学年度泰安市小学学科教学工作指导意见.docx
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学年度泰安市小学学科教学工作指导意见
目录
目录1
关于印发《2010—2011学年度泰安市小学学科教学工作指导意见》的通知2
2010年—2011学年度泰安市小学学科教学工作3
指导意见3
语文10
数学23
英语30
品德与生活（社会）39
科学42
信息技术48
综合实践活动52
关于印发《2010—2011学年度泰安市小学学科教学工作指导意见》的通知
各县市区教研室（教科研中心），局属各小学：
为贯彻落实《全国教育工作会议》和《山东省教育工作会议》精神，深入贯彻《山东省普通中小学管理基本规范（试行）》和泰安市《关于在全市中小学实施素质教育质量效益双高工程》的要求，深入实施素质教育，进一步增强我市小学教育教学可持续的核心发展力，确保我市小学教育教学质量的持续提高，针对我市小学教育教学的现状，制定《2010—2011学年度泰安市小学学科教学工作指导意见》，现印发给你们，望结合各自学校实际情况创造性地贯彻执行。
二〇一〇年十一月五日
2010年—2011学年度泰安市小学学科教学工作
指导意见
泰安市基础教育教学研究室
一、指导思想
以科学发展观为指针，以面向全体学生的全面发展为基本理念，以整体优化全市小学学科教学为工作目标，充分发挥课堂教学主渠道作用，全面推进素质教育，把课程改革理念落实到每一学科，每一节课堂，落实到每一个教育环节，落实到每一个学生身上，让全体学生都能生动活泼地主动探究。
根据《山东省普通中小学管理基本规范（试行）》和泰安市《关于在全市中小学实施素质教育质量效益双高工程》的精神，针对全市义务教育教学现状提出以下教学工作指导意见，望各县市区和市直小学结合各自实际情况创造性地贯彻落实。
二、基本理念
（一）以学生的全面发展为根本
学生的全面发展，体现在课堂教学中，就是面向全体学生，尊重个体差异，因材施教，科学施教，保证每一个学生都能在原有基础上有所发展、全面发展，在可能发展范围内主动发展、充分发展、科学发展。
（二）以教师的专业成长为目的
促进教师成长，体现在课堂教学中，就是要求教师应善于学习和反思，把先进的教育理念内化为自身的教育智慧，转化为具体的教学行为，从课堂教学中获取一种生命体验和职业幸福感，教学相长，在教学实践中与学生共同提高。
（三）以教学的效益提高为原则
课堂教学效益的高低，不仅反映为课堂教学中学生受益的多少，也反映在课堂教学中学生受益面的大小，更反映在课堂教学中学生受益过程的优劣。
一堂课对学生来说是否有意义，对多少学生有意义，对这些学生有多少意义，课堂教学的优化是评价课堂教学效益高低的基本依据。
（四）以创建课堂的教学特色为载体
学科课堂教学特色与亮点，一定程度上体现着这个学科教学内涵的深度与发展的高度。
要不断通过创建学科课堂教学特色，努力出典型、出经验。
三、具体意见
（一）开全开足课程
各学校要认真贯彻落实教育部《义务教育课程设置实验方案》和《山东省义务教育课程设置》要求，均衡设置、开足开全课程，不得随意增减。
对整个小学学段的课程安排与教学进度做到统筹考虑、统一安排，各校要根据省市课程、课时及进度要求，力争通过一段时间的积极探索，设计出既体现改革理念又符合本校实际、切实可行的学校课程开设方案。
（二）强化课堂教学常规
课堂教学常规是教师开展课堂教学教学活动的一般行为方式，包括备课、上课、评课等环节。
进一步改革课堂教学常规，就是要充分把握教学常规诸环节的客观规律，寻求符合实际、切实有效的实施方式。
1.加强课堂教学设计的研究，依据课程标准要求，准确把握学生的知识、能力、情感等实际的基础，确定合理的教学过程。
教学设计的重点是精心设计让学生主体性得到尊重、展现和发展的活动内容和活动方式，方式可以因人、因校而异。
2.优化教学过程，根据学生身心发展特点，按照既定教学目标对课堂教学要素进行优化组合，使课堂教学功能得到增强和发挥，用合理的课堂投入取得最大可能的教学效果，反映到学生身上就是在课堂教学的时间维度里，所有的学生都能得到最大可能和最优路径的发展。
