读《暮色》有感共5篇.docx

读《暮色》有感共5篇.docx

《读《暮色》有感共5篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《读《暮色》有感共5篇.docx（4页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

读《暮色》有感共5篇

读《暮色》有感（共5篇）

猜你正在找读《暮色》有感的怎么写？

那么就给你这篇范文参考。

这个暑假，我读了许许多多的书，有《大灰熊卡普》、《虎女蒲公英》、《猎狗霹雳虎》。

。

。

。

。

。

但令我印象最深刻的还是沈石溪中篇小说《暮色》。

这部小说讲述了一个埃索斯豺群在冬天因找不到食物而牺牲老者，使年轻豺、幼豺活下来的故事。

其中有一段写得十分精彩：

“七八十只雌雄老幼各个无精打采，耳垂间和脊背凹部都积着一层厚厚的雪花。

每只豺的肚皮都是空瘪瘪地贴到了脊梁骨，尾巴毫无生气地耷拉在地，豺眼幽幽地闪烁着饥饿贪婪的光”，可以看出当时悲惨的场景。

几天后，豺群们终于找到一个野猪窝。

但野猪可不好对付，它们成天在树上乱蹭，子弹都打不穿，更别说豺牙了。

再加上野猪还有锋利无比的獠牙，万一被刺中，肠子就会流一地的。

唯一的办法就是选一只豺当苦豺，将野猪引出窝，群起而攻之。

豺群选中了豺娘霞吐，但豺王索坨不忍心看着自己的亲生母亲送命，就毅然决定做替身苦豺。

这是绝无仅有的事，一只生命力旺盛的豺王竟为一只老到掉渣的老豺做替身苦豺！

但是豺娘却趁索坨不注意撞倒了它，将野猪拉了出来，豺娘也为此送了命。

豺群吃着肥美的野猪肉，吃得香极了，但索坨，却吃出了无尽的心酸。

读了这篇文章，我感觉到豺这种动物并不像字典里说的那么坏，它们之间也会有浓厚的感情。

我们人类也应该像豺一样，在人与人之间保持浓厚的感情。

给你一篇读《暮色》有感的写作范例，你可以参考它的格式与写法，进行适当修改。

暑假里，我看了沈石溪的著名小说《暮色》，读完这个生死传奇故事让我感动不已。

《暮色》主要讲述的是风雪弥漫的草原上，豺群在饥寒交迫的时候，突然发现了一个救命的野猪窝，想美美饱餐一顿，但是洞里的野猪妈妈性情凶猛，一直守在洞口防止豺群伤害她的猪宝宝。

因为洞口太窄，一次只能通过一只豺，因此，豺王只能在群里挑选一只苦豺引诱野猪。

苦豺就像战场上的敢死队，去了基本没有生还的可能。

挑选苦豺的唯一标准就是年龄衰老度，为了豺群的生存，在不得已的情况下，豺王只能选择自己年老的母亲做苦豺，但是他实在不忍心自己的母亲去送死，他被豺娘身上的所蕴含的母爱所震憾，豺娘为他所做的点点滴滴历历在目，他毅然决定自己冲进猪窝去做苦豺，豺娘看了也舍不得儿子去死，豺王是领导豺群者，是豺群的未来。

于是，豺娘推开豺王，头也不回冲进野猪洞，与母猪同归于尽。

豺娘又一次用自己的生命保护了豺王。

看完这本小说，眼泪不由自主的在眼眶打转，母爱是多么伟大!

