构建113教学模式 创设高效课堂促进学生全面发展.docx

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构建113教学模式创设高效课堂促进学生全面发展

构建“113”教学模式创设高效课堂促进学生全面发展

各位领导各位同仁大家好，我来自于辽宁省辽阳市第一中学，你们新疆派往内地学习的老师中就有九位在我校学习和工作着。

他们的工作也赢得了我校师生的赞誉，我也相信他们能圆满完成任务，载誉而归。

我于11月2日到达新疆，到了新疆以后，我们走访了县博物馆、县少年宫、额敏二中、郊区乡寄宿学校、额敏一中及一些乡镇中学，了解了额敏县一些悠久历史和灿烂文化，也看到了额敏县教育发展的大好势头。

可以说额敏县的教育是成绩斐然的。

已经让我耳目一新。

但应额敏县教育局的要求，让我做讲座，传经授宝谈不到，但关于课改，我们辽宁省比新疆起步早了几年，感谢组织给我这次与大家一起交流的机会，我讲话的题目是：

构建“113”教学模式创设高效课堂促进学生全面发展

我是一名来自于一线的物理老师，下面就把我校在校长王会勇带领下，采用“113”教学模式，大胆改革，理解合作学习的内涵，从内心深处去接受去实践的心路历程，和大家分享一下。

所谓“113”教学模式，“两个一”即“教与学”两条线，是“教师引领全程”和“学生研展贯穿始终”的简称。

“三”指三个教学环节，即“自主学习”、“合作探究”、“反馈练习”。

我校的一切教育和教学活动都以学生为本，把促进学生全面健康发展放在最核心、最重要的位置，树立一切为了学生的教育理念，改变那种教师为分而教，学生为考试而学的做法。

做到面向全体学生，实施素质教育，使每一名学生都能在课堂管理及活动中健康成长，为学生的美好人生奠定基础。

一、让课堂成为学生主动发展，快乐成长的精神家园

课堂是学生全面、健康成长的地方，学生在课堂上除了获取知识，更重要是在获取知识的过程中能力得以提高，品格得以形成，人格得以健全。

关注学生全面发展，唤起学生的主体意识，让学生成为学习的主人。

“关注学生发展”这是新课改的核心理念和最高宗旨。

在课堂教学中，教师是“关注知识”还是“关注发展”是应试教育和素质教育的分水岭，是新课程改革成功与失败的重要标志。

更是素质教育能否在课堂教学中深入推进的关键因素。

传统课堂只关注知识，追求成绩，其他一概不管，什么能力素质，更别提情感、态度、价值观了。

为此，教师课满堂灌、满堂讲，学生被动地听、机械地练，教师苦，学生累，效率低，成绩差，教出的学生不是高分低能，就是大部分厌学。

传统课堂教学限制了学生主动性和创造性，窒息了学生的思维和能力，扼杀了学生学习的兴趣和热情。

再深点说，传统课堂是以牺牲学生今天的幸福，换取学生分数的提高，以牺牲学生心灵的自由成长与创造，来达到某些抽象量化的目标。

而“113”教学模式课堂与传统课堂最大的区别是它的起点不只是知识，而是在参与中学生越来越自信，越来越积极，越来越乐学，越来越有责任，越来越有教养。

课堂真正成为学生一种幸福的情感生活和积极的情感体验，课堂真正成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。

二、致力于“学习方式改革”，充分发挥教师在学习中的引领作用。

让学生快乐学习，全面成长

学习方式的变革是“113”教学模式的显著特征，教师的引领是指教师在引导学生进入新的知识领域之前、之中、之后的过程中，指导、传授、点拔学生学习的全过程。

首先，课前预习是自主学习的前奏。

初中学生大部分还没有养成课前预习的习惯，还不知道怎样预习。

这就要求教师干预、指导预习，一是将预习知识范围划分为若干区块，引导学生按区块有序地预习。

二是具体指导预习方法，例如课前布置学生做好预习笔记，收集资料，归纳知识点。

利用复习、综合、判断等方法，为新的知识点学习奠定基础。

例如我是物理老师，在讲探究物质密度一节时，课前发导学案（教师的教案和学生的学案集于一体），在导学案上自主学习部分就复习了上节课，质量的一些问题。

复习了天平和量筒的使用，具体操作等。

让学生真正动手参与使用这些仪器。

培养学生的实验操作技能，为探究物质的密度的学习奠定了基础。

使学生在教师的引导下，逐步进入知识领域。

三、充分地调动学生学习的积极性，研究性学习贯穿始终

113教学模式课堂，对传统模式课堂中学生的学习方式进行了大胆的变革，改变了原有的单一、被动、陈旧的学习方式，建立了能充分调动、发挥学生主体性的、多样化的学习方式，促进了学生在教师引导下主动地、富有个性地学习。