3.要充分利用一切合理有效的教学方式，要大力推进信息技术与课堂教学的整合，基于信息技术背景下的教学方式的合理优化，将为学生的发展提供丰富多彩的学习环境和创设自然亲切的的认知情境。
4.构建反思机制，课堂教学实施后，要认真对照分析及时反思，寻找教学设计与课堂教学实际进程的差距，以及课堂中迸出的火花和处理不当之处，以教学后记的形式明确记录并进行分析，以寻求教学方式的不断调整。
（三）转变课堂教与学的方式
在课堂教学中为保证有效地促进学生全面素养的养成，应使教学方式多样化，其核心是以人的发展为本，使教师的教学行为和学生的学习方式发生转变。
1.积极创设学习情境，教师要尽力营造民主、宽松的课堂氛围，构建让每个学生都能积极参与的教学情境，创设学生主动参与教学的形式，使师生互动，交往的方式多样化。
2.优化教学环节，在教学内容的呈现、教学过程的展开、教学结果的评价等方面，注重激活学生思维，培养学生主动学习的精神。
3.着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，倡导自主学习、合作学习和探究学习。
（四）提高课堂教学的实效
改革课堂教学，要不断提高课堂教学的效益。
课堂教学效益的高低，不仅反映为课堂教学中学生受益的多少，也反映在课堂教学中学生受益面的大小，更反映在课堂教学中学生受益过程的优劣。
一堂课对学生来说是否有意义，对多少学生有意义，对这些学生有多少意义，是评价课堂教学效益高低的基本依据。
1.要集中力量进行课堂教学科学性、实效性的研究，不断总结课堂教学的经验，提高课堂教学的水平和效益。
2.牢固确立生本意识，课堂教学实施必须面向全体学生，面向全体的前提是教学要建立一个接纳性、宽容性、支持性的学习环境，使师生情感愉悦、思维顺畅，民主平等地交流；教师要对全体学生有爱心而无偏心，要有效地关注弱势学生，给每个学生创设成功的机会；面向全体必须关注学生的差异，给有差异的学生以他所需要的教育。
3.创设课堂教学探究与交流的机会，要把握问题的有效性，防止在无谓的浅层次问题上做探究式讨论，使讨论、探究流于形式化，造成学生心理上的厌倦。
教学要服从学生发展，课堂上当学生的思维真正被激发起来，积极参与师生互动的局面已经形成时，要努力保持学生的思维的流畅性和涌动性。
（五）强化课堂教学课型的研究
课型，我们把他理解为教师个体或群体在长期而有效的课堂教学过程中，逐渐提炼形成的对某类学科教学内容富有个性风格特色的教学实施“模型”。
依托课堂教学的有效实践，依托业已形成的丰富的课堂教学资源以及一大批课堂教学的方案、案例、设计、课件等，我们需要进一步深化课程改革实验课堂教学课型的提炼、推广，把课型研究作为推动课堂教学改革的重要载体。
1.以课型研究为载体，帮助教师聚焦自己的教学实践，剖析教学得失的原因，在教学实践中逐步自身的教学个性。
2.加强课型研究的跟进式研讨，推动校本教研的深入，提炼各校校本教研的范式，形成学校课堂教学研究鲜明的特色。
（六）创新课堂教学模式。
在素质教育的新形势下，要改变那种“时间加汗水”的教学质量增长方式，克服“水过地皮湿”和“水多泡倒墙”的极端现象，进一步优化课堂教学模式，要坚决贯彻“三讲三不讲”原则，课堂上要“减少讲与听，增加说与做”，深入研究“当把学生自由支配的时间还给学生的时候”教师应当怎么做的课题，牢固树立质量意识，抓好落实，向课堂质量高效率要实效。
广大教师在课堂教学设计和教学过程中要有课型意识，并且要发挥集体备课的作用，对教学过程中遇到的新问题、新情况及时研讨，及时矫正教学模式在实施过程中遇到的新问题，构建相对完善的、独具个性特色的教学组织形式、课堂教学结构，最大限度地提高课堂教学效益，取得减负增效，提高教学质量与促进教师专业发展的双赢效果。
（七）完善质量评价体系
小学阶段的教学质量检测，大都是过程性检测。
过程性检测的目的是帮助学生和教师查找教与学存在的问题，以利于教师调整教学策略，学生调整学习策略，克服不足，扬长补短，提高教学效益。
