烛之武退秦师531模式教案.docx
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烛之武退秦师531模式教案
烛之武退秦师
【教学目标】
一、学习古人国难当头,不计个人安危得失,顾全大局的爱国主义精神。
二、了解《左传》这部编年体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位。
三、结合课文学习,进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式,培养文言标点和翻译的能力。
四、体会课文的写作特色,提高鉴别欣赏能力。
【教学重点】
一、理解“贰、军、辞、鄙、陪、敢、济、肆、阙、与”10个词语。
二、归纳“若、说、辞、鄙、微、之”等词语的意义和用法。
三、烛之武人物形象的把握。
波澜起伏,生动活泼的情节。
【教学难点】
一、借助语境推断文言词语的意义。
二、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。
三、通过学习本课,使学生对《左传》的语言特点有所了解。
【课时安排】2课时
第一课时
【教学目标】
1、知识目标:
掌握重要字词音形义;通假字;词类活用;特殊句式和固定用法。
了解《左传》的基本情况及其在中国文学史上的地位。
2、能力目标:
能够理解比较浅显的文言段落。
3、情感目标:
理解烛之武的行为的社会意义。
【教学过程】
一、板书课题,导入新课(5分钟左右)
同学们,当我们看到奥运赛场上冉冉升起的五星红旗,心中会油然升起一种崇高感、敬慕感。
敬慕那些为国争光的英雄。
英雄,在人们心中是伟大的,他们为民排忧,为国解难,殚精竭虑,置个人安危于度外,今有之,古亦有之。
春秋时期郑国的烛之武就是其中之一。
今天我们就学习选自《左传》的历史散文《烛之武退秦师》。
关于《左传》
学生看文章后面关于《左传》的介绍,教师补充:
“左氏之传,史之极也。
文采若云月,高深若山海。
”这是朱彝尊《经文考》中对《左传》的高度评价。
这里的“左氏”,司马迁认为是春秋时代鲁国盲人史官左丘明,他在《史记·十二诸侯年表》中写到:
“鲁君子左丘明惧弟子人人异端,各安其意,失其真,故因孔子史记具论其语,成《左氏春秋》。
”东汉的班固也持此观点,但由于文献不足,《左传》的作者迄今尚无定论。
但这丝毫无损《左传》的光辉,它是继《春秋》之后我国第一部记事详细而又完整的编年体史书。
《左传》记叙了上起鲁隐公元年(公元前722年),下迄鲁哀公二十七年(公元前467年),共二百五十五年的历史。
不仅具有极高的史学价值,而且还具有极高的文学价值。
颇具春秋时代历史散文的特色。
内容丰富,规模宏大,忠于历史事实,生动、真实地反应了奴隶社会崩溃时期的重大变化,为后人提供了那个时代广阔多彩的社会生活画面。
统治集团内部的各种矛盾斗争,各诸侯国之间频繁的争夺战争,各种礼仪制度、社会风俗、道德观念及一些人物的生活琐事在《左传》中都有大量记载。
总之,《左传》无论对后代史学和文学都有极大的影响,在艺术上的成就令人惊叹,为后世叙事散文树立了典范。
二、学生整体感知理解课文(时间30分钟)
(一)基础知识积累:
小组合作整理:
全班分成若干小组,分组整理不同类别,也可以分段落整理,小组推选学生汇报,教师评议补充:
重要字音
1.秦军氾南:
氾,fán;
2.佚之狐:
佚,yì;
3.夜缒而出:
缒,zhuì;
4.君之薄也:
薄,bó;
5.若舍郑以为东道主:
