构建113教学模式 创设高效课堂促进学生全面发展.docx
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构建113教学模式创设高效课堂促进学生全面发展
构建“113”教学模式创设高效课堂促进学生全面发展
各位领导各位同仁大家好,我来自于辽宁省辽阳市第一中学,你们新疆派往内地学习的老师中就有九位在我校学习和工作着。
他们的工作也赢得了我校师生的赞誉,我也相信他们能圆满完成任务,载誉而归。
我于11月2日到达新疆,到了新疆以后,我们走访了县博物馆、县少年宫、额敏二中、郊区乡寄宿学校、额敏一中及一些乡镇中学,了解了额敏县一些悠久历史和灿烂文化,也看到了额敏县教育发展的大好势头。
可以说额敏县的教育是成绩斐然的。
已经让我耳目一新。
但应额敏县教育局的要求,让我做讲座,传经授宝谈不到,但关于课改,我们辽宁省比新疆起步早了几年,感谢组织给我这次与大家一起交流的机会,我讲话的题目是:
构建“113”教学模式创设高效课堂促进学生全面发展
我是一名来自于一线的物理老师,下面就把我校在校长王会勇带领下,采用“113”教学模式,大胆改革,理解合作学习的内涵,从内心深处去接受去实践的心路历程,和大家分享一下。
所谓“113”教学模式,“两个一”即“教与学”两条线,是“教师引领全程”和“学生研展贯穿始终”的简称。
“三”指三个教学环节,即“自主学习”、“合作探究”、“反馈练习”。
我校的一切教育和教学活动都以学生为本,把促进学生全面健康发展放在最核心、最重要的位置,树立一切为了学生的教育理念,改变那种教师为分而教,学生为考试而学的做法。
做到面向全体学生,实施素质教育,使每一名学生都能在课堂管理及活动中健康成长,为学生的美好人生奠定基础。
一、让课堂成为学生主动发展,快乐成长的精神家园
课堂是学生全面、健康成长的地方,学生在课堂上除了获取知识,更重要是在获取知识的过程中能力得以提高,品格得以形成,人格得以健全。
关注学生全面发展,唤起学生的主体意识,让学生成为学习的主人。
“关注学生发展”这是新课改的核心理念和最高宗旨。
在课堂教学中,教师是“关注知识”还是“关注发展”是应试教育和素质教育的分水岭,是新课程改革成功与失败的重要标志。
更是素质教育能否在课堂教学中深入推进的关键因素。
传统课堂只关注知识,追求成绩,其他一概不管,什么能力素质,更别提情感、态度、价值观了。
为此,教师课满堂灌、满堂讲,学生被动地听、机械地练,教师苦,学生累,效率低,成绩差,教出的学生不是高分低能,就是大部分厌学。
传统课堂教学限制了学生主动性和创造性,窒息了学生的思维和能力,扼杀了学生学习的兴趣和热情。
再深点说,传统课堂是以牺牲学生今天的幸福,换取学生分数的提高,以牺牲学生心灵的自由成长与创造,来达到某些抽象量化的目标。
而“113”教学模式课堂与传统课堂最大的区别是它的起点不只是知识,而是在参与中学生越来越自信,越来越积极,越来越乐学,越来越有责任,越来越有教养。
课堂真正成为学生一种幸福的情感生活和积极的情感体验,课堂真正成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。
二、致力于“学习方式改革”,充分发挥教师在学习中的引领作用。
让学生快乐学习,全面成长
学习方式的变革是“113”教学模式的显著特征,教师的引领是指教师在引导学生进入新的知识领域之前、之中、之后的过程中,指导、传授、点拔学生学习的全过程。
首先,课前预习是自主学习的前奏。
初中学生大部分还没有养成课前预习的习惯,还不知道怎样预习。
这就要求教师干预、指导预习,一是将预习知识范围划分为若干区块,引导学生按区块有序地预习。
二是具体指导预习方法,例如课前布置学生做好预习笔记,收集资料,归纳知识点。
利用复习、综合、判断等方法,为新的知识点学习奠定基础。
例如我是物理老师,在讲探究物质密度一节时,课前发导学案(教师的教案和学生的学案集于一体),在导学案上自主学习部分就复习了上节课,质量的一些问题。
复习了天平和量筒的使用,具体操作等。
让学生真正动手参与使用这些仪器。
培养学生的实验操作技能,为探究物质的密度的学习奠定了基础。
使学生在教师的引导下,逐步进入知识领域。
三、充分地调动学生学习的积极性,研究性学习贯穿始终
113教学模式课堂,对传统模式课堂中学生的学习方式进行了大胆的变革,改变了原有的单一、被动、陈旧的学习方式,建立了能充分调动、发挥学生主体性的、多样化的学习方式,促进了学生在教师引导下主动地、富有个性地学习。