为此，我们要高度重视考试在调控教学与教学诊断方面的重要作用，充分利用每次考试的结果，认真查找各年级教与学方面存在的问题与不足，及时调整教学思路，找出改进措施，提高教学效益。
按照山东省教育厅的有关文件要求，各学校要杜绝以学生的考试成绩作为唯一标准来评价教师和学生的做法，努力探索并建立符合素质教育要求的多元化评价模式。
（八）培养学生自主、合作、探究的能力
随着素质教育的深入开展，学生自主学习、自由支配的时间增多了，为此，各校要高度重视学生良好学习习惯和自主学习能力的培养。
各学校要有目的、有计划地开设学习方法指导课，各学科教师要在教学过程中，着力帮助学生养成自主规划、统筹安排时间的能力与习惯，根据各学科的特点，指导学生掌握科学、有效的学习方法，让学生学会管理自己的自主时间、学会有效利用自主时间、变被动学习为主动学习。
要继续加强学生吃苦教育、信心教育、理想教育、感恩教育，帮助学生抵制各种诱惑，激励学生安心向学。
（九）做好小、初教学的过渡与衔接
从小学到初中是青少年生理、智力和情感迅速发展的重要过渡时期。
学生的学习方式、习惯、信心和心理承受能力等各方面都需要有一个过渡、提高的过程。
各学校教学活动必须遵循循序渐进、由浅入深、由易到难的原则，合理安排教学内容适当分散教学难点。
立足学生的未来发展，小学各科教师要在排查、研究的基础上，明确初中在教学内容方面的衔接点，并在教学过程中有针对性地予以重视，减慢教学进度，降低教学难度，为学生提供一个适应初中段学习的方法，使不同层次的学生学习都能做到主动发展，衔接自然，过渡顺利。
（十）建立高素质教师队伍
落实课程方案，推动素质教育，对教师的专业发展水平与教育教学能力提出了更高要求。
为适应新课程实施的要求和教师专业发展的需要，各学校要制订相应的教师培训计划，加强校本培训。
调动校内骨干教师工作积极性，利用集体备课、上公开课、观摩课、课型研讨等方式，通过多种形式的校内教研活动，提高师资队伍的整体水平。
附件：
2010—2011学年度各学科教学指导意见
语文
一、指导思想
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”“语文课程要致力于全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。
”小学语文教学要全面贯彻落实《语文课程标准》，“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，在教学中努力体现语文的实践性和综合性，重视情感、态度、价值观的正确导向，正确处理基本素养与创新能力的关系，遵循学生的身心发展规律和与语文学习规律，选择教学策略。
”追求语文教学的扎实、丰实、充实、厚实，努力打造“生本高效”的教学。
二、存在问题与教学建议
1.《语文课程标准》观念和意识淡薄。
语文教师的基本任务是严格执行《语文课程标准》，全面落实标准。
不少老师没有认真学习《标准》，在教学设计、实施、评价中与《标准》严重脱轨。
教学建议：
认真学习《标准》，深刻理解，融会贯通，在教学时，脑海中时时浮现，时时刻刻思考，教什么，怎样教，教到什么程度，要心中有数。
要突出学生是课堂学习的主体，教师的作用是启发引导而不仅仅是检查。
阅读全套教材，钻研整册课文，明确本学期的总体教学目标，能从目标、内容、实施和评价等角度制定学期教学计划。
2.汉语拼音教学要求把握不准。
课程标准中的表述是：
“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
能借助汉语拼音认读汉字。
”有的人为拔高要求，增加难度，如，分析音节的构成、默写音节、给汉字注音等。
也不宜用尝试错误的方法。
如，谁和谁不能相拼。
教学建议：
教师要牢牢把握目标，不要人为拔高要求，增加难度，要在认识、拼读上下功夫，不要进行大量的抄写练习。
将拼音教学生活化，将生活中获得的经验转化为学习新知识的基础，在生活中学，在生活中巩固。
