化学教学论读书笔记.docx
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化学教学论读书笔记
化学教学论读书笔记
【篇一：
化学教学论知识点整理供参考】
1.义务教育化学课程的新理念有哪些？
?
让学生以轻松的心情认识多姿多彩的化学知识?
给每个人提供平等的教育机会
?
从学生已有的经验出发，理解化学，体验化学生活中的作用
?
让学生有更多的体验机会实践、做实验、主动探究过程5.?
让学生初步体验化学知识对人类的贡献?
对学生的发展提供多样化的学习评价方式→我国化学课程的设立时间第一本化学教材及其改革进程
2.三层次、两类型、三阶段指的是什么?
?
三层次：
学习领域科目模块6.?
两类型：
必修选修
?
三阶段：
义务教育阶段高中必修阶段高中选修阶段3.杜郎口教学模式与新课标有何联系？
是杜郎口中学课堂教学模式的简称，具体是指山东省聊城市茌平县杜郎口镇初中自1998年以来不断尝试推行新课改、践行学生主体地位而摸索7.新创的“三三六”自主学习的高效课堂模式。
内容即杜郎口中学自主创新的“三三六”模式，即课堂自主学习的三特点：
立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：
预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：
预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
8.
4.理论联系实际，理论与实践相结合中，实际、实践指的内容是？
9.教师应该如何发挥主导作用？
?
制定目标，提出问题引起兴趣，激发动机充分认识学生主体
地位新旧联系，启迪思维反馈调控，实现目标
化学教学的特殊性原则有哪些？
?
实验引导与启迪思维相结合的原则?
归纳共性与分析特征相结合的原则?
形式训练与情景思维相结合的原则?
年龄特征与化学用语水平相适应的原则常用的化学教学方法有哪些？
?
信息法包括讲授法谈话法讨论法读书指导法运用直观教学
手段法
?
计算机辅助教学法
电化教学的意义和作用有哪些？
电化教学是传统教学工具的补充、发展、和改革。
从一定意义
上讲是教学方法的一种革命。
电化教学用于教学使教学内容形象化，增强学生感知；能帮助学生理解形成化学概念；能帮助学生掌握微观世界抽象化学原理；能集中学生注意力，激发学生学习兴趣。
什么是微格教学？
微格教学是一个有控制的时间系统，它使师范生或在职教师有可
能集中解决一特定教学行为，或再有控制的条件下进行学习。
它是建筑在教学理论、视听理论和技术基础上，系统培训教师技能的方法。
→微格教学8步骤学习相关知识确定训练目标观摩示范分析与讨论编
写教案角色扮演与微格实践评价反馈修改教案
10.sts教育是什么?
sts教学是科学、技术、社会的简称。
11.标准化考试的几个概念常模参数、标准差、区分度、信度、难度、效
度。
?
常模参数：
一定人群在测验所测特性上的普遍水平或水平分布情
况的概括性数字量度。
标准差：
离均差平方和平均后的方根，标准差能反映一个数据集的离散程度。
区分度：
衡量题目质量的重要指标之一。
是指一道题能够多大程度上把不同水平的人区分开来，即题目的鉴别力。
信度：
指采取同样的方法对同一对象重复测量时所得结果一致性程度；难度：
测试题目的难易程度。
效度：
测量的有效程度，即测量工具或手段能够准确测出所需测量的事物的程度。
12.根据实验形式，实验内容如何分类？
?
根据实验形式来分：
演示实验、并进实验、学生实验
?
根据实验内容来分：
化学基本操作实验、物质性质和制备实验、
揭示基本概念和化学原理的实质的实验、结合生产实际的实验、学生独立设计实验
13.怎样通过实验启发同学思维，用怎样运用思维指导自己操作？
14.构成导课技能的四要素，导入语的基本原则有哪些?
?
导课技能四要素：
集中学生注意、引起兴趣、明确目的、进入课题
?