不管有多么困难，多么危险，母亲总是保护着自己的孩子甚至能奉献自己的生命，文中豺王也是一个善良孝顺的孩子。

我也要像豺王一样做一个孝顺的孩子，多为妈妈分担事情，不惹妈妈生气。

读《暮色》有感的写法与格式是什么？

请参考以下这篇范文。

偶然的一次机会，我翻开了沈石溪的一篇文章《暮色》。

它讲述的是权利与亲情之间的矛盾以及母子之间深深的爱，其情节曲折动人，扣人心弦，以至于我读后久久不能释怀，脑海里还清晰地回响着索坨那无奈又悲伤的叫声。

我读懂了母爱的伟大！

故事发生在寒冷的冬季大草原上，埃帝斯红豺群受到了饥饿的威胁，碰巧一声野猪叫声给了它们生存的希望。

但此时需要挑选一名苦豺做出牺牲，引诱野猪出洞。

豺王索坨被迫将目光射向了自己的生母身上，但索坨不忍心让年迈的豺母受苦，面对亲情与权利的抉择，它毅然选择了亲情。

它不愿违背内心的想法，只求对得起豺娘的养育之恩，即使为了生母放弃王位又如何呢？

索坨的决定让我震惊，面对亲情与权利的考验，我们是否也能为了亲情而放弃可有可无的权利呢？

当今上趋炎附势的人很多，用权利欺压人民的现象也普遍存在。

我想我们是时候思考一下我们的所作所为了，只有做出了正确的选择，才能创造更美好的明天！

在《暮色》一文中我不仅学到了作者细腻的写作技巧，而且深深地感受到了索坨在作出决定时所经历的煎熬。

先是刚开始的包庇，但又因为外在压力的驱使下不得不选定豺娘，又迫于良心上的不安放弃这个决定，又到因担忧王位而阻碍前程再一次将苦豺人选定为豺娘，最后经历万分的内心斗争索坨毅然决定自己代替豺娘进洞。

但是戏剧性的一幕发生了，当索坨刚要进洞时豺娘将它推了回来，自己冲进了山洞。

这个过程是多么的艰难又揪心，结局又是多么的出乎意料，我的内心久久不能平静！

我觉得权利并不代表着一切，亲情才是生活中必不可少的一部分，它无时无刻不在浸滞着我们的成长。

西晋时期的李密为让奶奶养老归终而辞官的故事就很好的诠释了这一道理。

李密自幼身子虚弱，幼年丧父，母亲改嫁，从此与奶奶相依为命。

后来李密做了太子冼马，但又放心不下年迈的奶奶，于是写下了千古名篇《陈情表》向皇上说明情况，他的一片孝心感动了皇帝，最后得以还乡陪伴奶奶走过最后一程。

在权力面前，李密坚决地选择了亲情，毕竟情感是无价的，权利没了还可以再努力获取。

直到今天，李密的事述依旧值得我们回味与学习。

当代也有很多人不顾亲情，选择了了权利。

只为了满足内心的虚荣感。

总有那么一些人，年轻时享受着父母拼命打工挣来的钱，长大后做了高官就翻脸不认人，认为父母拖了自己的后腿，不但不赡养父母，而且还嫌弃自己的父母，这种行为是可耻的，这也必定要受到道德的谴责。