拼音教学要遵循实用性和趣味性原则。
尽早将拼音教学与识字、阅读教学相结合，防止进行枯燥、单调的拼音背诵和拼读练习。
可以采用游戏、念儿歌、编口诀、讲故事等灵活多样的教学形式，提高学生学习拼音的兴趣。
3.识字、写字教学效率较低
识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。
但总观下来，识字教学存在着诸多问题：
识字教学脱离语言环境，学生被动机械型学习，记字方法单调缺乏实效性，识字只记不写，教师教学时没有主次之分，面面俱到等等，一堂课下来，学生感觉单调乏味、身心疲惫。
教学建议：
识字教学要遵循“识写分离，多认少写”的原则。
只要求认读的生字，学生只要了解意思，在语言环境能识别即可，不提出书写要求；要求书写的生字，训练要到位，书写正确、端正、清楚，并能准确理解和运用。
字形教学要用直观形象，注重整体把握，个别生字可以进行适当的字形分析。
重视写字教学，低年级要利用课内时间指导学生写字，指导学生写好汉字的基本笔画，掌握汉字的笔顺规则和结构规律，把字写得正确、端正、整洁。
笔画、笔顺、结构难以把握的字，教师要范写。
教师要重视培养学生写字的兴趣。
识字教学课堂上要把握的重点是：
﹙1﹚指导认读（借助学过的识字方法认读，要放在一定的语言环境中进行）。
﹙2﹚理解运用（正音、组词、选择喜欢的词语说话）。
﹙3﹚指导书写（记住字形、部首，注意易错部位，教师要总结）。
在具体的教学过程中要把握由浅入深，循循渐进的认知过程即：
由整体→分散→整体，再融入一定量的书写内容。
4.教材解读不到位
教材研读是上好一堂课的第一关，这一关把好了我们才能处理好教材，教学设计才能正确有效。
我们发现很多课堂教学效果不好与教材理解不到位有关。
教师钻研教材尚欠功力。
不能从单元或板块的整体上分析和把握教学内容；不领会教材的编写意图；不清楚每一课后思考题的训练目的；不清楚插图和泡泡语的作用；教材挖掘得不深不透，理解内容只是浮在表面，如蜻蜓点水，不能领会作者要表达的思想感情。
教学建议：
语文课最主要的就是遵循文本，引导学生深切感受教材中的人文内涵，并能表达出自己独特的感受，能在掌握知识、培养能力的过程中，促进语文教学工具性与人文性的有效结合。
从编写教材角度看，每篇文章都有编写者的意图。
教师应该有一个清晰的认识，在预设教案的时候要把他们的意图融入到自己的预设中，从而使课堂达到编者、作者、文本、学生四位一体。
从新课程教材呈现方式看，是“主题单元”或“主题板块”的形式呈现的。
实施者应充分了解编者的意图，把相同主题的单元内容看作一个整体，通盘思考，整合设计，提高整体教学效益。
从创造性解读文本看，必须以理解教材为基础，把握作者的写作意图，不能忽视“科学”地使用教材，不能忽视对作者最基本的尊重。
只有深入领会作者表达的观念和情感，联系自己的体验、经历，才能达到与作者心灵的沟通。
一是吃透新课标对全册教材的总要求，把握每一单元，每一篇课文在学期或者阶段教学计划中的地位和作用，从总体上，前后联系上来研读教材。
二是要备好每一篇课文。
一篇优秀的文章，总有牵一发而动全身的“点”——即文章中的关键性的字、词、句和细节，这便是“文眼”。
阅读教学中，抓住了文眼，就抓住了解读文本的钥匙。
深入品读文眼，就可以顺藤摸瓜，有深度、有广度、有创见、立体式地解读文本，促使学生思维的触角深入到文本的内涵。
三是对课文的特点（包括语言形式上的特点）、重点、难点、作者的思路，要做到准确把握。
要勤于思考，勤于查词典，勤于从有关的参考资料中吸取营养；要反复地阅读课文，深入体会课文中的思想感情；遇到疑难的问题，要和其他教师一起研究。
钻研教材是教师的基本功，基本功的训练要持之以恒。
要读懂课文，哪怕是一个字、一个标点也决不放过。
这样，吃透了教材，就能合理地确定教学目的要求、重点、难点，进而考虑教学方法。
真正做到从教材实际出发。
5.各学段教学目标未完全落实