摄入导入语基本原则：
符合教学的目的性和必要性、教学内容的
科学性、从学生的实际出发、从课型的需要入手、导课要短小精悍、形式要多种多样
15.什么是体态语言，有哪几种，在教学过程中的作用？
体态语言又叫可视语言，也叫非语言行为。
它是教师运用面部表情、目光注视、手势、动作姿态、人际距离、个人修饰、辅助语言等非语言信号的行为。
是课堂教学中师生进行信息交流的重要通道。
分为视-动符号系统；时空组织系统；目光接触系统；辅助语言系统。
16.什么是“一案六环”
是房寨中学自2009年开始实践杜郎口中学三三六教学模式，走上了新课堂模式改革的探索之路，经过两年多的实践、探索，学校教学理念、教学方式、课堂模式、评价方式、学习习惯等均发生了重大转变。
逐步形成了自己的“一案六环”新课堂模式。
一案：
一个导学案
一环：
创设情境导入新课二环：
自主学习小组交流三环：
合作学习小组交流四环：
质疑解惑探究提高五环：
知识盘点走进生活六环：
自我检测巩固反馈
说课：
教师在备课基础上，面对评委、同行，系统的、口头表达自己教学
设计及其理论依据然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的一种教学研究形式。
说课内容：
说教材、说教法、教学法、说课堂教学秩序
注意事项：
写说课稿、说课搞与讲课稿有关、说课的理论依据要随说课步骤说出
演示实验-------意义：
很好的指导学生进行观察、集中学生注意力，从而达
到自觉掌握知识的目的；培养学生的逻辑思维能力；
教学中最有效的直观法标准化考试：
试题编制标准化；分数合成与解释标准化；细则过程x；考
做法：
先演示后讲解先讲解后演示（初学）试结果的统计与分析x；评分计分x教学要求：
a，目的明确重点突出b，现象鲜明装置简单c辅导和批改作业-----辅导：
教学辅助形式；实施因材施教的必要环节；课堂
操作规范面向学生d，掌握时间确保安全e，教学的继续。
启发思维培养技能辅导要有目的性；辅导要有满腔热情；辅导要启发诱导；辅导要实
并进实验-------优点：
学生亲自动手，能充分发挥直观教具的效益，学生观事求是；做好辅导记录
察清楚更仔细，批改作业要求：
及时细致记录适当评语对实验现象更深刻，对知识理解更透彻，掌握更牢固。
化学教学设计-------是在教学工作开始之前，根据一定的目的要求预先制定
更好培养学工作方案，创造教学活动模式或观念结构的过程。
生实验操作技能。
怎样进行教学设计：
a以人为本，以教育为核心，以培养创新精神和实践能
要求：
正确的选择实验内容：
实验现象鲜明，有利于组织力为重点b扩大化学教育的内涵c培养学生学习化学的兴趣d教学操作简单学生的自主学习活动改变教育课前准备；教师做好组织和指导。
教学设计内容方面：
（三维目标）认知理论目标、情感教育目标、行为规范学生实验--------要求：
严格学生组织纪律，做好充分准备工作目标加强上课组织指导实验报告教学设计层次：
课程教学设计；学期教学设计；单元教学设计，课时局部学生化学成绩考核------要求：
a教师对每个人有切实的考核b考核内容要教学设计以课程标准为依据c要以发展的观点考核d要提高成绩考核的客观性e要课时教育程序：
教学任务的分析-----学生分析；教学内容选择分析；教学条认真及时做好成绩分析件和资源分析；教学理论的选择类型：
诊断性考试；形成性考试；总结性考试构思设计------教学目标设计；教学策略设计；教学过程设计；教学媒体设试题命题原则：
a命题要依据课标，反应教材中最基础知识和基本技能b计；教学控制设计；教学总程与教案编写。
以考试目的出发，能较好地体现考核内容c试题要有一定的灵活性和综合评估优化阶段------教学效果的预测；教学方案的评估与选择；教学方案的性d命题的覆盖面要大，尽可能的反映学生实际水平e考试试题难度要恰优化当，同时要有一定深度f试题题意要明确，其表达语要准确无误，不要出教学总程或教学教案设计：