为,wéi;
6.共其乏困:
共,gōng;
7.且君尝为晋君赐矣:
为,wèi;
8.夫晋:
夫,fú(译为‘那,表示远指的指示代词’);
9.阙秦:
quē;(也有标注jué,高中教材上标为quē,高中苏教版为jué);
10.秦伯说:
‘说’通‘悦’,yuè;
11.使杞子、逢孙、杨孙戍之:
杞,qǐ(应为三声),逢,páng;
12.微夫人之力不及此:
夫,fú;
13.失其所与,不知:
知,zhì。
通假字
1.无能为也已(已,通“矣”,了)
2.共其乏困(共,通“供”,供给)
3.秦伯说(说,通“悦”,赞同,高兴)
4.失其所与,不知(知,通“智”,明智)
5.夫晋,何厌之有(厌,通“餍”,知足,满足)
6.若不阙秦,将焉取之(阙,通“缺”,侵损)
词类活用
1.烛之武退秦师(使动用法,使……退却)
2.晋军函陵(名词作动词,军是驻扎的意思,同下文“秦军”)
3.夜缒而出(名词做状语,在夜晚;名词做动词,由城上以绳索垂至平地,缘之而下)
4.若亡郑而有益于君。
(动词使动用法,使......灭亡)
5.越国以鄙远(鄙,名词的意动用法,把……当作边邑;远,形容词用作名词,远地,指郑国)
6.邻之厚,君之薄也(“厚”“薄”都是形容词活用作动词厚,变雄厚;薄,变薄弱)
7.共其乏困(形容词活用为名词,缺少的东西)
8.君亦无所害(动词用作名词,害处)
9.朝济而夕设版焉(“朝”、“夕”,名词活用作状语朝,在早上;夕,在晚上)
10.既东封郑,又欲肆其西封(名词作状语,向东;名词作动词,使动用法,使......成为疆界)
11.若不阙秦(quē使动用法,使……减少)
12.阙秦以利晋(使动用法.使.....获利)
13.因人之力而敝之(形容词作动词,损害)
重要实词
1、贰
①“二”的大写。
(例:
国不堪贰,君将若之何?
《左传·隐公元年》)
②副职。
(例:
其内任卿贰以上。
梁启超《少年中国说》)
③不专一。
(例:
贰则疑惑。
《荀子·解蔽》)
④离心,背叛。
(例:
夫诸侯之贿,聚于公室,则诸侯贰。
《左传》)
⑤再,重复。
(例:
不迁怒,不贰过。
《论语·雍也》[3])
⑥从属二主。
(本文:
以其无礼于晋,且贰于楚也。
)因为郑国先于晋国结盟,但后于晋国的敌国楚国结盟,被视为不敬。
2、鄙
①边邑,边远的地方。
(例:
《为学》:
“蜀之鄙有二僧。
”)
(本文:
“越国以鄙远”【注】:
本文的鄙用作动词,把....作为边邑。
)
②庸俗,鄙陋。
(例:
《左传·庄公十年》:
“肉食者鄙,未能远谋。
”)
③轻视,看不起。
(例:
《左传·昭公十六年》:
“我皆有礼,夫犹鄙我。
”)
3、许
①准许。
(同现代汉语)
②答应,听从。
(例:
本文:
“许之。
”、“许君焦、瑕……”)
③赞同。
(例《愚公移山》:
“杂然相许。
”)
④约数。
(例:
《小石潭记》:
“潭中鱼可百许头。
”)
⑤表处所。
(例:
陶渊明《五柳先生传》:
“先生不知何许人也。
”)
4、阙
①què古代宫殿前两边的高建筑物。
②què城楼
③què皇宫,引申为朝廷
④jué挖掘,引申为侵损,削减。
(本文:
若不阙秦,将焉取之?
)
⑤jué阙疑,解除疑惑。
(多闻阙疑)
5、微
①没有
②细小,轻微(同现义)
③衰败国势衰微。
④卑贱。
(例:
《史记·曹相国世家》:
“参如微时,与萧何善。
”)
⑤幽微,精妙。
[微言大义(成语)]
⑥隐蔽,不显露。
[见微知著(成语)]
⑦假如没有。
(例:
《岳阳楼记》:
“微斯人,吾谁与归?