一是落实教学目标意识不强，不少老师在备课时关注的是自己的教法，自己对内容的理解，关注的是教参，更多的是在教学目标的制定时缺少了过程与方法，不关注学生已有的水平，没有目标乱行船的现象比较严重。
二是教学目标确定不准，如果说教学内容决定“教什么、学什么”，那么教学目标则规定“教到什么程度、学到什么水平”。
仅仅知道教学内容，而不清楚教学目标，往往会事倍功半，甚至徒劳无功。
三是各课时的教学目标不明确，有些教师教学时，课时划分不清，不知道每课时应完成哪些任务，导致课堂目标无法完成，又违背教学规律。
四是教学策略的选择不利于教学目标的达成。
教学建议:
教学目标既是教学的出发点，又是教学过程的调节点，还是教学的最后归宿。
看一堂课的成与败，即是看教学目标落实的如何。
教师在教学中制定和落实教学目标时，要围绕“三维”目标，重视过程与方法，研究落实教学目标的具体方法、策略。
6.阅读教学效率不高
阅读教学，要加强语感的培养，要提高学生对文章整体把握的能力——理解文章的主旨，品味文章的语言，揣摩文章的表达。
再进一步学习多角度的、有创意的阅读，培养创造性地阅读、理解的能力。
但现在阅读教学所花的时间、师生所投入的精力与期望学生具备的语文能力还不成正比，费时多而收效微。
一是阅读教学定位不准
教师不知道阅读教学的目的是什么，不十分清楚阅读教学与其它板块教学之间的联系，读、思、议不能很好的结合。
二是低、中、高年级阅读教学的重点抓不住或面面惧到
阅读教学不分低、中、高学段，千篇一律，内容多，重点多，环节多，问题多，没有特点，学得被动，效率不高。
三是方法、策略不合适。
表现为“两化”和“三多三少”：
教师活动多，学生活动少；师生对话多，学生个体与文本对话少；分析内容、开掘人文多，抓住文本语言，引导学生理解、积累、运用少。
不能激起每个学生的阅读兴趣；不能给每个学生比较充足的时间，静下心来“潜心会本文”；不能抓住课文重点语句和可学可用的写法，引导学生感悟、理解和内化积累，削弱了语言文字的感染力，削弱了语文的魅力，导致语文应用能力不强。
教学建议：
语文教学要成为优质的教学，其核心是通过教师高水平的教学促使所有学生语文素养不断得到提高。
阅读教学就要使所有学生的感受、理解、积累以及初步的欣赏、评价能力得到提高。
这就要求教师熟悉年段阅读教学目标，认真钻研教材，了解学生，找准年段教学目标、教材、学生的最佳结合点，因文而异，以学定教，顺学而导，提高阅读教学的效益。
一要明确阅读教学目标，把握不同学段的阅读侧重点。
“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
”是阅读教学的总目标。
小学阶段阅读教学的重点是培养感受、理解、积累和初步运用的能力。
这是语文的综合能力，各学段的侧重点是：
低年级主要是通过朗读和借助图画阅读，了解课文内容，理解重点词句，学习积累词语。
中年级主要是朗读、默读，合作交流，把握文章的主要内容，体会思想感情；用多种方法理解词句，体会表达效果；在大量阅读中提高感受和理解能力，养成读书看报的习惯。
高年级是进一步提高阅读的速度和质量，能体会词句含义、感情色彩及表达效果；揣摩文章叙述顺序，领悟表达方法；学习根据需要通过快速浏览，搜集和处理信息；学习探究性阅读。
但是，感受、理解、积累、运用的能力不能割裂开来，逐一培养，而应既有所侧重，又整体推进。
二要弄清阅读教学“三维目标”的内涵及联系。
知识与能力的教学不仅要关注语言文字的教学，还要注意不能脱离语言文字所表达的思想内容，即情感、态度、价值观，而情感态度、价值观不能凭空存在，它只能存在于语言文字为载体的文本中，并通过与文本对话交流中潜移默化的进行引导。
在引导的过程中，让学生参与阅读、交流、讨论等语文实践活动，获取语文知识，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，形成文化积淀；习得最基本的语文学习方法，养成良好的语文学习习惯，逐渐学会学习。
三要以简驭繁，实现省时高效。
语文教学一定要删繁就简，要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，扎扎实实求发展。