评估优化阶段教学方案的评估与选择现引起争议的答案教学方案的优化试题类型：
正误、回忆、选择、填充、匹配、实验、判断、计算问答、论中学化学教学方法------教学方法：
完成教学任务所采取的手段，是教证说理、综合、数据处理（型）学传授知识指导学习和培养能力与世界观的工作方式。
成绩评定：
百分制考试（满分不一定为100分）方法：
信息法（讲授、谈话、讨论、读书指导）直观教具手段法计
算机辅助教学法（辅助、管理、帮助）觉积极性相结合原则；理论与实践相结合原则；教学的循序渐进原则；运用直观教学手段法的作用：
使教学内容形象化，增强学生感知；能掌握双基与培养能力相结合原则帮助学生理解、形成化学概念；能帮助学生掌握微观世界化学教育的特殊教学原则：
实验引导与启迪思维相结合的原则；归纳
抽象化学原理；能集中学生注意力，激发学生学习兴趣共性与分析特性相结合的原则；形式训练与情景思维相结合的原则；优点：
比传统更直观、生动；表现力感染力年龄特征与化学用语水平相适应的原则
更强；易再现；便于理解记忆化学课程-----指学生通过与化学教育有关的有目的的活动，所主动获得的全板书要求：
不是讲课的重复，是提纲挈领的启示、起画龙点睛作用部经验。
美观整洁工整布局合理；紧密配合讲解；安排有计划；规范性示范性活动课程；显性课程隐性课程；分科课程自主课程；必
指导学生自学：
自学能力有---阅读能力、记笔记能力（能促进学生聚精会神的听课，专修课程选修课程。
心的观察和思维；可以加深理解所讲的内容；可以增强记忆）、独----八个学习领域：
语言与文学；数学；人文与社立完成作业能力（理论联系实际的实践活动；加深理解、巩固提高会；科学；技术；艺术；体育与健康；综合实践课堂所学知识；提高学生分析问题解决问题的能力；提高解析习题的技能；培养刻苦钻研的精神；检查学生学习效果的手段）练习：
口头板演书面作业实际操作课程目标；内容标准；实施建议；参观化学教材------是化学课程的具体化的内容，反应化学课程的标准。
中学化学教学原则---学习化学的心理特征：
对化学现象强烈的好奇心；对sts教育------------基本思想：
强调参与；重视技术；强调科学技术的价值；化学实验有浓厚的兴趣；记忆化学用语容易产生心理障碍（记忆障碍；辨注重科学技术和社会的相互联系和互相作用。
认障碍；理解障碍；掌握障碍）；记忆能力强，理解性差；处于形象思维化学教学中表现形式：
与有关的化学知识相结合；设计专门的sts教育主向抽象思的维过渡阶段题；设计专门的sts内容课程
化学学科特点：
实验为基础；化学概念，基础理论比较集中；记忆性的微格教学实施步骤-----学习相关知识；确定训练目标；观摩示范；分析讨
化学用语较多；化学内容中含有丰富的辩证唯物主义观点。
论；编写教案；角色扮演与微格实验；评价反馈；修改
化学教学特点：
体现化学实验在化学教学中重要性；体现化学变革的特点；教案
重视学生的掌握双基，发展学生智力、培养能力评课形式：
自我分析；同行评课；学生评价
教学规律：
教学相长规律；知识教育和思想教育统一规律；掌握知识评课内容：
对教学目标分析（三维目标）；对教学内容的评价（准确合理
与培养能力相辅相成规律；理论联系实际规律；循序渐进规律--------学期学年的工作计划编排：
整个学校起止日；根据课程标准
化学教学原则：
科学性与思想性相统一原则；教师的主导作用与学生的自来确定内容；了解学生的基础情况；了解学校的设备硬件
课时教学计划：
课题、教学目标、教学的重难点、课型、教学方法、教学用具、教学过程、板书设计、教案
上课---懂：
对教材每个字句话都弄懂；透：
熟练运用自如；化：
把自己和教材同化融为一体
层次理解：
选择合适的方法，灵活用教案；正确的执行教学原则，紧紧围绕教学目标进行教学；掌握好课堂教学的基本步骤（开始部分-组织教学；中心部分-重视教学语言，科学性启发性、逻辑性、教育性、趣味性、针对性、把握节奏，精心设计板书，严格学习纪律）
化学课类型：
序言课、新授课、综合课、实验课、复习课、练习课、考查课、参观课