1、分组
分组是“113”教学模式课堂具有核心价值意义的标志性特征。
它有以下几个特点:
1)平均分组,每组6人。
按照学生的能力、性别、性格等因素,将学生平均分配到各个小组中去,平均分组本身就是一种竞争,而6人左右的小组又利于形成团队精神和凝聚力,平均分组让组与组之间的竞争更加公平,这样激发了学生参与各项活动的积极性和主动性。
2)责任明确具体。
一般每组有两名组长,每名负责2个组员,组内人人都是科代表。
科代表负责本学科本组学生课堂纪律,学习情况反馈及课前活动的组织等,职务的设置,激发了学生的责任感和使命感,整个组是一个学习的共同体,每2个人还要对子,互帮互助互学,在做练习时彼此相互负责批改,不会的还要给讲会。
3)每组都是个团结、向上的团队。
每个小组都有自己的组名,有自己的目标,有自己的口号或誓言。
每个组都有自己文化和精神追求。
每个小组都是一个团结向上的团队。
4)班级分几个小组,教室至少要设置几块黑板。
我们教室四周都是黑板。
每组都有一块黑板。
黑板的用途很多,黑板是组内展示和组间竞争的一个平台,黑板便于教师了解学生上课的学习情况,因为每完成一个内容的学习都会有4、5名同学到黑板上去展示所学。
每个小组都把本组的组名、组规、口号、誓言写在本组黑板上,颜色五颜六色很是好看。
因此,可以说黑板丰富了班级文化。
这样分组,组内互帮互助都在动,组间互相竞争,互不相让,也在动。
学生之间彼此鼓励、彼此扶持,以提高每个人的学习效果,达到团体目标,在合作学习中,对知识形成更为丰富,更为深刻的全面理解。
2、培训
1)组长培训
分组后,培训组长至关重要,让他们有组长意识,明确责任、职能,如何与老师沟通、配合,如何与组员协调关系,怎样与其他组友好相处,公平竞争,要求他们,对待组员既不能过分严厉,也不能一团和气,要和组员一起制定组规,遇到棘手问题,教师要给予建议。
要培养组员学会倾听别人的观点。
因为我们实行了113的教学模式,学生的座位都是餐桌式,刚开始同学感到新奇,可能有些注意力不集中,这时教师要培养每名学生,专注学习,全神贯注,讨论时发言声音适量,别人发言时必须其他人全部禁声。
2)放权给组长
一段时间后,组长和组长之间可以协商进行合理调换,组长的评价直接关系到其他组员的入团、期末评优,组长每隔两周要向组员家长汇报组员在校的情况,顶撞组长者直接开除组籍。
3)组员培训
课堂坐姿:
双手放后,后背坐直,目光全神贯注。
发言声音:
上讲台大声,宏亮,组内讨论,声音适中。
发言时,杜绝讽刺、嘲笑、挖苦的语言。
不随便打断别人的发言,以大局为重,努力掌握别人发言的要点,学会质疑,乐于陈述自己的观点,修正别人的观点
记笔记:
双手放桌上,双色笔进行标注。
训练板书,内容不限,积极向上内容即可,可以利用课间、中午时间进行。
课堂纪律:
严抓不懈,好的纪律是成功的关键。
跑步时,步伐整齐,培养团队意识,增强班级凝聚力。
3、自探
自探是“113”课堂的核心。
自探就是以组为单位,进行自主学习,合作探索。
新课改也搞了几年(我们辽宁初中课改从2002年全面铺开),开始效果不佳的重要原因是“不相信学生”。
新课程改革,“你相信学生”,你的课改就“柳暗花明”,你不相信学生装,你的课改就“山穷水尽”。
为此,我校提出了“相信学生、依靠学生、解放学生、发展学生”的口号。
“113”课堂为学生营造了自己学习的氛围,提供了合作探究的舞台,满足了学生展示自己独立学习能力的欲望,让学生真正成为课堂的主角,学习的主人。
教师的任务就是明确目标,创设情境,营造氛围,引导学生、鼓励学生、赏识学生,在关键地方画龙点睛。
在合作探究学习中,学生的学习热情被点燃,核心能力和素质逐渐提高。
伴随知识的获得,学生越来越自信,越来越积极,越来越乐学;伴随知识的获得,学生越来越文明,越来越有爱心,越来越负责,越来越有教养,使课堂成为学生群体自学和团结协作的舞台,成为学生个性发展和快乐成长的精神家园,是学生充分互动,相互感召的乐园。
4、展示
“113”课堂的最大亮点是展示。
充分利用学生喜欢展示这一天性,为学生提供了充分的展示空间和时间。
我们的观点是:
解放学生的嘴,让学生说、讲;解放学生的手,让学生写、做;解放学生的眼和耳,让学生看、听;解放学生的脑,让学生思、疑。
课前预习由学习自己组织、主持。
课中让学生自学,让学生交流、讨论,让学生到黑板展示、汇报,鼓励学生质疑解答,这样学生在说、讲、写、做、看、听、思、疑这些展示中认识到自己的价值,感受到自己的重要性,体验到成功的乐趣,树立起学习的信心。
