而实现教学的真正目的。
）
五、思索题：
1、自行车在设计、制造、使用的过程中，哪些地方用到了摩擦力的学问
2、下雪天，路很滑，易发生交通事故，请同学们利用所学的物理学问想方法关心解决，并说明这样做的理由
六、作业：
以“没有摩擦力的世界”为题，写一篇想象作文
【板书设计】
三、摩擦力
1、定义：
摩2、方向：
与物体相对运动的方向相反
擦压力的大小
力3、打算 滑动摩擦力大小的因素
接触面的粗糙程度小压减力
4、增大摩擦增大压力减小摩擦使接触面光滑
力的方法使接触面粗糙力的方法变滚动为滑动
变滑动为滚动使接触面分别
《滑动摩擦力》教学设计5
一、教学目标
依据“科学课以培育小学生科学素养为宗旨”，主动提倡让学生亲身经历以探究为主的学习活动的课程理念，我确定了以下三维目标：
1.学问与技能
（1）知道产生摩擦力的条件;
（2）知道摩擦力的大小与接触面的光滑程度和物体重量的关系;2.过程与方法
（1）让学生通过动手试验，学会测量摩擦力的大小;
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