化学用语（专业语言）包括元素符号化学式化学方程式等化学方面的专用词语
【篇二：
化学教学论】
化学课程的含义（掌握）
a.化学课程是为了实现化学教育目标所设计的全部内容（刘知新，化学教学论）
b.化学课程是指学生通过与化学教学有关的有目的的活动所主动获得的全部经验。
（郑长龙，化学课程与教学论）
学科课程与活动课程（掌握）
1.学科课程是指由一系列不同类别的学科或学术领域以及与之相应的各种间接经验所组成的课程。
重视学科的系统性，重视间接经验的学习是学科课程的重要特征。
2.活动课程是指打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。
重视学生直接经验的主动获得，重视学生在活动过程中的各种经历、体验、感受和感悟，是活动课程的重要特征。
3.“学科”与“活动”不是对立的。
学科课程中包涵着学生的观察、调查、实验、讨论等大量的活动，活动课程的实施过程中也离不开学科的思想和原理的应用。
义务教育化学课程基本理念（掌握）
（1）.让每个学生以轻松的心情认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学兴趣，增强学好化学的信心。
（2）.给每个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必须的化学知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必备的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到良好发展。
（3）注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性。
（4）让学生有更多的机会主动体验探究过程,在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。
（5）使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献，认识化学在实现人与自然和谐共处、促进人类和社会可持续发展中的地位和作用，相信化学为实现人类更美好的未来将继续发挥它的重大作用。
（6）为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式。
既考核学生掌握知识、技能的程度，又注重评价学生的科学探究能力和实践能力，还要关注学生在情感态度与价值观方面的发展。
在学习过程中，力求使更多的学生学会反思和自我评价.
“三层次”高中化学新课程学习领域科目模块
“三阶段义务教育→高中必修→高中选修”目标:
提高科学素养
化学教学过程的构成要素（记）
自然科学方法论（记）
自然科学方法论是关于科学认识的一般过程和方法的理论。
自然科学方法的基本步骤：
（1）观察
（2）实验（3）实验条件控制（4）测定（5）数据处理（6）分类
7）科学抽象（8）建立思考模型（9）提出假说（10）验证假说（11）得出结论
实际应用
（ppt）
中学化学教学的特征（掌握）
（1）以化学实验为基础（２）以化学用语为工具
思考：
实际教学中可以通过哪些教学活动体现“以实验为基础”的教学特征？
教学原则体系
具体层次原则（掌握、理解）
（1）实验引导与启迪思维相结合的原则；
（2）归纳共性与分析特征相结合的原则；
（3）形式训练与情境思维相结合原则；（4）年龄特征与化学语言相适应原则。
教学设计的两项任务（assignment）
一是通过特殊的认知活动形成具体的教学理念（pointviews）
二是通过技术设计把具体的教学理念转变、物化成教学工作方案（project）。
现代化学教学的理念（掌握）
（1）化学教学要面向全体学生，以培养人为主旨
（2）化学教学要以提高学生的科学素养为重点，促进学生全面发展
（3）化学教学要贴近社会，贴近生活，注意跟其他学科相联系