1、分组

分组是“113”教学模式课堂具有核心价值意义的标志性特征。

它有以下几个特点：

1）平均分组，每组6人。

按照学生的能力、性别、性格等因素，将学生平均分配到各个小组中去，平均分组本身就是一种竞争，而6人左右的小组又利于形成团队精神和凝聚力，平均分组让组与组之间的竞争更加公平，这样激发了学生参与各项活动的积极性和主动性。

2）责任明确具体。

一般每组有两名组长，每名负责2个组员，组内人人都是科代表。

科代表负责本学科本组学生课堂纪律，学习情况反馈及课前活动的组织等，职务的设置，激发了学生的责任感和使命感，整个组是一个学习的共同体，每2个人还要对子，互帮互助互学，在做练习时彼此相互负责批改，不会的还要给讲会。

3）每组都是个团结、向上的团队。

每个小组都有自己的组名，有自己的目标，有自己的口号或誓言。

每个组都有自己文化和精神追求。

每个小组都是一个团结向上的团队。

4）班级分几个小组，教室至少要设置几块黑板。

我们教室四周都是黑板。

每组都有一块黑板。

黑板的用途很多，黑板是组内展示和组间竞争的一个平台，黑板便于教师了解学生上课的学习情况，因为每完成一个内容的学习都会有4、5名同学到黑板上去展示所学。

每个小组都把本组的组名、组规、口号、誓言写在本组黑板上，颜色五颜六色很是好看。

因此，可以说黑板丰富了班级文化。

这样分组，组内互帮互助都在动，组间互相竞争，互不相让，也在动。

学生之间彼此鼓励、彼此扶持，以提高每个人的学习效果，达到团体目标，在合作学习中，对知识形成更为丰富，更为深刻的全面理解。

2、培训

1）组长培训

分组后，培训组长至关重要，让他们有组长意识，明确责任、职能，如何与老师沟通、配合，如何与组员协调关系，怎样与其他组友好相处，公平竞争，要求他们，对待组员既不能过分严厉，也不能一团和气，要和组员一起制定组规，遇到棘手问题，教师要给予建议。

要培养组员学会倾听别人的观点。

因为我们实行了113的教学模式，学生的座位都是餐桌式，刚开始同学感到新奇，可能有些注意力不集中，这时教师要培养每名学生，专注学习，全神贯注，讨论时发言声音适量，别人发言时必须其他人全部禁声。

2）放权给组长

一段时间后，组长和组长之间可以协商进行合理调换，组长的评价直接关系到其他组员的入团、期末评优，组长每隔两周要向组员家长汇报组员在校的情况，顶撞组长者直接开除组籍。

3）组员培训

课堂坐姿：

双手放后，后背坐直，目光全神贯注。

发言声音：

上讲台大声，宏亮，组内讨论，声音适中。

发言时，杜绝讽刺、嘲笑、挖苦的语言。

不随便打断别人的发言，以大局为重，努力掌握别人发言的要点，学会质疑，乐于陈述自己的观点，修正别人的观点

记笔记：

双手放桌上，双色笔进行标注。

训练板书，内容不限，积极向上内容即可，可以利用课间、中午时间进行。

课堂纪律：

严抓不懈，好的纪律是成功的关键。

跑步时，步伐整齐，培养团队意识，增强班级凝聚力。

3、自探

自探是“113”课堂的核心。

自探就是以组为单位，进行自主学习，合作探索。

新课改也搞了几年（我们辽宁初中课改从2002年全面铺开），开始效果不佳的重要原因是“不相信学生”。

新课程改革，“你相信学生”，你的课改就“柳暗花明”，你不相信学生装，你的课改就“山穷水尽”。

为此，我校提出了“相信学生、依靠学生、解放学生、发展学生”的口号。

“113”课堂为学生营造了自己学习的氛围，提供了合作探究的舞台，满足了学生展示自己独立学习能力的欲望，让学生真正成为课堂的主角，学习的主人。

教师的任务就是明确目标，创设情境，营造氛围，引导学生、鼓励学生、赏识学生，在关键地方画龙点睛。

在合作探究学习中，学生的学习热情被点燃，核心能力和素质逐渐提高。

伴随知识的获得，学生越来越自信，越来越积极，越来越乐学；伴随知识的获得，学生越来越文明，越来越有爱心，越来越负责，越来越有教养，使课堂成为学生群体自学和团结协作的舞台，成为学生个性发展和快乐成长的精神家园，是学生充分互动，相互感召的乐园。

4、展示

“113”课堂的最大亮点是展示。

充分利用学生喜欢展示这一天性，为学生提供了充分的展示空间和时间。

我们的观点是：

解放学生的嘴，让学生说、讲；解放学生的手，让学生写、做；解放学生的眼和耳，让学生看、听；解放学生的脑，让学生思、疑。

课前预习由学习自己组织、主持。

课中让学生自学，让学生交流、讨论，让学生到黑板展示、汇报，鼓励学生质疑解答，这样学生在说、讲、写、做、看、听、思、疑这些展示中认识到自己的价值，感受到自己的重要性，体验到成功的乐趣，树立起学习的信心。