中国学生其实不缺少才华,更不缺少智慧,缺少的就是展示的机会。
而“113”课堂教学模式为学生提供了展示的机会,满足了学生渴望展示的欲望,学生在展示中自信,在展示中进步,在展示中发展。
每一次展示都是一次难忘的经历,每一次展示都是一次成长的过程,每一次展示都是学生进步的阶梯,说不定一次不经意的展示就能改变学生的命运,影响学生的一生。
5、竞争。
竞争是学生的天性,没有竞争就没有活力。
因此,“113”课堂就充分利用学生好胜这一心理,让竞争贯穿整个课堂。
有了竞争,原本枯燥的课堂变成学生喜欢的一种游戏活动。
课堂在竞争中变得无限精彩,课前预习有竞争,自主探究有竞争,展示汇报有竞争,强化训练有竞争,竞争无处不在,竞争贯穿课堂始终,竞争激发了学生参与的积极性和主动性,竞争激活了学生展示的天性,竞争点燃了学生互帮互助的热情。
6、成功
中国课堂不缺少知识,最缺少成功。
我们认为课堂教学的目的不是学会多少知识,而是通过知识的学习收获成功,获得自信。
“113”课堂采取“低、少、多、勤”的策略,即低起点、小步子、多活动、勤反馈。
这一策略符合学生认知规律和身心特点,所以学生节节有收获,天天有进步。
因为能学会而愿学、乐学。
因为能学会而自信。
自信比知识更重要。
成功比成绩更重要。
为此,让每个学生通过课堂学习拥有自信和成功,是113教学模式的追求。
四、113课堂学生个人和学习小组的评价制度
评价是引领,是高效课堂的法宝。
要使课堂上学生能长期保持“善于交流、勇于展示、敢于质疑”的积极态度,为使课堂教学向纵深发展,努力打造我校的课堂特色,就必须要做好评价工作。
为此,特制定高效课堂学生个人和学习小组的评价制度。
(一)学生个人的评价
以下五项分数之和为学生个人评价得分
1、预习笔记
A级:
(1)利用自习及在家时间,对将要学习的新知识主动预习
(2)做好预习笔记,注明疑问知识,等待教师讲解。
两点做到,得4-5分。
B级:
做到一点,得2-3分
C级:
一点没做到0分
这项分值最高5分,由老师或组长检查评定。
2、导学案
A级:
导学案书写工整,答题规范,有详细的总结反思
正确率、完成率在90%以上得8-10分
B级:
导学案书写较工整,答题较规范,有总结反思
正确率、完成率在80%-90%,得5-7分
C级:
导学案书写欠工整,答题不够规范,总结反思不全面。
正确率、完成率在80%以下,得2-4分
这项最高为10分,由教师在第二次批改导学案时评定,由小组长登记分数。
3、合作探究
A级:
讨论时音量适中,认真倾听组员发言,并积极主动参与讨论给4-5分。
B级:
讨论时音量过大或过小,倾听不够认真,参与不积极的得2-3分。
C级:
不认真听其他人发言,不参与讨论,得0-1分。
这项成绩最高5分,由教师给予评定,由小组长登记分数。
4、课堂展示
1)规定展示
A:
小组组员轮流展示。
得1分
由学习成绩比较落后的学生展示。
得2分
B:
板书工整、正确。
上台展示时大方、声音洪亮,语言精练、规范。
得4-5分
C:
板书欠工整、正确,上台展示时不够大方,声音不够洪亮,语言欠精练、规范,得2-3分
本项成绩最高为10分,由小组之间交叉评定
2)自由展示
A:
能主动提出问题,敢于质疑、辩论。
得3-5分
B:
能主动、正确回答问题的得2-5分
5、学习成绩的评价
以每次考试成绩换算为满分20分计算
最高20分,由老师评定
(二)学习小组的评分
班主任负责总的管理及评价,各科教师为日常监督及评分执行人,每科课代表协助登记本科课堂及平时常规评分,并及时反馈到各个小组。
1、团体得分:
以月考、期中、期末大型考试为准。
按小组所有成员总分进行排名。
第一名:
加10分,第二名:
加8分,第三名:
加6分,
第四名:
加5分,第五名:
加4分,第六名:
加3分,
第七名:
加2分,第八、九名:
加1分。
2、个人得分汇总即为各小组日常得分
3、班主任在每月对各组合作学习情况、互帮互学情况总体评价后,可适当给各组加分。
以上三项分相加即为小组总分。
五、评比规则
每周评出星级小组,星级个人,进步之星,每节课科任老师打分,统计出最后结果、颁奖、表彰。
总之,一切的改革都需要魄力和智慧,改革就需要在实践中修正错误,虽然我们还在尝试中摸索,但我们辽阳一中,可以不断进步、不断完善,效果会越来越好。
我们的做法可能谈不上经验,但能抛砖引玉就达到了我们预期效果。
谢谢大家!