（4）要把转变学生的学习方式放在重要位置，既要注重学习结果，也要重视学习过程。
（5）要努力培养学生终身学习的愿望和能力，让学生乐于学习，学会学习，增长发展潜力
（6）教学评价要帮助学生增强发展的信心，追求更好的发展
简述新课程提倡的新的教学理念
教学目标的功能
指导化学教学内容与化学教学方法的选择。
为化学教学过程提供依据。
为化学教学评价提供依据。
指引学生化学学习。
化学教学目标既是化学教学的出发点，也是归宿
制定教学目标的依据（重点）
教材内容是制定教学目标的一个重要依据
制定教学目标时要照顾到学生、学校条件等因素
制定教学目标的最直接的也是最重要的一个依据是课程目标
教学目标的制定过程
准备工作：
分析课程标准；阅读教材内容；分析学生基础
确定教学目标的深广度
准备工作：
考虑教师自身特点、教学资源情况，初步设想教学活动处理情况；
确定教学目标的维度
陈述教学目标
后续工作：
根据教学效果更正教学目标
你觉得教材和教学内容的选择有什么关系？
选择教学内容的依据
课程内容是确定教学内容的最重要依据，它为教学内容的选择提供了最基本的范围；
教学内容的选择要注意内容的容量、深度和广度要恰当，重难点要突出。
新课程倡导的三种学习方式
?
按照学习者获取信息的来源，可以将学生的学习方式分为接受学习和发现学习；
?
按照学习者参与学习的积极性来划分，
可分为被动学习（让我学）和主动学习（我要学）
?
新课程倡导自主、合作、探究式的学习方式（自学汇报）
常见的化学学习活动
（1按照学习过程。
学生的化学学习也是一种学习，也要运用一般学习过程中所涉及到的一些学习活动。
这些学习活动主要有：
预习、听课、记笔记、回答问题、练习、复习、做作业、考试等。
（2）按照认识过程
（3）按照完成活动的方式。
根据完成活动的方式来划分，可以将化学教学中的学习活动分为实验类活动、调查类活动和交流类活动。
常见的三种化学教学方式注入式启发式探究式
化学教学活动的基本环节
化学学习活动的引发→化学学习活动的组织与指导→化学学习活动的总结与评价
化学教学行为的类型
语言行为讲授提问讨论等操作指导
直观行为：
展示演示播放板演
指导行为：
阅读指导讨论指导练习指导
新课程中科学探究内容的构成
科学探究
（1）增进对科学探究的理解
（2）发展科学探究的能力（3）学习基本的实验技能
探究式教学的基本阶段（应用）
探究性学习活动的引发→探究性学习活动的组织与引导→探究性学习活动的总结与评价
化学实验的过程
准备阶段科学性原则绿色化原则可行性原则安全性原则简约型原则
实验方案的优选标准
效果明显绿色化，操作安全装置简单易操作、用药少步骤少、时间短
化学实验的新变化——化学实验及其教学改革
化学实验内容的变化
（1）注重化学实验的生活化
（2）注重化学实验的趣味化
化学实验设计的变化
（1）注重化学实验的探究化
（2）注重化学实验的绿色化
化学实验陈述的变化
（1）以人性化的实验探究情景导入实验
（2）以人性化的称谓陈述实验内容
教学情境的呈现手段
利用语言呈现教学情境素材
利用化学实验呈现教学情境素材
利用实物、模型、标本、图片等来呈现教学境景
利用信息技术呈现教学情境素材
提问的目的
在课堂上教师针对学生的思维特点有计划地提出问题，激发学生积极思维、主动求知的学习动机。
（提携思路）
提问过程是提示矛盾和解决矛盾的过程。
通过矛盾的解决，使学生逐步认识事物，抓住问题的本质。
（引领学习过程）
问题的设计一般是以旧知识为基础的，它可督促学生及时复习巩固旧知识，并把新知识联系起来，系统地掌握知识。
通过提问可集中学生的注意力，激发学习兴趣，活跃课堂气氛，从中培养他们的表达能力和思维能力。
对化学教师来说，能及时了解学生情况，获得调控教学进程的反馈信息。
提问技能的构成要素
（1）引入提问
（2）提出问题：
陈述问题，提示说明（3）停顿（4）分布
（5）探查指引（6）反应评价
讨论法的核心技能提问倾听回应
教师可采取多种回应方式表述观点沉默辅助性的身体语言肯定、鼓励互动