当我们在享受着荣华富贵时，我们应该扪心自问，我们对得起自己的良心吗？

有时候为父母付出一点，也是好事。

生活在物质为名十分丰富的今天，我们应该传承中华优秀的传统，接受先人的教训。

要懂得孝敬自己的父母，不要造成“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”的悲剧。

故事中的豺娘为了自己的孩子可以做出一切牺牲，豺王也可以为了亲情而舍弃王位，动物尚且可以做到孝顺，更何况我们人呢？

但是我们有替我们的父母想过吗，你又是否在父母打电话时嫌他们啰嗦呢？

其实父母最想要的是我们一句关心的话语，我们也要在生活中处处给予他们多一点关心，放下手上的一切吧！

虽然读忘了《暮色》一文，或许它会被我遗忘在一个不知名的角落，但是他的情节将永远留在我的记忆当中，它永远不会就此沉睡，而是被更多的人阅读，受到许多人的喜欢。

我感受到了心灵的震撼，更感受到了那一份深厚的情谊。

作为我最喜欢的一篇文章用再多再华丽的文字来描述它都不为过，不过再多的言语都无法表达出我最真实的情感，一切尽在不言之中，此时无声胜有声，只要用心感受就行了！

“轰隆”，那一声雷声就像索坨的叫声响彻云霄，我与埃帝斯红豺群又一次邂逅在冬季的大草原。

下面由的作者为你提供读《暮色》有感的写法。

只要用心去发现，美无处不在。

这是我读了金波爷爷写的`《暮色》后所悟出的一个道理。

缓缓西下的夕阳，幽暗却并不安静的树林、晚霞倒映的湖面、布满繁星的天空……这多像一幅意境优美的中国山水画呀！

不由得你不身临其境。

这就是金波爷爷在《暮色》里，用他的一双慧眼所发现、用一支生花的妙笔给我们描绘出来的一天傍晚，他到一个小树林里去散步，所发现的大自然的美景。

其实，只要你张开你的一双慧眼，用心灵去发现，你就会和金波爷爷一样，发现周围事物的美。

这样，你的生活中将会有许多彩色的记忆。

我不禁想起了小时候在乡下奶奶家的情景。

每到傍晚时分，在田里劳作了一天的农民伯伯们都纷纷收工了。

他们扛着锄头，赤足走在弯弯曲曲的田埂上。

袅袅炊烟里，即将西沉的夕阳，将它那仅有的余辉洒落在秋天的田野里，洒落在农民伯伯们那古铜色的脸庞上。

这时，他们把头转过来，看着自己田里的庄稼，脸上露出了满足的笑容，他们的心里一定在说，看，今年又是一个好收成。

现在想起来，这是多美的一幅夕阳晚归图啊。

可我平时却从没有留意过，把它们从生活中忽略了。

是的，如果，我们平时多用心去看，美会无处不在。

我放下手中的书，抬头向窗外的天空望去。

天空是那么的高远，它有点像块巨大的蓝色绸子，偶尔飘过的几片白云，像镶嵌在绸缎上的白色云锦；它有点像块透明的蓝宝石，折射出点点耀眼的光芒；它又有点像一个碧波万顷的湖面，上面划着几只白色的帆船。

看着看着，我突然发现，原来蓝天竟然是那么的美丽。

怎么平时没有发现呢？

转念一想，恍然大悟，真的，只有用心去看，美才会出现。

确实，人世间的许多事物都很美，只要用我们的慧眼去观察它们，它们就会变得多姿多彩。

张开你的一双慧眼，你会发现这个世界更美。

这篇读《暮色》有感范文很有代表性，送给你。

读《让学生学会质疑解难》有感

提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

“疑”源于思，它是学习的开端，思维的引线，进步的向导。

思维活动始于发现问题。

它是对一些问题产生了渴望了解、或解决的需要后才开始的。

要是学生认识深入，就要启发学生多疑多问。

怎样让学生学会质疑呢？

教师在中，应逐步交给学生质疑的方法，使学生的发问能体现学习语文得“个性”特点，比如，可以从课题发问；从标点符号和词语的特别用法或句子作用以及特殊含义方面发问；从句子和课文内容本身前后有没有矛盾方面发问。

在中，教师应努力培养学生凡事问个为什么的习惯，使他们明白多疑多问是好学深思的一种良好学习品质。

在预习中要让学生提出并讨论通过学习都还没懂的问题。

凡是学生能发现的问题，要鼓励他们大胆发问；凡是学生有可能发现的问题，要引导他们自己去发现。

学生有疑了，又怎样让他们通过自己的思维去达到无疑呢？

一是把握中心深入思考；二是结合上下文认真分析；三是结合生活经验和课外阅读的知识去解决。

凡是通过努力能自己解答的问题，要启发学生自己去解决。

由于学生理解力、知识面不同，他们质疑的层次也存在差异，质疑能充分体现学生学习的个性化。

质疑总的分为理解性和怀疑性，由于学生知识面窄，生活经验贫乏，阅读理解能力还不强，提出的问题不可避免的带有肤浅性和片面性，教师对学生提出的问题要做恰当的鼓励、肯定，保护他们乐于发问的兴趣和热情。

应使学生提出的问题初步达到深刻性和理解性。

理解性，即在理解的基础上提出自己不懂的问题。

通过思、查、问等手段达到懂，这是对理解的加深。

如在学《十里长街送总理》一文时学生提出“人们还是向着灵车开去的方向静静的站着、站着，好象在等待周总理回来”这句话是含着人们怎样的一种心情呢？

这个问题问得深刻，让孩子们能透过这句话去感受文章的中心。

怀疑性是对课文内容的怀疑或否定，如学《青蛙的眼睛》一文时，学生提出“青蛙的眼睛非常特殊，看动得东西很敏锐，看静的东西却很迟钝”中的迟钝用词不当。

因为根据上下文的意思应是“看不见”而不应是很迟钝，这是课文内容的否定。

这种问题更进了一层。

教师对学生提出的哪些肤浅的问题，切忌武断，更不能讥讽嘲笑，只要我们不断的给与鼓励，并循序渐进的诱导。

学生不但乐于发现问题，而且还会善于发现问题。

在学生提出的一个个问题中，你会看到他们在思维中闪耀的灿烂火花。

教师利用质疑问难，能够很好的调动学生积极的去思考，让学生自己学习和发现知识，开拓和创造新的知识领域。

模板,内容仅供参考