”)
⑧微微,稍微。
(例:
《卖油翁》:
“见其发矢十中八九,但微颔之。
”)
(本文:
微夫人之力不及此)
6、敝
①坏,破旧。
(例:
方苞《左忠毅公逸事》:
“使史更敝衣草屦。
”)
②谦词敝人。
③疲惫(例:
《资治通鉴》:
“曹操之众,远来疲敝。
”)
④损害,衰败。
(本文:
因人之力而敝之。
)
7、辞
①推辞。
例:
辞曰:
“臣之壮也,犹不如人”
②告辞。
例:
(停数日,辞去《桃花源记》陶渊明)
③言辞。
例:
词甚畅达
8、封
①既东封郑(动词,可使......成为边界)
②肆其西封(名词,疆界)
重要虚词
1、以
①以其无礼于晋(因为,连词)
②敢以烦执事(拿,来,介词)
③越国以鄙远(表顺承,连词)
④焉用亡郑以陪邻?
(目的连词,来)
⑤若舍郑以为东道主(把,介词)
⑥以乱易整(用)
⑦阙秦以利晋(用来)
2、而
①今急而求子(才,连词,表顺承)
②夜缒而出(表修饰,连词)
③若亡郑而有益于君(表顺承,连词)
④朝济而夕设版焉(表转折,连词)
⑤因人之力而敝之(表转折,连词)
3、焉
①子亦有不利焉(语气词,表陈述)
②焉用亡郑以陪邻?
(疑问代词,为什么)
③若不阙秦,将焉取之(兼词,从哪里)
④朝济而夕设版焉(语气词)
4、其
①行李之往来,共其乏困(代词,指代“使者”)
②越国以鄙远,君知其难也(指示代词,那)
③失其所与,不知(代词,自己的)
④吾其还也(表示祈使语气,还是)
5、之
①公从之(代词,代佚之狐的建议)
②是寡人之过也(的)
③行李之往来(放在主谓之间,取消句子独立性,不译)
④何厌之有(宾语前置的标志,有何厌之)
⑤邻之厚,君之薄也(放在主谓之间,取消句子独立性)
⑥因人之力而敝之(结构助词“的”)
⑦臣之壮也,犹不如人(放在主谓之间,取消句子独立性,不译)
⑧子犯请击之(代词,秦军)
⑨缀耕之垄上(动词,到)
古今异义
①行李之往来(行李,阙出使的人;今义:
出门所带的包裹)
②若舍郑以为东道主(以为,古义:
把……作为;今义:
认为。
东道主,古义:
东方道路上(招待过客)的主人;今义:
泛指接待宴客的主人)
③微夫人之力不及此。
(夫人,古义:
那个人,指秦穆公;今义:
一般人的妻子)
④亦去之(去,古义:
离开;今义:
往,到)
⑤敢以烦执事(执事,古义:
掌管事务的人,这里是对对方的敬称;今义:
掌管某项工作的人)
⑥共其乏困(乏困,古义:
指缺乏的东西。
今义:
指精神或身体劳累)
⑦今急而求子。
(今,古义:
如今今义:
今天)
⑧且贰于楚也(阙,古义:
动词,从属二主。
今义:
数词,“二”的大写。
)
特殊句式
省略句
⒈晋军(于)函陵,秦军(于)氾南
⒉(烛之武)辞曰
⒊(烛之武)许之
⒋敢以(之)烦执事
⒌若舍郑以(之)为东道主
⒍(晋)许君焦、瑕
⒎阙秦以利(于)晋
判断句
⒈是寡人之过也
⒉邻之厚,君之薄也
⒊以乱易整,不武
⒋因人之力而敝之,不仁
5失其所与,不知
介词结构作状语后置
⒈以其无礼于晋,且贰于楚也应为“以其于晋无礼,且于楚贰也”
⒉佚之狐言于郑伯曰 应为“佚之狐于郑伯言曰”状语后置句。
言于:
对……说
⒊若亡郑而有益于君 应为“若亡郑而于君有益”
宾语前置
⒈夫晋,何厌之有?