简单，是一种指导思想，也是教学的高境界。
﹙1﹚教学内容要精
依据年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合确定每课的教学内容。
具体地说，教师先要作为一般读者阅读教材，“钻进去”“潜心会本文”“披文以入情”，喜怒哀乐，与作者产生情感的共鸣。
再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，在对课文语言来一番“虚心涵咏、切己体察”的基础上，确定本课语言训练的内容，
﹙2﹚教学环节要简
要下决心改变繁琐的、或面面俱到一问一答地分析课文内容、或离开课文语言挖掘人文内涵的教学，要依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，构建简约、实用的阅读教学。
﹙3﹚教学方法、策略要活
在实际教学中，可以因课文题材、体裁的不同，教学目的的不同，设计出丰富多样的教学。
如：
精读课：
初读课文，整体感知；抓住重点，深入领悟；品读赏读，揣摩写法；积累语言，尝试运用。
在此基础上，对于景美情深的课文（包括诗歌），可以用创设情境，激情导读，反复诵读，穿插评读的思路组织教学。
对于托物言志的课文，教学的重点应是借物喻人的语言，先理解字面的意思，再体会字里行间背后含着的意思，在读、思、议中知其志，抒其情，明其法。
对于以事喻理的课文，可在事与理之间设计重点问题，引导学生研读、品读重点句段，讨论交流，既了解内容，又悟出道理。
略读课：
更需整体把握，不宜肢解课文。
建议采取几遍读的方法。
如，一读，读对读通，口诵心惟；二读，画画批比，粗知大意；三读，交流收获，积累语言。
7.教师导学能力亟待加强
“导”是教师思维的结晶，是教师精心策划的体现，是教法的核心。
导之有法，能激发学生的学习兴趣，使学生在教师的引导指点下学习知识，发展思维，形成能力。
从教学现状看，很多教师亟待加强导学能力。
有些教师由于导学能力不强，教学中完全按课前预设进行课堂教学，对于课堂教学动态生成的细节捕捉不到，或驾驭不了而回避，致使学生主动学习的兴趣和欲望不浓，有时领会教师要表达的意思，不能运用正确的方法经自己的思考探索和研究去获取知识。
教学建议：
教师导学的重要原则是以学定教，顺学而导。
要根据年段阅读教学目标、课文特点、学生实际进行教学设计。
但不论考虑得多么周密，这只是预设。
要根据课堂上活生生的学情，及时调整教学内容、方法和策略。
﹙1﹚“导”有目标。
教学中教师要准确地把握文章的内容，紧扣课堂的教学目标进行教学。
﹙2﹚“导”有层次。
课堂教学中，教师应从课文内容出发，遵循学生的认知规律，有层次的引导学生理解课文，训练朗读，提高阅读能力。
﹙3﹚“导”有学法。
小学语文教学的一个重要任务是提高学生自主阅读的能力。
现代素质教育要求在课堂教学中注重学习方法的引导，让学生在学习中变被动为主动，由教师教给学生的方法转变为“引导学生探索学习方法”上来。
8.板书的设计对学生理解文本起不到辅助作用
现在很多教师已不重视板书设计这一环节，而是把时间都花费在制作课件上，有些板书只言片语，有些板书设计不美观，随意性太大，对理解文本起不到辅助作用。
因此，一堂课的好坏，透过板书设计这面“镜子”就可以看出来。
教学建议：
板书设计不仅是一种教学手段，更是一门教学艺术，是备课、授课中的一个重要环节。
好的板书设计能直观地显现文章的脉络，精当的突出教学重点，课文特点，课文的表现手法，写作手段。
能加深学生对课文的理解和记忆，有助于培养学生思维的连贯性，有利于学生整体感知概括能力的提高。
教师要提高教学板书的设计技能，要尽可能的发挥自己的特长，板书的设计要深思熟虑，要有目的、有条理，语言要概括、简洁，紧扣课文内容，挑选关键词语提纲挈领，繁简适度，给学生留下想象、延伸的空
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