关于肯定、鼓励：
要有新意、有实际内容
互动回应的几点做法：
（1）老师向学生提出质疑，进行师生之间的互动
（2）让其他的学生回应刚刚讲述的观点进行生生之间的互动沉默，等待其他学生回应
化学课堂学生行为参与的基本形式
师生谈话分组讨论实践活动独立探究
板书的作用
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脉络清晰、明快醒目的板书，不但可以突出知识的重点，还可以使学生对一节课的内容形成一个整体的认识，清楚地把握部分与部分之间、部分与整体之间的关系，从而建立良好的认知结构。
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对比较抽象的知识，对一些化学反应的规律、化学概念和原理的分析，教师配合板书进行说明，就可以增强教学内容的直观性，同时也能集中学生的注意力。
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精心设计的板书能给学生美的享受，产生潜移默化的影响，同时帮助学生书记教学的程序和内容。
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通过教学板书还可以向学生提供书写和运用化学用语、绘图和解题格式的示范
板书的功能（记）
?
一是配合讲解陈述，向学生提供学习内容的视觉通道的信息,促进学生形象思维与抽象思维的转化;?
二是提供学习内容的要点和结构,帮助学生建立知识结构;
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三是引导和规范学生的思路,为识记、保持、再现学习内容提供线索；
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四是为师生将注意力集中于共同内容提供了现实载体。
?
五是可以随时将师生、生生交往产生的素材转化为全体同学共同关注的学习内容。
板书的形式（教材）
?
提纲式图解式表格式网络式综合式
说课堂教学程序
1、教学思路与教学环节安排。
2、说明教与学的双边活动安排。
3、说明重点与难点的处理。
4、说明采用哪些教学手段辅助教学。
什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么？
5、说明板书设计。
说课和教案、说课与上课之间的关系
从目的上讲“说课”和“教案”都是为了上好一堂课，“说课”和“教案”都要求教师要掌握和吃透教材的重点和难点，都要求教师要明确教学的目标和目的，并根据教材内容，安排正确的传授方法和教学手段，以期达到理想的教学效果。
从内容上讲“说课”和“教案”都离不开教材，但它们的侧重点是截然不同的，“教案”侧重于对某一
教学目标实施过程的安排和某种教学手段的实现，而“说课”则侧重于对某一教学目标所采用的教学方法、教学手段实施的理论依据的说明，“说课”要求教师能理论联系实际，从理论上阐述对某一教学目标安排的理由。
“说课”与“上课”也有许多不同点,“上课”是对教案的实施，对象是学生，是教师在课堂上师生教与学的双边活动，是教师根据备课的结果实现教育目标，完成教学任务的教学实践过程。
而“说课”的对象往往是同行教师、教研员或上级领导，是对经备课后写成的说课稿的实施。
“说课”是同行互相进行学习的教学活动，它侧重于理论的阐述，主要说清楚为什么要这样来“上课”就行了。
新课程中教师的角色
学生学习的促进者课程的开发者教育教学的研究者
反思的意义体现在：
1、反思有利于丰富教师的实践知识
2、反思有助于教师的自知和自我理解
3、反思能有效促进教师决策能力的发展
1、反思的过程：
确定关注的内容——观察与分析——建立理论假设，解释情景——实际验证。
2、教学反思的具体方法
（1）写教学日志
（2）观摩与交流（3）专题研究
（4）再现反思（5）行动研究
教学研究的一般程序
选定课题查阅
升级会员 