即“有何厌”,疑问代词作宾语
所字结构
⒈失其所与,不知所字结构(所字后接动词,相当于一个名词)
所”字结构相当于名词或名词性短语,一般情况下在句中做主语或宾语。
如“所见所闻”,意即“所见到的事情(东西)所听到的事情(东西)”,“终日之所学”中“所学”意即所学到的东西。
(二)简介秦晋围郑形势图
这是秦国,都城为壅。
这是晋国,都城为绛。
这是郑国,都城新郑。
晋郑彼邻,秦如攻打郑国,的确如烛之武所言:
“越国以鄙远。
”当时,晋军驻扎在函陵,即新郑县北;秦军驻扎在汜水南面,离新郑也不远。
大军压境,郑国危如累卵。
《烛之武退秦师》中所记述的就是秦晋攻打郑国之前展开的一场外交斗争。
烛之武是这场外交斗争的主角,他身负君命,只身赴秦,说退秦军,实属不易。
当时,秦、晋、郑三国的关系十分复杂,了解与次文相关的历史史实,对我们学好这篇课文十分重要。
秦立晋君(公元前651年)
这一年,晋献工卒,晋国陷入内乱。
晋国大夫里克杀了晋献工的庶子夷齐、卓子。
并派人迎接公子重耳,重耳不就。
后又派人迎接献工次子夷吾。
夷吾采纳了大臣吕省,卻芮的意见,厚礼贿赂秦国,答应割让晋河以东之地予秦。
于是秦穆公拥立夷吾为君,即晋惠公。
这就是课文中所言“且君尝为晋君赐矣”。
“君”即秦穆公,“晋君”即晋惠公,“赐”则指“秦立晋君”之事。
惠公背约(公元前650年)
晋惠公借秦国之力即位后,对割让土地之事非常后悔,就派大臣丕郑赴秦国,以先君之地不得擅许为由食言。
这就是文中“许君焦、瑕、朝济而夕设版焉”,“君”指秦穆公,“许君焦、瑕”则指公元前651年夷吾答应予秦河东之地一事。
秦晋两国之间的关系从此出现了裂痕。
重耳过郑(公元前637年)
这一年,晋公子重耳在齐国居五年后,离开齐国。
经曹、宋路过郑国。
郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳,郑文公却以“诸侯亡公子过此者众,安可尽礼!
”为由,不听叔瞻劝告,对重耳不礼。
这就是课文中“以其无礼于晋”一事。
郑楚结盟(公元前632年)
是年四月,晋楚争霸中原,战于城濮,楚军大败。
晋文公尊周攘夷,成为春秋霸主之一。
当时,郑国处四战之地,无险可据,又自无礼于重耳之后,故背晋助楚,因此,郑文公曾到出国怂恿楚成王出兵作战。
楚败,郑文公内心恐惧,又派大夫子人九到晋国请罪求和。
五月,晋侯、郑伯盟于衡雍(今河南原阳西)。
晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土(在衡雍之西),晋文公为盟主,郑参与践土之盟,但晋、郑间的隔阂并未消除。
郑既怂恿楚国出兵攻晋,又盟于晋,这就是文中所言“且贰于楚也”。
《烛之武退秦师》这个故事发生在公元前630年。
与城濮之战只相隔两年。
因此秦、晋围郑实属城濮之战的余波。
放录音,学生再次整体感知课文。
放录音后,学生齐读课文,进一步理解课文。
三、课内巩固:
(10分钟)
学生互相抽问基础知识内荣,达到巩固的目的。
四、课后作业:
1、完成有关练习;
2、通读全文,做到逐字逐句翻译。
第二课时
【教学目标】
1、知识目标:
掌握文言翻译的基本方法:
直译与意译相结合,直译为主;做到“信、达、雅”;指导学生朗读课文,使之流利上口,起到增进对课文理解的作用。
2、能力目标:
能弄清楚课文所记事件的起因、经过和结果。
能准确理解和把握烛之武说退秦师的原因;能够翻译简单的文言段落。
3、情感目标:
学习以烛之武以国家利益为重,不计个人恩怨得失,顾全大局的爱国主义精神。
【教学过程】
一、复习巩固、导入新课:
(5分钟)
刘勰《文心雕龙》评价口才的作用“一言之辩,重于九鼎之宝,三寸之舌,强于百万之师”,此言是否夸大了言辞的作用,这节课我们走近《烛之武退秦师》去验证一下。
危亡之际挺身行,宝刀未老史留名。
但凭三寸不烂舌,说退秦伯虎狼兵。
首先我们检查一下昨天学习的知识。
(略)
二、合作探究学习:
(30分钟)
(一)课文初读
1、解题:
题目是文章的眼睛,它告诉我们哪些内容?