中国学生其实不缺少才华，更不缺少智慧，缺少的就是展示的机会。

而“113”课堂教学模式为学生提供了展示的机会，满足了学生渴望展示的欲望，学生在展示中自信，在展示中进步，在展示中发展。

每一次展示都是一次难忘的经历，每一次展示都是一次成长的过程，每一次展示都是学生进步的阶梯，说不定一次不经意的展示就能改变学生的命运，影响学生的一生。

5、竞争。

竞争是学生的天性，没有竞争就没有活力。

因此，“113”课堂就充分利用学生好胜这一心理，让竞争贯穿整个课堂。

有了竞争，原本枯燥的课堂变成学生喜欢的一种游戏活动。

课堂在竞争中变得无限精彩，课前预习有竞争，自主探究有竞争，展示汇报有竞争，强化训练有竞争，竞争无处不在，竞争贯穿课堂始终，竞争激发了学生参与的积极性和主动性，竞争激活了学生展示的天性，竞争点燃了学生互帮互助的热情。

6、成功

中国课堂不缺少知识，最缺少成功。

我们认为课堂教学的目的不是学会多少知识，而是通过知识的学习收获成功，获得自信。

“113”课堂采取“低、少、多、勤”的策略，即低起点、小步子、多活动、勤反馈。

这一策略符合学生认知规律和身心特点，所以学生节节有收获，天天有进步。

因为能学会而愿学、乐学。

因为能学会而自信。

自信比知识更重要。

成功比成绩更重要。

为此，让每个学生通过课堂学习拥有自信和成功，是113教学模式的追求。

四、113课堂学生个人和学习小组的评价制度

评价是引领，是高效课堂的法宝。

要使课堂上学生能长期保持“善于交流、勇于展示、敢于质疑”的积极态度，为使课堂教学向纵深发展，努力打造我校的课堂特色，就必须要做好评价工作。

为此，特制定高效课堂学生个人和学习小组的评价制度。

（一）学生个人的评价

以下五项分数之和为学生个人评价得分

1、预习笔记

A级：

（1）利用自习及在家时间，对将要学习的新知识主动预习

（2）做好预习笔记，注明疑问知识，等待教师讲解。

两点做到，得4-5分。

B级：

做到一点，得2-3分

C级：

一点没做到0分

这项分值最高5分，由老师或组长检查评定。

2、导学案

A级：

导学案书写工整，答题规范，有详细的总结反思

正确率、完成率在90%以上得8-10分

B级：

导学案书写较工整，答题较规范，有总结反思

正确率、完成率在80%-90%，得5-7分

C级：

导学案书写欠工整，答题不够规范，总结反思不全面。

正确率、完成率在80%以下，得2-4分

这项最高为10分，由教师在第二次批改导学案时评定，由小组长登记分数。

3、合作探究

A级：

讨论时音量适中，认真倾听组员发言，并积极主动参与讨论给4-5分。

B级：

讨论时音量过大或过小，倾听不够认真，参与不积极的得2-3分。

C级：

不认真听其他人发言，不参与讨论，得0-1分。

这项成绩最高5分，由教师给予评定，由小组长登记分数。

4、课堂展示

1）规定展示

A：

小组组员轮流展示。

得1分

由学习成绩比较落后的学生展示。

得2分

B：

板书工整、正确。

上台展示时大方、声音洪亮，语言精练、规范。

得4-5分

C：

板书欠工整、正确，上台展示时不够大方，声音不够洪亮，语言欠精练、规范，得2-3分

本项成绩最高为10分，由小组之间交叉评定

2）自由展示

A：

能主动提出问题，敢于质疑、辩论。

得3-5分

B：

能主动、正确回答问题的得2-5分

5、学习成绩的评价

以每次考试成绩换算为满分20分计算

最高20分，由老师评定

（二）学习小组的评分

班主任负责总的管理及评价，各科教师为日常监督及评分执行人，每科课代表协助登记本科课堂及平时常规评分，并及时反馈到各个小组。

1、团体得分：

以月考、期中、期末大型考试为准。

按小组所有成员总分进行排名。

第一名：

加10分，第二名：

加8分，第三名：

加6分，

第四名：

加5分，第五名：

加4分，第六名：

加3分，

第七名：

加2分，第八、九名：

加1分。

2、个人得分汇总即为各小组日常得分

3、班主任在每月对各组合作学习情况、互帮互学情况总体评价后，可适当给各组加分。

以上三项分相加即为小组总分。

五、评比规则

每周评出星级小组，星级个人，进步之星，每节课科任老师打分，统计出最后结果、颁奖、表彰。

总之，一切的改革都需要魄力和智慧，改革就需要在实践中修正错误，虽然我们还在尝试中摸索，但我们辽阳一中，可以不断进步、不断完善，效果会越来越好。

我们的做法可能谈不上经验，但能抛砖引玉就达到了我们预期效果。

谢谢大家！