(1)一人与万人,力量悬殊,充满悬念;
(2)“退”如加修饰语,肯定是智退,而非力搏也;
(3)核心人物是烛之武;烛之武,考城人,是三朝老臣,但始终得不到升官,在郑国一直担任“圉正”(yǔ、养马的长官),大概相当于《西游记》里所说的“弼马温”吧。
被举荐使秦时,已年过七十,须发皆白,身子伛偻,步履蹒跚。
(4)这是一篇叙事性文章。
(5)《孙子兵法·谋攻》说:
“上兵伐谋,其次伐交,其次伐兵,其下攻城。
”“不战而屈人之兵,善之善者也。
”即是说,用兵之道,最高明者乃以谋略取胜;其次以外交取胜;以兵戎相见,攻城拔池,乃为最下之策。
不用通过战争的手段,就使别的国家放下武器,停止战争,这是战争的最高境界。
而外交谋略的正确运用则是达到这一境界的重要方面。
这使得本文成为《左传》中的名篇。
2、明确学习文言文津梁之一:
“因声求气”明确本模块学习的方法一——朗读古文的重要性。
因声:
依靠响亮的诵读把无声的语言文字转换为有声的话语情境。
求:
捕捉、探求。
气:
含义之一,指作者发话的口气声气,遣词造句的特点;作品里一个个人物说话的口吻。
含义之二,情绪和感情态度思想、才气、气质等。
也就是说我们可以运用朗诵这一方法,走近作品中人物的心境去体会话语情境,由此去揣摩作品人物的情绪,解读他们的思想。
讨论:
大敌当前,国家的危亡在即,作为一国之君的郑伯心情如何,怎样说动年已七十的烛武去为他只身犯险游说秦师?
他的国家重臣佚狐心境又如何,推荐烛武时是怎样的一种心态?
三朝不被重用,须发皆白的“弼马温”烛之武心境又如何,有没有文天祥那种国难当头,舍我其谁的境界?
明确:
本文属于叙事性文章,可论据人物心情情节进展和感情表达需要来安排。
佚之狐:
心情沉重,胸有成竹
郑伯:
自责,诚恳,晓之以理,动之以情。
烛之武:
应该是对只能虚度人生的慨叹,基调充满伤感情绪,从不被重用是有满腹牢骚的。
晋文公:
(最后一段)冷静明智、无奈
3、学生自由诵读课文。
走进人物的心理,诵读课文,能读出你对人物的理解。
(二)课文赏读
1、课文共有四个段落,请用分别用四个字归纳段意
第一自然段秦晋围郑(我们已了解了复杂的内幕,请一个同学翻译。
)
提问:
本段仅25字,却道出很多内容,有哪些?
明确:
“晋侯、秦伯围郑”,两个超级大国加兵一个弱国,类似于美英联军进攻伊拉克,且“秦晋之好”,关系远胜于美英;出兵的理由很充分,“以其无礼于晋,且贰于楚也”;“晋军函陵,秦军氾南”,这两处肯定是军事咽喉之地,从军事学角度言,占尽天时、地利,郑国“危矣”,然分军驻守又暗示郑国有机可乘,为“烛之武退秦师”埋下了伏笔。
唯一可图之处在于人和也。
言短意长,可见《左传》之特色。
齐读品味
第二自然段临危受命
(面对国难,郑国君臣有没有占到“人和”的一面呢?
)
齐读:
(注意人物的心境)“国危矣”要读出心情沉重之感。
“若使烛之武见秦君,师必退”要读得坚定,露出胸有成竹之意。
“臣之壮也,犹不如人;今老矣,无能为也已”是烛之武对只能虚度人生的无可奈何慨叹,要读出伤感的基调,而郑伯,面对烛之武的牢骚,并没有表现出丝毫的不满,而是反省自己,情真意切,因此,郑伯之言一定要读得心平气和。
请学生翻译:
若使烛之武见秦君,师必退
臣之壮也,犹不如人,今老矣,无能为也已
吾不能早用子,今急而求子,是寡人之过也
明确:
郑国的君臣是一心抗敌的。
①佚之狐出谋划策,力荐烛之武。
②郑伯从其言,但遭到了烛之武的推辞。
烛之推辞,大有学问也。
其一是“平时不烧香,临死抱佛脚”,用得着才来求,人情之冷暖,烛之武不太快活;其二“无事不登三宝殿”,烛之武知道郑伯之用意,亦明白“挽狂澜于既倒”是何等不易,自己就一点不怕么?
就一定有成算的把握么?
所以先推辞一下,也是为自己留条后路。
不要夸海口,最终落人笑柄。
退一步讲,即使有把握,也要卖个关子的,否则人家认为这是轻而易取的事情,不会对你心存感激的。
郑伯也很机警,向烛老夫子赔罪,更以强烈的国家意识感化之,③烛之武面对郑伯的诚意,深明大义,承担了赴秦说秦师的重任。
但这种答应跟荆轲答应燕太子丹去刺杀秦王是一样的悲壮的,你想想啊,一个大约七十岁的“老”头子,在这国家生死存亡的节骨眼儿上去游说,生死完全是置之度外的。
再则,烛之武有天大的不满他也改变不了自己是郑国人的事实,他是爱国的,总不能看着自己的国家灭亡,这种的爱国感情如同闻一多在《发现》中所表达出来的复杂的爱国之情一样,是非常感人的,“我虽然恨你,但我爱你的心永远不会变”,这是一种高尚的,历经烈火金刚打磨而格外鲜亮的爱国之情。
这种情感深刻而圣洁。
微言大意,可见《左传》之意韵。
(齐读品味)
第三自然段说退秦师此段包含着烛之武退秦师的劝说艺术
1、烛之武一言使秦穆公背晋亲郑,弃强援,附弱国;弃旧恩,招新怨;弃成功,犯危难。
非利害深中秦穆公之心,讵能若是乎?
——宋吕祖谦
教师范读。
请同学们拿出笔,画画层次看,烛之武是抓住哪几个利害点来说动秦穆公的。
学生讨论:
越晋难治亡郑利晋存郑利秦晋人无信晋人无厌
2、烛之武的劝说为什么能成功,它的言辞高妙在哪?
学生讨论
明确:
本段的中心是烛之武说秦君,说辞仅125个字,却不卑不亢,既不刺激对方,又不失本国尊严。
先诚恳道出郑国必亡是明摆着的事,不去怨恨或狡辩,语气谦卑以示弱博得秦穆公好感;审时度势抓住秦穆公心理,亡郑只对晋有利,“邻之厚,君之薄也”直陈弊端击中也想称霸的秦穆公的心,也拆穿了秦晋联盟的虚伪性。
接着以存郑之利(述利)诱之,使秦穆公掂量好处,再揭短,分析了晋国的贪得无厌,欲壑难填和背信弃义,以此戳到秦穆公的痛处。
使秦穆公不得不认真考虑这次出兵的意义,动摇了与晋联盟的信心。
其成功之处是处处站在秦国立场为秦国考虑,委婉曲折,面面俱到,步步深入主题,句句打动对方,不愧是一段非常漂亮的外交辞令。
3、讨论应用怎样的语气表达?
学生试读。
诵读指导:
①例如“秦、晋围郑,郑既知亡矣”一句,要读得心平气和,诚恳可信,博得秦君好感。
充分表达出烛之武采用的是以退为攻的论辩技巧。
②亡郑只对晋国有利。
因此要读得平缓而又委婉。
但“焉用亡郑以陪邻?
”这一反问句,语调要略高一些,反问语气要读出来;然后缓而较轻地读出“邻之厚,君之薄也”。
因为这几句话意在动秦伯之心,点明秦晋联盟的虚伪性。
③“若舍郑以为东道主,行李之往来,共其乏困,君亦无所害”句,则是烛之武另换角度,从利益上引诱秦伯,态度要更加诚恳,用中速读,“若”字要拉长些。
④“且君尝为晋君赐矣,许君焦、瑕,朝济而夕设版焉,君之所知也。
这是挑拨起秦晋之间的夙怨。
夫晋,何厌之有?
既东封郑,又欲肆其西封,若不阙秦,将焉取之?
指责晋国的背信弃义和贪得无厌,因此读时要有激愤之感,速度较前要快,尤其是“夫晋,何厌之有?
”“若不阙秦,将焉取之?
”两句的反问语气一定要读出来。
接着用平缓、诚恳的语气读出“阙秦以利晋,唯君图之”句。
(品读,齐读三段)
4.我个人觉得三节开头:
“夜,缒而出,见秦伯曰”,这三处简写实包含了诸多智慧。
此时战争一触即发,此“夜”肯定是当夜,明天一早说不定秦晋就发动进攻了,所以是连夜即动。
“缒而出”,对方只见一人下来,城门未开,没有大股部队冲出来,所以心理上不会那么紧张。
“见秦伯曰”,为什么不是见“晋侯”,这是一个重大的战略决定!
“烛之武退秦师”,退掉秦师,晋师随之而退,这都是烛之武意料之中的事了!
如果这一步走错了,下面言辞再精彩也无济于事。
这一步走对了,下面的一步才谈得上,这是战术思维了。
书上所录的只是烛之武的发言提纲,并非全部。
如烛之武讲话的语气,讲话的时机,如何察颜观色,有兴趣的同学可以去敷衍成一篇历史小说,但我想肯定是不紧不慢,不瘟不火,不卑不亢的。
一句话,是充满了一种“贵族”气息的。
他之所以能成功,全在于巧施攻心术——先对方之忧而忧。
抓住秦伯担忧“帮晋灭郑后反而惹火烧身”之心理,步步深人,层层逼紧,透析了围郑对秦无任何好处,晓之以害,动之以利,所以得以解郑国之围。
“秦伯说”及以下,留三个大夫护郑,这是反衬烛的演说效果的。
第四自然段迫晋撤兵
晋文公毕竟是一代霸主啊,面对秦国的倒戈,他隐忍不发,采用了撤军的措施,他为什么不继续攻打郑国或追击秦军责问他们的背盟呢?
如果你是晋文公,你会怎样办?
学生讨论。
明确:
晋大夫狐偃请求袭击秦军,而晋文公没有答应。
他冷静而清醒的分析了形式,
一是曾受过秦之恩惠,翻脸不“义”,晋文公不愿意背负这个坏名声。
二是如果这时继续攻打郑国或进攻秦军,晋军就有可能处于腹背受敌的不利境地。
三是进攻秦军就意味着立刻与秦翻脸而多树了一个强敌,失去一个盟约国,退一步也许还能重新再拉拢秦国,使它站在自己这边,毕竟两国姻亲关系比较牢固。
由此,也就证明了烛之武说退秦师的成功。
晋文公退兵也是明“智”之举,更是无奈之举也,我们也看到了一个霸主冷静的军事头脑。
诵读指导:
(齐读,然后指名学生读)
(三)艺术特色:
1、前后照应:
文章虽短,但在叙述故事时,却能够处处注意伏笔与照应。
2、波澜起伏:
课文有张有弛,曲折有致,增加了文章的艺术感染力。
3、详略得当:
文章集中笔墨塑造烛之武的形象,其他或简略交代,或一字未提,做到繁简得当,层次井然。
三、课内巩固:
(10分钟)
1、指导重点文段的翻译。
2、尝试背诵课文。
四、课后作业:
1.背诵课文。
2.完成课后练习第二、三题。
3.结合导学大课堂归纳字词。